Театрализованные экологические игры как средство формирования экологической культуры дошкольников

Автор: Середа Галина Васильевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: Калужская область, п. Шайковка

Уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу поговорить с вами об игре. Но не просто как о виде деятельности, а как о главном способе жизни и развития дошкольника. В современном детском саду мы всё чаще замечаем, что игра постепенно уходит на второй план. Её вытесняют занятия, задания, готовые алгоритмы и чёткие инструкции. Дети становятся исполнителями, но при этом всё реже проживают ситуации, всё меньше фантазируют, сопереживают и пробуют себя в разных ролях.

А ведь именно в игре ребёнок учится понимать мир, себя и других. Для дошкольника игра – это не отдых и не пауза между занятиями, а естественный язык общения с окружающей действительностью. Через игру ребёнок осмысливает то, что видит, слышит и переживает, и именно поэтому так важно вернуть игре её настоящее место в жизни детского сада.

Особое значение сегодня приобретает экологическое воспитание. Мы живём в мире, где вопросы экологии становятся всё более актуальными, но при этом для дошкольника они часто остаются слишком абстрактными. Ребёнку сложно понять глобальные экологические проблемы, если они не связаны с его личным опытом. Поэтому задача педагога – не просто рассказать о природе, а помочь ребёнку почувствовать свою связь с ней.

И здесь на помощь приходит экологическая игра.

Экологическая игра – это не просто игра «про растения и животных». Это форма деятельности, в которой ребёнок не только узнаёт что-то новое, но и начинает осознавать причинно-следственные связи, учится видеть последствия человеческих поступков и формирует бережное отношение к живому миру. В экологической игре важно не количество фактов, а формирование ценностей: заботы, ответственности, сочувствия, желания помочь.

Однако даже самые интересные беседы и наглядные материалы не всегда дают тот эффект, которого мы ожидаем. Ребёнок может запомнить, что «нельзя мусорить в лесу», но это знание останется внешним, если оно не будет прожито эмоционально. Именно поэтому особенно эффективными становятся театрализованные формы экологических игр.

Театрализованная игра – это игра в образе, в роли, в действии. Это ситуация, в которой ребёнок не слушает со стороны, а становится участником событий. Он может быть Деревом, Речкой, Птицей, Жучком, Солнцем или Ветром. Через роль ребёнок начинает видеть мир не глазами человека, а глазами природы, и именно в этом заключается огромный воспитательный потенциал театрализации.

Когда ребёнок играет роль Речки, которая стала грязной, или Ёжика, который не может найти чистый дом, он не просто усваивает информацию – он сопереживает, эмоционально включается, ищет выход из ситуации. Театрализованная экологическая игра позволяет ребёнку прожить проблему и почувствовать свою значимость: «Я могу помочь», «От меня что-то зависит».

Важно отметить, что такие игры не требуют сложных декораций и костюмов. Театрализованная игра в детском саду – это не спектакль для показа, а живая импровизация, где ценится искренность, а не идеальное исполнение. Иногда достаточно простых атрибутов: ленточек, листочков, предметов из бросового материала. Более того, использование вторичных материалов в играх само по себе становится элементом экологического воспитания, показывая детям идею «второй жизни вещей».

Через театрализованные экологические игры мы решаем сразу несколько педагогических задач. У детей активно развивается речь: они вступают в диалоги, подбирают слова, объясняют свои действия, выражают эмоции. Формируется коммуникативная культура: дети учатся договариваться, распределять роли, слышать друг друга. Развивается эмоциональный интеллект, способность к сопереживанию и пониманию чувств других – пусть даже этих «других» играет дерево или капелька воды.

Самое главное – у ребёнка формируется внутренняя мотивация бережного отношения к природе. Не потому что «так надо», а потому что он прочувствовал, понял и принял это как личный опыт.

Таким образом, экологические игры, построенные на театрализации, становятся мощным инструментом возвращения игры в жизнь детского сада. Они позволяют объединить познание, эмоцию, творчество и действие в единое целое. Это не отдельное занятие и не разовая активность, а живая форма работы, которая легко включается в режим дня и становится частью детской жизни.

Прежде чем перейти к самим идеям, мне бы хотелось остановиться на одном очень важном моменте. Экологические игры, построенные на театрализации, действительно обладают большим воспитательным потенциалом. Однако важно понимать, что даже самая интересная идея не даст ожидаемого результата, если для неё не созданы необходимые условия. И в первую очередь речь идёт не о сценарии и не о тексте, а о продуманной развивающей предметно-пространственной среде и эмоциональной атмосфере в группе.

Театрализованная экологическая игра не может существовать только в формате «прочитали текст – разыграли сценку». В этом случае дети остаются исполнителями заранее заданных ролей, а не полноценными участниками игрового процесса. Наша педагогическая задача заключается не в том, чтобы ребёнок выучил роль, а в том, чтобы он прожил образ, понял его и эмоционально включился в происходящее.

Именно поэтому начинать работу всегда стоит с организации РППС. В группе важно создать такое пространство, которое само по себе приглашает ребёнка к игре, побуждает к фантазии и перевоплощению. Это может быть экологический театральный уголок, который не выглядит как сцена или место для показа, а воспринимается детьми как пространство свободной игры. В нём могут находиться простые, доступные атрибуты: ткани разных цветов и фактур, природный материал, элементы костюмов, маски, платочки, обручи, а также предметы из бросового материала.

Особое значение имеет то, чтобы эти предметы не имели жёстко заданной функции. Например, зелёная ткань сегодня может быть травой, завтра – деревом, а послезавтра – лесной полянкой. Такая вариативность развивает воображение ребёнка и делает игру по-настоящему живой и динамичной.

Однако предметная среда – это лишь основа. Самая важная работа начинается дальше – работа с эмоциями, интонацией и выразительностью.

Экологическая театрализация прежде всего является эмоциональным опытом. Если ребёнок формально выполняет роль, не понимая и не чувствуя её, смысл игры теряется. Поэтому перед разыгрыванием любой сценки необходимо подготовить детей эмоционально, помочь им осознать внутреннее состояние персонажа.

Для этого мы можем использовать простые, но очень значимые вопросы:

Как ты думаешь, что чувствует дерево, если его ломают?

Какая сейчас речка – весёлая или грустная? Почему?

Если бы ты был птицей зимой, что бы тебе было нужно больше всего?

Такие вопросы помогают ребёнку не просто войти в роль, а понять её эмоциональное содержание.

Большое значение имеет и работа с голосом. В театрализованных экологических играх важно учить детей менять интонацию, темп и громкость речи, передавать настроение через голос. Речка может говорить плавно и спокойно, ветер – тревожно и шуршаще, лес – тихо и глубоко. Даже короткие интонационные упражнения перед игрой помогают детям лучше выразить эмоции, активнее включиться в сюжет и сделать игру более осмысленной.

Не менее важны движения и мимика. Иногда ребёнку сложно сразу подобрать слова, но через жест, позу, выражение лица он уже начинает передавать образ. Это естественно и нормально. Театрализованная экологическая игра не требует идеальной речи – напротив, она создаёт условия для её постепенного развития.

Особую роль в таком игровом процессе играет воспитатель. Мы выступаем не в роли режиссёра или контролёра, а в роли партнёра по игре. Мы мягко направляем сюжет, задаём наводящие вопросы, поддерживаем эмоциональный настрой, но не подавляем детскую инициативу. Очень важно принимать разные варианты детских решений, даже если они не совпадают с заранее продуманным сценарием.

Когда в группе создана атмосфера доверия, свободы и эмоциональной включённости, экологическая игра перестаёт быть формальной. Дети не просто разыгрывают сценку – они проживают историю, и именно в этот момент начинает формироваться настоящее экологическое сознание.

И уже опираясь на такие условия - продуманную предметно-пространственную среду, эмоциональную подготовку детей и партнёрскую позицию взрослого – можно переходить к практической части, к Банку идей театрализованных экологических игр, которые действительно работают и дают результат.

БАНК ИДЕЙ: театрализованные экологические игры

1) Игра-драматизация «ГРУСТНАЯ РЕЧКА»

Тема: вода, загрязнение, ответственность человека

Возраст: средняя/старшая/подготовительная (адаптация ниже)

Цель: сформировать представление о чистой воде и последствиях загрязнения, развивать эмпатию и экологически грамотное поведение.

Развивает: речь (описание, диалог), эмоциональную выразительность, умение договариваться, причинно-следственные связи.

РППС и реквизит:

• синяя ткань/лента (река), голубые ленточки (струйки), таз/поднос «водоём» (по желанию);
• «мусор»: бумажки, чистые крышечки, обёртки (условно);
• перчатки/щипцы для уборки (безопасно и «по-взрослому»);
• карточки-эмоции: «весёлая/грустная/сердитая/испуганная»;
• атрибуты ролей: рыбки (обручи), капельки (голубые ленты), ветер (лёгкая ткань), люди (бейджики).

Роли: Речка, Рыбки, Капельки, Ветер, Солнце, Люди (можно добавить Лягушку/Утку).

Эмоциональная настройка (1-2 минуты):

• «Потрогайте воду - как она течёт? (плавно)»
• «Какая речка бывает весной? А какая – когда ей плохо?»
• Интонация: речка «поёт» (мягко), потом «плачет» (тише, прерывисто).

Ход игры (по шагам):

1. Вступление: воспитатель «оживляет» реку тканью.
   Реплика: «Я – Речка. Я жила в лесу. Ко мне приходили звери и птицы…»
2. Сцена «чистая речка»: рыбки «плавают», капельки «блестят», солнце «греет».
   Вопрос детям: «Какие слова подходят чистой воде?» (прозрачная, свежая, прохладная).
3. Сцена «пришли люди»: дети-«люди» выходят «на пикник».
   Реплика воспитателя: «Люди отдыхали… но забыли про порядок».
   Дети кладут «мусор» в речку (символически).
4. Сцена «речке плохо»: речка меняет эмоцию (карточка «грустная/сердитая»). Реплика (Речка): «Мне тяжело… я не могу быть чистой…» Рыбки: «Нам нечем дышать!»
5. Поиск решения: воспитатель задаёт ключевой вопрос:
   «Что мы можем сделать прямо сейчас?» Дети предлагают: убрать мусор, сортировать, не бросать.
6. «Спасательная операция»: уборка мусора щипцами/перчатками под музыку/ритм. Важно проговаривать: «Я убираю бумагу… Я кладу пластик отдельно…»
7. Финал «речка ожила»: возвращаются рыбки, речка благодарит.
   Реплика: «Спасибо! Я снова могу быть чистой!»

Варианты усложнения:

• добавить сортировку: «бумага/пластик/прочее»;
• добавить «плакат-правило» от детей: «Береги речку!»;
• сделать мини-«суд добрых дел»: кто что обещает речке.

Рефлексия (закрепление):

• «Что чувствовала речка вначале и в конце?»
• «Как мы можем помочь воде в жизни?»
• Итоговая формула: «Чистая вода – жизнь. Мусор – беда. Мы – помощники природы».

2) Театр предметов «ВТОРАЯ ЖИЗНЬ ВЕЩЕЙ»

Тема: мусор, переработка, разумное потребление

Возраст: средняя/старшая/подготовительная

Цель: показать, что отходы могут превращаться в полезные вещи; сформировать привычку бережного отношения к ресурсам.

РППС и реквизит:

• коробка «мастерская»;
• втулки, коробочки, крышки, пластиковые бутылки (чистые), бумага;
• клей-карандаш, скотч бумажный, фломастеры;
• ширма или стол для театра предметов.

Сюжет: «Город Выбросляндия» просит помощи у «Мастерской Добрых Дел».

Роли: Вещи (Бутылочка, Коробочка, Втулка), Мастер (ребёнок), Сортировщик, Город.

Ход игры:

1. Вещи «плачут»: «Меня выбросят… я никому не нужна…»
2. Мастер задаёт вопрос: «А кем ты можешь стать?»
3. Дети превращают предметы в героев (быстро: дорисовали глаза/крылья/уши).
4. Мини-спектакль: каждая вещь показывает свою «вторую жизнь» (кормушка, кораблик, домик для жучка, шкатулка).
5. Финал: город благодарит, появляется правило: «Сначала подумай – потом выброси».

Интонация и эмоции:

• Вещи сначала говорят жалобно, потом радостно и уверенно: «Я важная!»

Рефлексия:

• «Что можно сделать дома с коробками/бутылками вместо мусора?»

3) Игра-импровизация «СОВЕТ ЛЕСА»

Тема: правила поведения в природе, охрана леса

Возраст: старшая/подготовительная

Цель: научить детей находить решения экологических проблем через диалог и совместные договорённости.

Реквизит:

• «трон»/стул для Леса (или зелёная накидка);
• карточки ситуаций: «костёр», «мусор», «сломали ветки», «шумели», «сорвали цветы»;
• атрибуты животных: маски/ободки.

Роли: Лес (ведущий образ), Деревья, Звери, Птицы, Гриб, Муравейник, Люди.

Ход игры:

1. Лес собирает совет: «В лесу случилась беда…»
2. Воспитатель тянет карточку-ситуацию.
3. Герои говорят, что они чувствуют: Муравейник: «Мне больно, меня разрушили…»
4. Дети обсуждают и принимают «закон леса» (1 правило).
5. «Лесная печать» - хлопок ладонями/жест согласия: правило принято.

Закрепление: Сделать плакат «Законы леса» из детских фраз.

4) Этюды «ПОГОДА ВНУТРИ ПРИРОДЫ»

Тема: природные явления, бережное отношение

Возраст: средняя/старшая

Цель: развивать образность, выразительность движений, понимание явлений.

Реквизит: ленты, лёгкая ткань, колокольчик/шуршалки.

Как проводится:

Воспитатель говорит: «Мы – ветер… мы – дождик… мы – солнце…»
Дети показывают:

• движение,
• звук (ш-ш-ш, кап-кап),
• настроение (весёлый дождик/сердитый ветер).

Экологический смысл: погода – часть природы, она влияет на живое; нельзя разрушать баланс.

5) Драматизация «ПТИЧЬЯ СТОЛОВАЯ»

Тема: помощь птицам зимой

Возраст: средняя/старшая/подготовительная

Цель: формировать привычку заботы, учить правильной подкормке.

Реквизит: кормушка (макет), корм (крупа в мешочках), таблички «что можно/нельзя» (хлеб свежий, солёное, жареное – нельзя; семечки, крупа – можно).

Сюжет: Птицы прилетели к столовой, но не всё полезно.

Ход:

1. Птицы жалуются: «Холодно… голодно…»
2. Дети предлагают корм.
3. Птицы «выбирают» только полезное, объясняют почему.
4. Итог: «Мы кормим правильно».

В практике театрализованных экологических игр педагог может опираться не только на игровые сюжеты, создаваемые в процессе совместной деятельности, но и на готовые литературные произведения, обладающие ярко выраженным природоохранным содержанием. В первую очередь это произведения классиков детской природоведческой литературы – Виталия Бианки, Николая Сладкова, Константина Ушинского, а также русские народные сказки, которые легко адаптируются под экологическую тематику. Их ценность заключается в том, что они не навязывают ребёнку готовые выводы, а позволяют через образ, сюжет и действие самостоятельно прийти к пониманию законов природы.

Одним из удачных примеров для театрализованной экологической игры является произведение В. Бианки «Лесные домишки». В основе этого рассказа лежит простая, но очень важная идея – у каждого живого существа в природе есть свой дом. В процессе театрализации дети по очереди становятся птицами и зверями, рассказывают о своих «домиках», показывают, как они в них живут и что чувствуют, когда их жилище разрушается. Такая драматизация помогает сформировать у детей устойчивое представление о недопустимости разрушения гнёзд, нор и муравейников и делает экологическое правило эмоционально значимым.

Не менее эффективно в театрализованной форме работает рассказ В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». Этот текст легко превращается в игру-драматизацию или серию этюдов, где каждый эпизод проживается через движение, интонацию и эмоциональную реакцию персонажей. Ребёнок, играя роль маленького муравья, начинает по-настоящему понимать, что даже самое крошечное живое существо имеет право на защиту и заботу, а любое неосторожное действие человека может нарушить его мир.

Широкие возможности для театрализации дают и «Лесные сказки» Н. Сладкова. Многие из этих произведений целесообразно использовать не в полном объёме, а как основу для импровизации. Дети разыгрывают диалоги животных, передают характер персонажей через голос, мимику и движение, изображают природные явления. В таких играх особенно ярко проявляется эмоционально-ценностное отношение к природе, когда ребёнок не просто слушает текст, а становится активным участником событий.

Особо удачным материалом для семинарской демонстрации является рассказ К. Д. Ушинского «Спор деревьев». В этой сказке каждое дерево отстаивает свою значимость, и при театрализации дети легко включаются в роли, учатся говорить от имени природы и понимать, что ценность дерева не ограничивается его пользой для человека. Такая форма работы способствует формированию уважительного отношения ко всем элементам окружающего мира.

Отдельного внимания заслуживают и русские народные сказки, например «Теремок», которые в условиях детского сада нередко используются с экологической направленностью. При этом основа сюжета сохраняется, а экологический смысл раскрывается через игровые ситуации: звери заботятся о своём общем доме, учатся поддерживать порядок и находить способы сохранить пространство для жизни. Подобная интерпретация является методически допустимой и широко применяется в практике ДОУ.

Важно подчеркнуть, что при работе с готовыми сказками в театрализованной экологической игре педагог не стремится к точному воспроизведению текста. Основная задача заключается в сохранении смысла произведения и передаче его через действие, эмоцию и взаимодействие. Дети могут сокращать реплики, менять формулировки, дополнять сюжет – именно это делает игру живой, значимой и развивающей.

Таким образом, экологические игры, построенные на театрализации, становятся эффективным средством возвращения полноценной игры в жизнь детского сада. Они позволяют объединить познавательные задачи, эмоциональный опыт, речевое и коммуникативное развитие ребёнка в едином игровом пространстве. Театрализация помогает детям не только узнать о природе, но и прожить экологические ситуации, почувствовать свою связь с окружающим миром и осознать личную ответственность за его сохранение.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, внимание к эмоциональной выразительности, партнёрская позиция педагога и использование как игровых сюжетов, так и литературных произведений делают экологическое воспитание живым, осмысленным и близким ребёнку. Именно такой подход позволяет формировать у дошкольников не формальные знания, а устойчивые ценности бережного отношения к природе, которые становятся частью их повседневного поведения.