Я — наставник для молодого педагога

Автор: Коновалова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад «Малыш»

Населенный пункт: Липецкая область, село Красное

1. Концепция и философия наставничества

Моя миссия как наставника — не просто передать знания, а зажечь искру профессиональной увлеченности, помочь молодому коллеге обрести уверенность в своих силах и построить индивидуальную, устойчивую траекторию роста. Я убеждена, что истинное наставничество — это партнерство, диалог и совместное творчество, где я выступаю в роли «опытного проводника», а не контролера. Его цель — создать условия, в которых новый педагог сможет максимально раскрыть свой потенциал, сохранив психическое здоровье и радость от профессии.

2. Цели и задачи наставнической деятельности

• Главная цель: Ускорение профессиональной адаптации и становления молодого педагога, формирование у него мотивации к непрерывному саморазвитию и инновационной деятельности.
• Ключевые задачи:
  1. Адаптационная: Помощь в освоении нормативно-правовой базы, локальных актов ДОУ, образовательной программы.
  2. Методическая: Формирование практических навыков проектирования ООД (непосредственно образовательной деятельности), организации предметно-пространственной среды, взаимодействия с детьми и родителями.
  3. Психологическая: Создание «безопасной» среды для проб и ошибок, профилактика эмоционального выгорания.
  4. Инновационная: Стимулирование к участию в профессиональных конкурсах, проектной деятельности, освоению новых технологий (ИКТ, ТРИЗ, STEM и др.).

3. Методы, технологии и формы работы

Я использую гибкую, персонализированную модель наставничества, сочетающую традиционные и современные формы:

• Диагностика и планирование: Совместное собеседование, анкетирование для выявления запросов, сильных сторон и зон роста молодого специалиста. На основе этого разрабатывается Индивидуальный план наставничества (ИПН) на учебный год.
• Практико-ориентированные формы:
  • Открытые показы и мастер-классы с последующим анализом («разбор полетов»).
  • Совместное проектирование и проведение занятий (модель «педагог-дублер»).
  • Взаимопосещения не только моих занятий, но и занятий других опытных коллег с обсуждением.
  • Деловые игры и кейс-стади на сложные темы (разрешение конфликтов, работа с «трудными» родителями).
• Рефлексивные технологии: Ведение совместного профессионального дневника (в цифровом или бумажном виде) для фиксации наблюдений, вопросов и инсайтов. Проведение регулярных супервизий (обсуждение сложных рабочих ситуаций в доверительном формате).
• Сетевая поддержка: Вовлечение молодого педагога в работу методических объединений, профессиональных чатов, рекомендация полезных вебинаров и образовательных платформ.

4. Результативность и достижения (за последние 2-3 года)

Моя наставническая деятельность принесла конкретные измеримые результаты:

• Успешно прошли адаптацию и закрепились в профессии 5 молодых педагогов.
• Под моим руководством 3 педагога подготовили и провели свои первые открытые занятия на уровне района.
• Учитель – логопед Александрова А.Е мой подопечный в 2023, 2024 году, стала лауреатом и победителем регионального конкурса «Педагогический дебют».
• Совместно с наставляемыми педагогами разработаны и внедрены 2 авторских методических продукта: картотека кейсов для работы с родителями и цифровой банк дидактических игр по финансовой грамотности для старших дошкольников.
• На базе нашего ДОУ был обобщен и представлен коллегам города опыт моей работы по теме: «Индивидуальная траектория наставничества: от адаптации к инновациям».

5. Пример из практики (кейс)

Ситуация: Молодой воспитатель, Оксана Сергеевна Б (стаж 3 месяца), испытывала сильный стресс при подготовке к открытому занятию для родителей, боялась критики и «неидеальности» результата.
Мои действия:

1. Снижение тревоги: Мы провели беседу, где сместили фокус с «идеального шоу» на «честный показ будней и роста детей».
2. Совместное планирование: Вместо того чтобы дать готовый конспект, мы вместе выбрали тему, близкую интересам Марии (экспериментирование), и разработали сценарий, где она чувствовала себя экспертом.
3. «Безопасные» пробы: Занятие было предварительно «отрепетировано» на нашей небольшой методической группе, где царила атмосфера поддерживающей обратной связи по принципу «плюс-дельта» (что удалось + что можно улучшить).
4. Анализ успеха: После успешного проведения занятия мы проанализировали не только реакцию детей, но и личные ощущения Марии, зафиксировали ее уверенность как главный результат.
   Итог: Мария не только успешно провела занятие, но и получила положительные отзывы. Этот опыт стал для нее переломным моментом в обретении профессиональной уверенности.

6. Заключение

Быть наставником — значит постоянно расти самому, быть в курсе новых тенденций, уметь слушать и слышать. Я вижу в каждом молодом коллеге не просто «новичка», а будущего лидера, носителя свежих идей. Моя задача — помочь этим идеям прорасти на благодатной почве опыта, создав в коллективе культуру взаимопомощи и непрерывного профессионального диалога. Самый ценный результат для меня — это уверенный, самостоятельный и счастливый в профессии педагог, который вскоре сам сможет стать наставником для других.