Экспериментальная работа к овладению старшими дошкольниками с ОНР (III уровень) графомоторными навыками

Автор: Лукасевич Евгения Валерьевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дворецкая Светлана Викторовна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дорошенко Ирина Витальевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Вопросы, касающиеся особенностей развития у дошкольников с ОНР графомоторных навыков рассматривались в теории и практике логопедии такими исследователями как О.А. Быкова, Т.А. Воробьёва, А.П. Воронова, Г.Н. Градова, Н.Г. Дорофеева, О.Б. Иншакова, О.И. Крупенчук, Л.В. Лопатина, Н.В. Павлова, И.В. Плотникова, Н.А. Преображенская, Н.В. Рыжова и некоторые другие.

Исследователи отмечают, что специфической особенностью детей с ОНР является недоразвитие у них двигательной сферы. Это выражается в недостатках точности движений, их целенаправленности, координации, что связано с недостаточным уровнем сформированности образов окружающего пространства, своего тела, двигательных образов. Затруднения, связанные с деятельностью рук, накладывают негативный отпечаток и на поведение ребёнка, и на частные вопросы его воспитания, обучения. Это в полной мере относится к овладению старшими дошкольниками с ОНР (III уровень) графомоторными навыками.

При речевой патологии отмечается целый ряд недостатков, затрудняющих и замедляющих развитие этих навыков, что требует целенаправленной коррекционной работы. Трудности в овладении старшими дошкольниками с ОНР (III уровень) графомоторными объясняются различными причинами: недоразвитием мелкой моторики, слабостью мышечного тонуса, недоразвитием пространственной ориентировки, недостатками зрительного восприятия и некоторых других психических процессов.

У старших дошкольников с ОНР (III уровень) отмечается недостаточный уровень самоконтроля, не в полной мере сформированные умения действовать по образцу и словесной инструкции, что значительно затрудняет процесс овладения графомоторными навыками, письмом, провоцируя возникновение дисграфии. У некоторых из этих детей долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в действиях обеих рук. У детей с ОНР (III уровень) с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью или недоразвитием пространственного представления. Для детей характерна слабая степень нажима карандаша на бумагу, нечёткость проведения линий, смещение центра листа в стороны.

Нарушение графомоторных навыков лишает движения рук точности, силы и координированности, без чего невозможно правильное обозначение звуков графическими символами, т.е. буквами.

При речевой патологии нарушены основные предпосылки успешного развития графомоторных навыков. На уровне базовых способностей имеется недоразвитие пальцевого праксиса, недостаточность кинетической основы произвольного действия. На операциональном уровне прослеживается недоразвитие зрительно-моторной координации. На уровне навыка – недостаточная сформированность моторных навыков, а также навыка звукобуквенного анализа.

Анализ научно-методической литературы позволил утверждать, что для развития у старших дошкольников с ОНР (III уровень) графомоторных навыков могут быть использованы нетрадиционные техники рисования.

Нами было проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе при помощи двух диагностических методик установлено, что у старших дошкольников с ОНР (III уровень) отмечается несоблюдение границ и отклонение от строки письма; отсутствие опоры при письме и рисовании. Наблюдается неправильный захват инструмента, а также нерациональные, неритмичные, нецеленаправленные движения кистью и пальцами рук. Прослеживаются неадекватные усилия при нажиме на пишущий предмет.

Для преодоления у старших дошкольников с ОНР (III уровень) этих трудностей и недостатков проводилась коррекционно-педагогическая работа с использованием нетрадиционных техник рисования. Эта работа осуществлялась один раз в неделю на занятиях по изобразительной деятельности по следующим направлениям:

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- развитие пространственной ориентировки;

- развитие зрительно-двигательной координации.

Старшим дошкольникам с ОНР было показано, что в процессе рисования можно пользоваться не только привычными средствами, в числе которых краски, карандаши, кисти и др. Воспроизводя на листе бумаги тот или иной объект, можно воспользоваться обычными нитками и тушью, мелками, свечой. В некоторых случаях для рисования нужны лишь акварельные краски, а необходимость в кисти отсутствует.

Старшим дошкольникам с ОНР были показаны готовые работы, а также материалы, необходимые для рисования с использованием той или иной техники. Работа началась с более доступных техник изображения.

В процессе экспериментальной работы происходило не только развитие у детей графомоторных навыков. Обеспечивалась коррекция устной речи, развитие мыслительных операций, внимания, восприятия и др. Уточнялись представления дошкольников с ОНР о цвете, форме, величине предметов, их пространственном расположении.

Результаты контрольного этапа показали, что у старших дошкольников с ОНР (III уровень) произошла положительная динамика в развитии графомоторных навыков. Движения кистей и пальцев рук испытуемых стали более точными и уверенными. Дети успешнее справились с письменными заданиями, чем на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

Таким образом, проведённая экспериментальная работа оказалась эффективной. Нами была достигнута поставленная цель, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников и литературы

1. Абрамович, Р.Я. Развитие предметной деятельности детей раннего возраста / Р.Я. Абрамович. – М.: Владос, 2001. – С. 17 – 34.
2. Алексина, Л.А. Сроки и динамика окостенения костей запястья // Закономерности морфогенеза опорных структур позвоночника и конечностей на различных этапах онтогенеза / Л.А. Алексина, Т.П. Хайруллина. – Ярославль: ЯрГУ, 1990. – С. 59-63.
3. Барташникова, И.А. Учись, играя: игры и тесты для детей 5-7 лет / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. – Харьков: Фолио, 1997. – 412 с.
4. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. – М.: Наука, 1990. – 312 с.
5. Бехтерев, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н.П. Бехтерев. – СПб: Питер, 2007. – 423 с.
6. Быкова, О.А. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития / О.А. Быкова, Ю.В. Кайзер // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 46 - 48.
7. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей / Б.С. Волков. – М.: Владос, 2003. – 210 с.
8. Воробьева, Т.А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушениями речи / Т.А. Воробьёва // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2006. - № 3. - С. 38 - 41.
9. Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада: Диссертация канд. пед. наук / А. П. Воронова. - Санкт-Петербург, 1993. - 245 с.
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
11. Гамбарян, Л.С. Вопросы физиологии двигательного анализатора / Л.С. Гамбарян. – М.: Медгиз, 1982. – 489 с.