Цель НОД: формирование основ нравственности и доброты у дошкольников через развитие чувства уважения, заботы и любви друг к другу.

Для достижения поставленной цели формируются следующие конкретные задачи:

• Развитие эмпатии и эмоционального отклика: формирование способности понимать чувства других людей, развивать чувство сопереживания и сочувствия.
• Обучение нормам поведения и общения: развитие умения выражать положительные эмоции и доброжелательность в отношениях между детьми и взрослыми.
• Освоение понятий дружбы и взаимопомощи: воспитание позитивного отношения к друзьям, родным и сверстникам, формирование готовности оказать помощь ближнему.
• Формирование положительного самоощущения: поднятие самооценки ребенка путем поощрения положительных качеств характера и воспитания уверенности в себе.
• Развивающая работа с художественным творчеством: использование рисования и обсуждения рисунков для выражения собственных чувств и опыта, развития творческого потенциала.
• Создание условий для формирования осознанного поведения: обеспечение ситуаций выбора, стимулирующих самостоятельные поступки, направленные на проявление внимания и поддержки другим.
• Закрепление полученных знаний через рефлексию: организация обсуждений, позволяющих осознать важность хороших дел и влияния добрых поступков на собственное самочувствие и настроение окружающих.

Эти задачи направлены на комплексное воспитание морального облика ребенка дошкольного возраста и способствуют гармоничному развитию личностных качеств.

Данная разработка направлена на детей старшего дошкольного возраста.

 

Актуальность. Обоснование важности духовного воспитания среди дошкольников.

• Формирование морали и ценностей.

Для гармоничного развития ребенка важно закладывать основы нравственных качеств уже в раннем возрасте. Занятия способствуют развитию эмпатии, способности сопереживать и осознавать последствия своих действий. Таким образом, дети учатся взаимодействовать с обществом ответственно и гуманно.

• Воспитание культуры общения.

Ребенок учится выражать мысли вежливо и ясно, формируя чувство уважения к собеседнику. Эти умения необходимы для успешного взаимодействия в обществе, как дома, так и в детском саду, школе и дальнейшей жизни.

• Развитие эмоционального интеллекта.

Через игру и творчество дети начинают понимать эмоции других людей, учиться сочувствию и взаимопомощи. Это развивает важные личностные качества, необходимые для успешной социализации и коммуникации.

• Поддержка семейных традиций.

Разговоры о доброте и взаимоподдержке укрепляют семейные ценности и формируют позитивное отношение к семье и обществу в целом. Ребенок получает представление о роли семьи в жизни каждого человека и ощущает свою принадлежность к общечеловеческим ценностям.

Таким образом, данное занятие является актуальным и необходимым элементом образовательной программы детского сада, способствующим всестороннему развитию ребенка и формированию нравственно зрелой личности.

 

Содержание занятия тесно связано с основными принципами и ценностями православной культуры. Рассмотрим ключевые моменты, подчеркивающие это сходство:

• Связь с православием:

• Любовь и забота.

Православная культура подчеркивает важность любви к ближнему, проявляя заботу и внимание к другим людям. Например, Христос говорил: «Возлюби ближнего твоего, как самого себя» (Матфей 22:39). Занятие способствует формированию понимания того, что добрые поступки делают мир лучше и приносят счастье как самому человеку, так и окружающим.

• Помощь нуждающимся.

Уважение к труду родителей и желание помочь старшим – важная черта христианской этики. Рассказ о мальчике, поддержавшем мать, напоминает детям о необходимости благодарности и готовности прийти на помощь родителям и другим взрослым.

• Эмпатия и сострадание.

Один из центральных аспектов православной веры – способность чувствовать боль другого человека и стараться облегчить ее. Через игры и обсуждения воспитанники осваивают понятия сочувствия и участия, что соответствует библейскому принципу: «Страдающий брат мой страдает и я сам».

• Коллективная ответственность.

Коллективное обсуждение рисунков и обмен опытом закрепляет идею ответственности за общее благо. В православии семья рассматривается как основа общества, и формирование социальных связей, основанное на взаимопонимании и поддержке, становится важным компонентом воспитания детей.

• Нравственное воспитание.

Подчеркивание таких понятий, как честность, справедливость и скромность, позволяет прививать детям традиционные христианские добродетели. Создание атмосферы тепла и доброжелательства формирует положительную среду, близкую духу православных обычаев и праздников.

• Практическая реализация:

Занятие активно задействует формы деятельности, характерные для православного воспитания:

• использование сказки или притчи (рассказ о мальчике Петре);
• совместные творческие задания (рисунки), отражающие личные переживания и истории детей;
• рефлексивные упражнения, направленные на осмысление своего поведения и намерений.

Эти методы соответствуют традиционным формам семейного и религиозного воспитания, позволяя интегрировать элементы духовной культуры в повседневную жизнь дошкольника.

Таким образом, данное занятие служит эффективным инструментом формирования традиционных нравственных ориентиров, характерных для русской православной культуры, обеспечивая преемственность поколений и укрепление семейных устоев.

 

Данное занятие включает разнообразные формы проведения и виды деятельности, которые обеспечивают эффективное взаимодействие между детьми и педагогом. Вот подробный перечень используемых методов и видов активности:

• Основные формы проведения занятия:

• Игровая форма.

Используются игровые приемы ("Игра «Доброе слово», сюжетно-ролевые игры), позволяющие детям легко усваивать новые знания и развивать социальные навыки.

• Беседа-диалог.

Ведётся активная беседа, позволяющая обсудить личный опыт детей и формировать представления о доброте и помощи другим людям.

• Практические задания.

Выполнение творческих заданий (например, нарисовать добрый поступок) помогает закрепить усвоенный материал и стимулирует творческое мышление.

• Арт-терапия.

Рисование используется как средство выразительности чувств и эмоций, а также инструмент рефлексии собственного опыта.

• Рефлексия.

Проведение итогового анализа занятия помогает оценить эффективность проделанной работы и зафиксировать достигнутый прогресс.

• Виды деятельности на занятии:

• Коммуникативная деятельность.

Общение детей друг с другом и педагогом способствует улучшению навыков вербального и невербального общения.

• Творческая деятельность.

Творческие задания развивают воображение, мелкую моторику рук и художественные способности.

• Эмоционально-чувственная деятельность.

Работа над эмоциями и чувством эмпатии, что особенно актуально для детей дошкольного возраста.

• Когнитивно-речевая деятельность.

Упражнения, направленные на расширение словарного запаса и улучшение речи (обсуждение понятий «добро», «забота»).

• Социально-воспитательная деятельность.

Осуществляются практические шаги по обучению социальным нормам и правилам поведения в группе.

• Организация пространства и среды:

• Создается атмосфера открытости и доверия, способствующая свободному выражению мыслей и чувств.
• Пространство организовано таким образом, чтобы стимулировать активное участие каждого ребёнка.
• Для поддержания интереса используются яркие материалы и инструменты (краски, бумага).

Такие формы и виды деятельности позволяют сделать процесс обучения интересным и увлекательным, мотивируя детей осознанно подходить к вопросам дружбы, доброты и уважения.

 

Предполагаемые результаты данного занятия включают следующие аспекты:

• Краткосрочные результаты:

• Развитие коммуникативных навыков: Ребята приобретают опыт дружеского общения, умеют выразить свое мнение и выслушать сверстников.
• Освоение правил этикета: Научаются приветствовать и прощаться, используя добрые слова и выражения признательности.
• Повышение уровня эмпатии: Способствуют формированию чувствительности к чувствам других, пониманию важности поддержки и взаимопомощи.
• Активизация творческого потенциала: Проявляется через рисование и создание образов добрых дел.
• Ориентация на положительный пример: Стремятся подражать героям рассказов и историй, демонстрируя готовность проявить доброту и заботу.

• Среднесрочные результаты:

• Закрепление базовых норм поведения: Формируются устойчивые привычки вести себя дружелюбно и внимательно относиться к окружающим.
• Расширение кругозора: Ознакомление с примерами добрых поступков и понимание пользы совместного труда.
• Самостоятельность и инициатива: Начинают самостоятельно проявлять инициативу в оказании помощи близким.
• Укрепление самооценки: Осознают ценность своих усилий и значимость личного вклада в благополучие коллектива.

• Долгосрочные результаты:

• Формирование мировоззрения: Основывается на понимании взаимосвязанности всех членов общества и развитии нравственного сознания.
• Готовность к социальному сотрудничеству: Готовность вступать в контакт с людьми разного возраста и разных профессий, стремясь оказать поддержку и помощь.
• Устойчивое проявление положительных черт характера: Эмпатичность, щедрость, альтруизм становятся частью личности ребенка.
• Желание совершенствоваться морально: Стремление улучшать собственное поведение, ориентируясь на высокие нравственные идеалы.

Таким образом, занятия подобного типа оказывают положительное влияние на психоэмоциональное состояние ребенка, создают основу для дальнейшего становления полноценной личности, готовой вносить вклад в общество и стремиться к справедливости и гармонии.

 

Схема конспекта НОД

Форма занятия представлена в виде интерактивного мероприятия, включающего следующие элементы:

Структура занятия:

• Организационная часть: приветствие, настрой на занятие, создание позитивной атмосферы.
• Основная часть:

• Игровая деятельность ("Игра «Доброе слово»").
• Эмоциональная беседа-размышление ("Беседа-размышление «Почему надо помогать другим?»").
• Творческое практическое задание ("Практическое задание «Сделаем добро вместе»").

• Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия, прощальная песня.

Таким образом, форма занятия сочетает игровой элемент, беседу, творчество и эмоциональное взаимодействие между детьми и взрослым, способствуя развитию важных моральных качеств и формированию позитивного отношения к окружению.

 

Дидактическое обеспечение

Технологии и методики:

При проведении НОД по духовно-нравственному воспитанию для детей дошкольного возраста используется комплекс технологий и методик, направленных на формирование позитивных качеств личности ребенка.

Основные технологии и методики:

• Игровая технология.

Игра является основной формой взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Через игровую деятельность дети осваивают социальные нормы поведения, учатся взаимодействовать друг с другом, выражают эмоции и формируют коммуникативные навыки. Например, игра «Доброе слово» позволяет развивать чувство эмпатии и понимания другого человека, формирует эмоциональную связь между детьми.

• Метод беседы и размышления.

Беседа способствует развитию речи, формированию способности анализировать ситуации и выражать свое мнение. Размышляя над вопросами воспитателя, дети начинают осознавать важность добродетельных поступков, испытывают удовлетворение от оказанной помощи другому человеку. Метод стимулирует активное обсуждение жизненных ситуаций, повышает мотивацию к правильному поведению.

• Практическая работа (создание рисунков).

Рисование — это форма самовыражения и творчества, позволяющая раскрыть внутренний мир ребенка. Задание нарисовать доброе дело развивает воображение, креативность, способность видеть красоту в повседневных действиях. Коллективное обсуждение результатов творческого задания укрепляет командный дух и взаимопонимание среди участников группы.

• Методы рефлексии.

Закрепление полученных знаний осуществляется через проведение итогового обсуждения, когда дети сами формулируют выводы о значимости добрых дел и проявлений внимания к другим. Рефлексия помогает закрепить приобретенный опыт, делает знания осознанными и применимыми в повседневной жизни.

• Эмоциональная поддержка и похвала.

Создание атмосферы доброжелательности и принятия достигается путем одобрения действий каждого ребенка, поощрения положительных поступков и выражения благодарности за участие в занятиях. Эмоциональная поддержка педагогов играет ключевую роль в формировании уверенности в себе и стремлении продолжать действовать правильно.

Таким образом, цель занятия заключается в создании условий для формирования базовых нравственных ценностей у детей дошкольного возраста. Занятие включает разнообразные формы активности, направленные на эмоциональное воспитание, развитие социальных компетенций и эстетического восприятия мира. Использование перечисленных методов обеспечивает гармоничное развитие личности ребенка, закладывая основы правильного социального поведения и положительного отношения к окружающим.

 

Для эффективного проведения занятия по духовно-нравственному воспитанию детей 5–6 лет важно обеспечить соответствующие условия и материалы, способствующие достижению поставленных целей. Вот перечень необходимого дидактического оснащения и оборудования:

Дидактические средства и оборудование:

• Основные инструменты:

• Материалы для рисования: бумага формата А4, цветные карандаши, фломастеры или краски. Эти материалы необходимы для практической части занятия, где дети будут рисовать добрые поступки.
• Наглядные пособия: иллюстрации или фотографии, демонстрирующие примеры добрых дел и дружеского общения. Они служат опорой для визуализации темы занятия и способствуют лучшему восприятию материала детьми.
• Игрушки и муляжи: мягкие игрушки, куклы или фигурки животных могут использоваться в качестве помощников в играх и сюжетно-ролевых ситуациях, помогающих детскому воображению лучше представить ситуацию дружбы и взаимоподдержки.
• Книги и рассказы: небольшие истории и сказки, иллюстрирующие понятия доброты, дружбы и уважения. Краткое чтение книг перед обсуждением усиливает эмоциональное восприятие темы и расширяет представления детей о поведении героев.
• Карточки с заданиями: карточки с изображениями различных поступков (например, помощь старшему брату, уборка игрушек), предназначенные для индивидуальной или групповой игры, стимулирующей рассуждения о ценности добрых дел.
• Музыкальное сопровождение: спокойная музыка, создающая благоприятную обстановку для релаксации и концентрации внимания. Песенки и мелодичные композиции также полезны для завершения занятия, формируя позитивный настрой и ощущение гармонии.
• Фотографии семьи и друзей: детские фотоальбомы, показывающие семейные праздники и совместные мероприятия, укрепляют понимание важности семейных связей и взаимоотношений.
• Видео-материалы: короткие мультфильмы, повествующие о доброте и взаимоуважении. Видеоролики воспринимаются легко и быстро запоминаются ребенком благодаря динамичности и красочности подачи материала.

• Дополнительное оборудование:

• Столы и стулья удобной высоты для детей, обеспечивающие комфортную работу с материалами.
• Подставки для демонстрации наглядных пособий и книг.
• Мягкий коврик или специальные сиденья для организации пространственной среды, подходящей для игровой деятельности.

Организация пространства:

Пространство детского сада организуется таким образом, чтобы создать уютную и располагающую к доверительному общению среду. Важно учесть следующие моменты:

• Просторная комната с хорошим освещением.
• Удобные зоны для совместной работы и отдыха.
• Игровое пространство, оборудованное игрушками и реквизитом для ролевых игр.

Используя перечисленные дидактические средства и создав комфортные условия, педагог обеспечит эффективное усвоение детьми моральных норм и понятий, заложив основу для дальнейшего развития важных личностных качеств.

 

Мотивационно-ориентировочная часть занятия играет важную роль в подготовке детей к активной учебной и социальной деятельности. Она направлена на создание интереса и желания принять участие в занятии, а также на установление связи между предыдущими знаниями и новым материалом. Для детей 5–6 лет эффективными являются игровые, интерактивные и практико-ориентированные приемы мотивации.

Методы и приемы мотивации детей на данном этапе:

• Игровые элементы.

Использование игровых форм мотивирует детей активно включаться в процесс обучения. Это может быть игровая ситуация, сказочный персонаж или увлекательное путешествие. Например, введение героя рассказа, который нуждается в помощи ребят, создаст интерес и желание помочь ему разобраться в вопросах доброты и дружбы.

• Проблемные ситуации.

Постановка проблемных вопросов стимулирует мыслительную активность и вызывает заинтересованность. Воспитатель может задать детям вопросы типа: «Что бы вы сделали, если увидели, что ваш друг расстроен?» Такие вопросы вызывают живое обсуждение и делают обучение интересным и актуальным.

• Наглядность и художественное оформление.

Показ картинок, использование ярких изображений и художественных произведений создает положительный эмоциональный фон и привлекает внимание детей. Можно предложить рассмотреть картину, где герои совершают добрые дела, и обсудить, почему это важно.

• Интерактивные формы работы.

Совместная творческая деятельность, такая как изготовление открыток или плакатов с добрыми пожеланиями, объединяет детей и вовлекает их в общую работу. Совместное творчество учит сотрудничеству и поддержке друг друга.

• Устойчивые эмоциональные реакции.

Обеспечение положительной обратной связи и похвалы значительно повышают мотивацию детей. Когда воспитанники чувствуют свою значимость и ценность, они охотнее участвуют в процессе обучения. Поощрение за старания и достижения закрепляет положительное отношение к обучению.

• Социальные мотивы.

Понимание важности совместных усилий и поддержки друг друга также служит мощным стимулом для участия в обучении. Создание обстановки сотрудничества и дружелюбия, когда дети видят, что их вклад важен для общего результата, положительно влияет на мотивацию.

Таким образом, грамотно построенная мотивационная часть занятия способствует активизации всех видов детской деятельности, повышает уровень вовлеченности воспитанников и гарантирует успешное достижение образовательных целей.

 

Организация детской деятельности

Организация детей при проведении занятия по духовно-нравственному воспитанию должна учитывать возрастные особенности детей 5–6 лет и способствовать созданию комфортной и продуктивной образовательной среды. Способ организации детей зависит от этапов занятия и целей каждой конкретной деятельности.

Способы организации детей на занятии:

• Фронтальная организация.

Этот метод предполагает одновременное взаимодействие педагога со всей группой детей. Используется на этапах приветствия, введения в тему занятия, общей беседы или чтения рассказов. Фронтальная форма удобна для объяснения общих правил и совместного анализа ситуаций.

Преимущества:

- Обеспечивает единство восприятия материала всеми участниками.

- Позволяет контролировать поведение всех детей одновременно.

Недостатки:

- Ограничивает возможность индивидуального подхода.

• Коллективная организация.

Здесь дети работают небольшими группами или парами. Такой способ особенно полезен для практических заданий, таких как совместное рисование или выполнение творческих проектов. Групповая работа способствует развитию коммуникативных навыков и умения сотрудничать.

Преимущества:

- Формирует навыки коммуникации и взаимодействия.

- Учит распределять роли и ответственность.

Недостатки:

- Требует тщательной подготовки материалов и четкого распределения ролей.

• Индивидуальная работа.

Предусматривает самостоятельную деятельность каждого ребенка. Может применяться на этапе самостоятельного рисования или выполнения индивидуальных карточек-заданий. Индивидуальные задания позволяют проявить творческие способности и выразить личные переживания.

Преимущества:

- Помогает выявить индивидуальные предпочтения и интересы ребенка.

- Укрепляет уверенность в собственных силах.

Недостатки:

- Меньше возможностей для социализации и обмена мнениями.

• Комбинированная форма.

Наиболее эффективным способом организации считается комбинированная форма, сочетающая фронтальную, коллективную и индивидуальную работу. Эта форма позволяет варьировать виды деятельности и поддерживать высокий уровень мотивации детей.

Последовательность организации детей:

• Приветствие и вводная беседа — фронтально.
• Рассказывание историй и разыгрывание сценок — фронтально или коллективно.
• Рисование или творческое задание — индивидуально или парно-группово.
• Общее обсуждение работ — фронтально.
• Прощание и песня — фронтально.

Такая структура занятия позволяет равномерно распределить нагрузку и удовлетворить потребности разных типов детей, обеспечивая максимальную эффективность образовательного процесса.

 

Эффективность занятия по духовно-нравственному воспитанию определяется грамотным использованием педагогических методов и приемов, соответствующих возрасту детей и целям воспитания.

Методы и приёмы педагогической деятельности:

• Проблемно-игровой метод.

Игра — один из главных способов познания мира ребёнком. Постановка игровых задач, связанных с темой занятия, способствует развитию когнитивных способностей и создаёт условия для осознания смысла совершаемых действий. Примером может служить постановка вопроса: «Что бы вы сделали, если бы ваш друг упал и испачкал одежду?» Такая задача погружает ребёнка в реальную жизненную ситуацию и заставляет задуматься о правильном выборе решения.

• Рассказывание и обсуждение историй.

Рассказ педагога о конкретных событиях, примерах добрых поступков или специально подобранных литературных произведениях позволяет ребёнку увидеть образцы правильного поведения. После прочтения рекомендуется организовать беседу, задавая вопросы типа: «Почему герой поступил именно так?». Такое обсуждение способствует пониманию чувств и переживаний персонажей, развивая эмоциональный интеллект.

• Метод наглядности.

Демонстрация картинок, фотографий или видеороликов, иллюстрирующих положительные примеры поведения, существенно облегчает восприятие информации. Педагог может показать детям, как проявляется забота и вежливость, предложив обсудить увиденное.

• Творческие задания.

Предоставление возможности самостоятельно воплотить идеи, связанные с темой занятия, путём рисования, лепки или изготовления поделок, даёт детям шанс применить полученные знания на практике. Например, задание нарисовать пример своего доброго поступка позволит зафиксировать усвоенную информацию визуально.

• Социальное моделирование.

Разыгрывание простых сюжетов с участием самих детей позволяет им почувствовать себя активными действующими лицами в ситуации выбора между добром и злом. Учась играть разные роли, дети глубже понимают последствия своих решений и привыкают ориентироваться на морально правильные модели поведения.

• Похвала и одобрение.

Регулярное выражение одобрения и похвалы за проявленную инициативу, смелость сказать правду или оказать поддержку сверстнику создаёт устойчивый позитивный образ себя и окружения. Положительные отзывы помогают укрепить уверенность ребёнка в правильности выбранного пути.

• Самостоятельная оценка.

Ребёнку полезно давать возможность оценить своё поведение и поступки других детей. Вопросы вроде: «Довольны ли вы тем, как поступили?» помогают формировать критическое мышление и осознание ответственности за собственные действия.

Применение указанных методов и приёмов направлено на всестороннее развитие личности ребёнка, включение в активную социальную жизнь и подготовку к дальнейшим жизненным испытаниям. Эффективное сочетание подходов создаёт базу для полноценного духовного и нравственного становления будущих поколений.

 

Средства педагогической деятельности играют решающую роль в достижении целей образования и воспитания детей. Средства педагогической деятельности — это материальные объекты, созданные человеком и природой, а также различные психолого-педагогические способы воздействия на личность ребенка. Ниже представлены конкретные средства, используемые при проведении занятия по духовно-нравственному воспитанию для детей 5–6 лет.

Средства педагогической деятельности:

• Наглядные средства:

• Картинки и иллюстрации: демонстрационные материалы, отражающие добрые поступки, взаимоотношения, семейную жизнь и т.п., создают зрительный образ и облегчают восприятие новых понятий.
• Фотоальбомы и видеоматериалы: знакомство с жизнью реальных людей и исторических примеров доброты поддерживает интерес и наглядно показывает принципы человеческого поведения.
• Игрушки и персонажи: мягкая игрушка или кукла становятся посредниками в передаче идей воспитания, делая общение с детьми личным и непосредственным.

• Технические средства:

• Компьютерные презентации: мультимедийные материалы оживляют подачу учебного материала, привлекая внимание детей яркими картинками и звуковыми эффектами.
• Интерактивные доски: позволяют демонстрировать яркие образы и включать детей в активный процесс освоения нового материала.
• Аудиозаписи и музыкальные фрагменты: прослушивание музыки или аудиосказок настраивает детей на нужную волну, улучшает настроение и снимает напряжение.

• Природные и природные материалы:

• Растения и животные: наблюдение за растениями и животными помогает научить бережному отношению к природе и её обитателям, развивает гуманизм и экологическую сознательность.
• Естественная среда: прогулки на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за природными явлениями обогащают чувственный опыт детей и усиливают восприимчивость к воспитательным аспектам природы.

• Игры и упражнения:

• Сюжетно-ролевые игры: дают возможность детям войти в роли взрослых и освоить социальные нормы поведения в реальной жизни.
• Подвижные игры: физкультурные занятия поддерживают здоровье и физическую активность, улучшают координацию движений и концентрацию внимания.
• Логопедические упражнения: направлены на развитие речи, улучшения дикции и расширения словарного запаса.

• Художественно-творческие средства:

• Изобразительное искусство: рисование, аппликация, лепка способствуют раскрытию творческих способностей и выработке устойчивого интереса к искусству.
• Литературные произведения: классическая литература, народные сказки и пословицы привносят культурные ценности и формируют эталоны поведения.
• Театральные постановки: театральные выступления развивают выразительность речи, артистичность и чувство коллективизма.

• Социально-коммуникативные средства:

• Участие родителей: привлечение родителей к участию в мероприятиях школы способствует укреплению семейных отношений и повышению уровня родительской компетентности.
• Формы самоуправления: предоставление детям возможности самостоятельно решать организационные вопросы развивает лидерские качества и ответственное отношение к делу.
• Работа с родителями: консультации и семинары для родителей углубляют знание возрастных особенностей детей и помогают оптимизировать образовательный процесс.

Эти средства представляют собой целостную систему педагогического воздействия, направленную на комплексное развитие личности ребёнка. Грамотное применение всех компонентов системы способствует решению поставленных воспитательных задач и достижению высоких образовательных результатов.

 

Проведение любого занятия требует гибкости и готовности оперативно реагировать на возникающие трудности. Если поставленные цели занятия по духовно-нравственному воспитанию не достигнуты, педагогу необходимо предпринять ряд шагов для исправления ситуации. Вот некоторые возможные действия:

• Анализ причины неуспеха.

Прежде всего, необходимо выяснить причину, по которой не были достигнуты поставленные цели. Возможно, материал оказался слишком сложен для восприятия детей, или методика была недостаточно эффективной. Проведённый анализ поможет скорректировать дальнейшие шаги.

• Корректировка программы.

Возможно, потребуется изменить структуру занятия, добавить дополнительные этапы или упростить материал. Стоит обратить внимание на форму подачи информации, сделать акцент на игровых формах и практической деятельности, которые больше соответствуют интересам и потребностям данной возрастной группы.

• Дополнительные занятия.

Иногда одного занятия бывает недостаточно для полного усвоения материала. Повторное рассмотрение темы с применением новых методов и приемов может привести к успеху. Педагог может провести дополнительное занятие, посвящённое той же теме, используя новый подход или другие материалы.

• Индивидуальная работа.

Некоторые дети усваивают материал медленнее остальных. Работа с такими детьми в индивидуальной форме может помочь устранить пробелы в понимании и поддержать их самооценку. Важно создавать условия, в которых каждый ребёнок чувствует себя успешным и уверенным.

• Обратная связь от детей.

Часто причиной неудачи становится недостаточное внимание к мнению детей. Необходимо выслушивать мнения детей относительно прошедшего занятия, выявлять их интересы и предпочтения. Обратная связь позволяет адаптировать программу к нуждам конкретного коллектива.

• Повышение квалификации.

Если проблемы возникают регулярно, возможно, педагогу стоит повысить собственную квалификацию. Участие в курсах повышения квалификации, посещение мастер-классов опытных коллег или изучение специальной литературы поможет приобрести новые знания и навыки, необходимые для успешного ведения занятий.

• Оперативная коррекция хода занятия.

Во время самого занятия педагог должен уметь вовремя заметить признаки непонимания или усталости детей и оперативно внести изменения в ход занятия. Изменение плана действий прямо в ходе занятия иногда оказывается гораздо эффективнее заранее подготовленного сценария.

Таким образом, главное правило педагога — готовность к изменениям и постоянная работа над совершенствованием своих профессиональных навыков. Только постоянный анализ, самокритика и стремление развиваться позволят успешно достигать поставленных целей и обеспечивать высокое качество образовательного процесса.

 

Стимуляция познавательной активности детей в рамках занятия по духовно-нравственному воспитанию — важная составляющая успешной реализации образовательного процесса. Чтобы заинтересовать и удержать внимание детей 5–6 лет, педагог должен применять разнообразные методы мотивации. Рассмотрим подробно основные методы, подходящие для данного этапа.

• Методы мотивации познавательной активности:

• Создание интриги и загадочности.

Начало занятия можно построить так, чтобы вызвать любопытство у детей. Например, рассказать небольшую загадочную историю или поставить проблему, решение которой потребует активного участия детей.

Примеры:

- «Сегодня мы отправимся в волшебную страну, где живут удивительные существа... Хотите отправиться туда?»

- «Представьте, что у вашего друга потерялся котенок. Как вы думаете, что можно сделать?»

• Активизация личного опыта.

Связывая новую информацию с прошлым опытом детей, педагог способен привлечь внимание и заинтересовать аудиторию. Это может быть сделано через расспросы или воспоминания.

Примеры:

- «Кто-нибудь из вас помогал родителям или друзьям? Расскажите, как это было».

- «Помните, как мы играли в игру „Помоги другу“? Давай вспомним правила и попробуем снова».

• Организация сюрпризных моментов.

Использование неожиданных элементов способно удерживать внимание детей длительное время. Это могут быть сюрпризы, подарочные пакеты, спрятанные предметы или необычные задания.

Примеры:

- Показ необычной вещи или предмета, вызвав интерес вопросом: «Откуда эта вещь появилась?»

- Ожидание подарка за правильное выполнение задания: «Угадай, что внутри конверта?»

• Позитивная обратная связь и похвала.

Дети любят получать признание и похвалу за свои усилия и успехи. Регулярно хваля и поддерживая даже самые маленькие достижения, педагог поддерживает детскую инициативность и желание учиться.

Примеры:

- «Молодец, Миша, твоя идея замечательная!»

- «Вы отлично справились с задачей, продолжайте в том же духе!»

• Соревновательные элементы.

Включение соревновательного момента позволяет мобилизовать внимание и энергию детей. Однако важно следить, чтобы соревнования проходили в доброжелательном ключе, без ущерба для самоуважения проигравших.

Примеры:

- Организовать конкурс рисунков на тему «Самый добрый поступок».

- Создать команды, соревнующиеся в выполнении заданий быстрее и качественнее.

• Реализация творческих способностей.

Развитие творческой инициативы также выступает важным инструментом мотивации. Предоставляя детям свободу выбора и возможность реализовать свои идеи, педагог стимулирует их внутреннюю потребность познавать новое.

Примеры:

- Предложить детям самим придумать продолжение истории или персонажа.

- Предложить нарисовать любимое животное или растение, связанное с темой занятия.

• Эмоциональная окраска занятий.

Эмоциональный контакт с детьми крайне важен для поддержания их мотивации. Радостные эмоции и приятные впечатления оставляют глубокий след в памяти ребенка и формируют положительное отношение к процессу обучения.

Примеры:

- Использование шутливых или забавных рассказов, веселых стишков.

- Посещение театрализованных представлений или концертов, вдохновляющих детей на познание и созидание.

Применяя указанные методы, педагог сможет эффективно стимулировать познавательную активность детей, сформировать у них интерес к учебе и повысить эффективность образовательного процесса.

 

Рефлексивно-оценочная часть

Завершающий этап занятия по духовно-нравственному воспитанию имеет большое значение, поскольку он позволяет закрепить полученный опыт, проанализировать проделанную работу и презентовать достижения детей. Правильно выстроенное завершение занятия оказывает влияние на дальнейшее развитие и мотивацию воспитанников. Рассмотрим основные аспекты финальной стадии занятия и рекомендации по подведению итогов.

• Получение конкретного результата.

Цель заключительного этапа — добиться видимого и ощутимого результата деятельности детей. Этот результат может проявляться в следующем:

- Созданные проекты: рисунки, коллажи, поделки, выполненные детьми в течение занятия.

- Освоенные навыки: освоение правил этикета, принципов доброты и справедливости, умение разрешать конфликты мирным путем.

- Полученные знания: представление о культурных традициях, правилах общения, значимых датах и праздниках.

• Подведение итогов.

Подведение итогов призвано структурировать пройденный материал и подчеркнуть важные моменты. Педагог может воспользоваться несколькими методами:

• Обобщающий диалог. Организовать разговор с детьми, направленный на повторение ключевых моментов занятия. Вопросы могут касаться содержания изученной темы, полученной информации и собственного вклада детей в общее дело.
• Самооценка и взаимооценка. Предложить детям поделиться впечатлениями от занятия, назвать самое интересное и полезное событие. Подобная практика помогает развить саморегуляцию и осознание собственной значимости.
• Портфель достижений. Собрать лучшие работы детей в общий альбом или папку, представляющую их достижения. Портфель может стать частью выставки или презентационного стенда, демонстрируя результаты труда воспитанников.

• Форма презентации достижений.

Чтобы презентация прошла успешно и принесла пользу, необходимо продумать её организацию и содержание. Некоторые возможные варианты включают:

• Выставка детских работ. Это классический вариант, подходящий для любых мероприятий. Работы размещаются на специальных стендах или столах, снабжены комментариями и пояснениями автора.
• Открытый урок или мини-концерт. Детям предоставляется возможность продемонстрировать свои таланты широкой аудитории. Выступления сопровождаются музыкальным оформлением, декламацией стихов или песнями.
• Проектная защита. Более сложный формат, предполагающий выступление с проектом, выполненным в группе или индивидуально. Каждый участник представляет свою идею, аргументирует выбор темы и демонстрирует конечный результат.
• Просмотр фильма или спектакля. Еще одним вариантом может стать просмотр короткометражного фильма или театрального представления, сделанного силами детей. Проект может быть снят на камеру и представлен публике на большом экране.

Таким образом, грамотное заключение занятия способствует глубокому усвоению материала, повышает мотивацию учащихся и создает почву для дальнейших успехов в обучении и развитии.

 

Важнейшей составляющей любого образовательного процесса является анализ деятельности как детей, так и педагога. Анализ позволяет определить сильные стороны и области для роста, установить объективные критерии оценки эффективности проведенных мероприятий и своевременно вносить коррективы в планы последующих занятий.

Анализ деятельности детей педагогом:

Критерии анализа:

• Активность детей: насколько активно участвовали дети в ходе занятия, проявляли инициативу, выдвигали идеи и предположения.
• Качество выполненных заданий: степень точности исполнения требований задания, наличие ошибок и несоответствий.
• Эмоциональная реакция: каким было эмоциональное состояние детей в ходе занятия, испытывали ли они удовольствие от работы, возникали ли негативные эмоции.
• Процесс взаимодействия: характер межличностных контактов, сотрудничество и конкуренция, проявление толерантности и терпимости.
• Оценка результатов: сопоставление ожидаемого результата с реально полученными результатами, выявление факторов, повлиявших на разницу.

Форматы анализа:

• Наблюдение и фиксация наблюдений. Запись фактов поведения детей, характеристик их реакций и эмоций.
• Анкетирование и опросы. Выяснение субъективных оценок детей относительно занятия, выяснение предпочтений и пожеланий.
• Диагностика развития навыков и умений. Оценка уровня сформированности необходимых навыков и умений, определение степени продвижения по сравнению с исходным уровнем.

Самоанализ детьми своей работы:

Самоанализ — важный элемент развития самосознания и саморегуляции. Детей необходимо постепенно учить оценивать свои действия и сравнивать их с требованиями задания.

Методы самоанализа:

• Вопросы учителя: учитель задает вопросы, ориентирующие детей на оценку своих действий и результатов.
• Шкала самооценки: предложение выбрать определенный символ или цвет, соответствующий оценке своей работы.
• Таблица достижений: ведение таблицы, фиксирующей прогресс ученика в овладении определёнными умениями и навыками.
• Образцы сравнения: сравнение своей работы с работой одноклассника или образцом, предоставленным учителем.

Важность самоанализа:

Самоанализ помогает детям научиться осознавать свои достижения и недостатки, планировать следующую работу и стремиться к улучшению результатов. Это способствует развитию внутренней мотивации и формированию чувства ответственности за собственное образование.

Таким образом, регулярный анализ деятельности детей и самоанализ учениками позволяют своевременно выявить проблемные зоны и разработать меры по их устранению, повышая эффективность образовательного процесса и улучшая качество подготовки обучающихся.

 

Рефлексивный момент — это завершающий этап занятия, когда педагог побуждает ребенка осознать и выразить свое отношение к происходящему, а также дать оценку собственным действиям и результатам. Применительно к занятию по духовно-нравственному воспитанию детей 5–6 лет, этот этап может выглядеть следующим образом:

Рефлексивный момент на занятии:

Цели:

• Побудить ребенка осознать свою позицию и взгляды на произошедшее.
• Получить отклик о восприятии новой информации.
• Зафиксировать результаты обучения и сделать вывод о дальнейшей работе.

Методы:

• Диалог и обсуждение. Педагог задает вопросы, позволяющие ребенку оценить свои действия и реакцию на происходящее. Например:

- «Что нового ты узнал сегодня?»

- «Как ты чувствовал себя во время занятия?»

- «Какие моменты запомнились тебе больше всего?»

• Использование знаков и символов. Педагог предлагает детям обозначить свое отношение к занятию знаками или цветами. Например:

- Желтая звездочка — занятие понравилось,

- Красная звезда — вызвало затруднения,

- Зеленая точка — нейтральное отношение.

• Сказочные персонажи. Использование образов сказочных героев помогает детям открыто говорить о своих эмоциях и ощущениях. Ребенок может выступить от имени любимого персонажа, озвучив свои мысли и чувства.
• Творческий отчет. Перед детьми ставится задача отразить события занятия в рисунке или поделке. Затем дети рассказывают о своем творчестве, объясняя, почему выбрали тот или иной сюжет.

Значимость рефлексивного момента:

Правильно проведённая рефлексия способствует развитию у детей осознанности, помогает закрепить полученные знания и формирует установку на постоянное улучшение. Педагог получает возможность убедиться в достижении поставленных целей и подготовиться к следующему занятию, учитывая опыт предыдущих встреч.

 

Ход НОД

1. Организационный этап

Приветствие:

— Добрый день, ребята! Давайте поприветствуем друг друга улыбкой и пожмем руки.

Настрой на занятие:

— Сегодня мы поговорим о доброте, дружбе и уважении. Вспомним, почему важно любить окружающих и заботиться о близких людях.

 

2. Основная часть

 

Игра «Доброе слово»

— Я скажу вам доброе слово, а вы передадите его дальше своему соседу слева. Это слово должно быть ласковым, приятным, ободряющим («солнышко», «милашка», «хороший»).

Дети передают добрые слова друг другу, создавая атмосферу тепла и доверия.

 

Беседа-размышление «Почему надо помогать другим?»

Воспитатель рассказывает историю о мальчике Петре, который помог своей маме принести продукты домой, несмотря на усталость.

 

Жил-был мальчик Пётр, которому недавно исполнилось шесть лет. Он любил гулять во дворе, играть с друзьями и кататься на велосипеде. Однажды вечером мама попросила Петра сходить с ней в магазин. Сначала он немного расстроился, ведь хотел поиграть ещё немного, да и устал сильно после активных игр.

Но всё же согласился пойти, потому что понимал: маме одной тяжело нести тяжёлые сумки.

Они зашли в небольшой уютный магазинчик неподалёку от дома. Мама купила молоко, хлеб, яйца и фрукты. Пока стояли в очереди, Пётр заметил, что сумка стала очень тяжёлой, особенно после длинной прогулки по двору.

Когда вышли из магазина, стало ясно, что путь предстоит долгий. Маме тоже пришлось несладко — ей приходилось держать сумку двумя руками, а рука начинала болеть.

Тогда Пётр решил проявить свою взрослость и помощь. Он попросил маму передать ему одну из сумок. Она сначала отказалась, мол, сын маленький, сам устал. Но мальчик настоял:

— Мамочка, я сильный, справлюсь!

Так и получилось. Несмотря на сильную усталость, Пётр шёл рядом с мамой, крепко держа пакет обеими ручонками. Когда подошли к дому, мама была искренне рада и поблагодарила сына за поддержку:

— Ты настоящий помощник, мой дорогой! Спасибо большое!

Это событие запомнилось мальчику надолго. Ведь счастье доставлять радость близким людям оказалось таким важным и радостным чувством.

 

Затем предлагает детям подумать:

— Почему было хорошо поступить именно так?

— Что бы вы почувствовали, если бы кто-то поддержал вас?

Дети делятся своими историями о помощи близким людям и получают похвалу от педагога.

 

Практическое задание «Сделаем добро вместе»

Педагог раздает каждому ребенку бумагу и карандаши:

— Нарисуйте, пожалуйста, рисунок с изображением доброго поступка, который совершили лично вы или видели вокруг себя.

Затем рисунки обсуждаются коллективно — каждый ребенок делится своим опытом проявления добра.

 

3. Заключительная часть

Подведение итогов:

— Мы узнали много хорошего о доброте и заботе. Помните, как приятно дарить радость окружающим!

 

Рефлексия:

Каждый ребёнок высказывается коротко о том, чему научился сегодня и какой добрый поступок хочет совершить завтра.

 

Прощание:

Вместе спеть песенку-прощалку:

«До свидания, друзья мои!»

«Будьте счастливы, будьте здоровы!»

«И помним, что любовь и уважение помогают нам жить счастливее».

 

Занятие помогает развить у детей такие качества, как внимательность, чуткость, отзывчивость, умение ценить труд других и стремление проявлять внимание к окружающему миру.

Список рекомендуемой литературы:

Учебно-методическая литература:

• Н.А. Бережнова, Е.В. Бондаревская. «Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)». Издательство Ростовского университета, 2000 г.
• Т.И. Бабаева, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова и др. «Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками». ООО «Издательство РОСТ», 2013 г.
• В.М. Ивановская, Н.Ф. Виноградова. «Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников “Светоч”». Москва, 2012 г.
• И.С. Артёмова, Т.Д. Корнилова. «Психология детства: учебное пособие». СПб.: Питер, 2014 г.
• О.Л. Князева, М.Д. Маханёва. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Мозаика-Синтез, 2014 г.

Художественная литература:

• Русские народные сказки: сборник русских народных сказок («Колобок», «Репка», «Курочка Ряба») изд-во Азбукварик, 2015 г.
• Владимир Сутеев, «Три котенка». Москва, Малыш, 2014 г.
• Валентин Катаев, «Цветик-семицветик». Издат. «Росмэн-Пресс», 2015 г.
• Евгений Чарушин, «Волчишко». Эксклюзив-классика, 2013 г.
• Николай Носов, «Приключения Незнайки и его друзей». Издательство Самовар, 2014 г.

Методические издания:

• Е.О. Смирнова, Т.В. Хохлова. «Социально-эмоциональное развитие дошкольников». Просвещение, 2014 г.
• М.Г. Казакова, Т.П. Гаврилова. «Формирование элементарных нравственных ориентиров у старших дошкольников». Образовательные технологии XXI века, 2013 г.
• Г.К. Селевко, «Энциклопедия педагогических технологий». Центр педагогического образования, 2015 г.
• А.А. Майер, «Этнокультурная ориентация дошкольников». Ярославль, Академия развития, 2014 г.
• Л.А. Парамонова, «Педагогическая диагностика психологического здоровья дошкольников». Владос, 2013 г.

 

Эта литература охватывает широкий спектр направлений, связанных с развитием личности ребёнка, организацией воспитательно-обучающего процесса и реализацией современных подходов к духовно-нравственному воспитанию. Выбор источников должен соответствовать целям и задачам конкретного занятия, уровню развития детей и специфике региона проживания.