Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе игровой деятельности

Автор: Пермякова Галина Юрьевна

Организация: МБДОУ «ДС №448 г. Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Игра –настоящий двигатель развития детей!

Именно через игру дети познают мир, учатся взаимодействовать с ним и друг с другом. Игра – это их естественный язык, способ понять и осмыслить всё, что их окружает.

Придумывая сюжеты, создавая новые миры и решая игровые задачи, дошкольники тренируют свою фантазию и учатся мыслить нестандартно. Договариваясь о правилах игры или распределении ролей, выражают свои мысли и чувства, учатся слушать и понимать других. Навыки разрешения конфликтов и саморегуляции, проявления эмпатии первоначально формируются именно в игровой деятельности. Психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка изучали многие выдающиеся ученые. Среди них такие известные имена, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.К. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и Э. Эриксон.

По определению Д.Б. Эльконина, ролевая игра детей дошкольного возраста - это деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Как указывает Е.О. Смирнова воображение и способность к общению, к совместным действиям развиваются в игре, и формирование навыков в процессе игровой деятельности - самая эффективная методика [5, с. 157].

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут испытывать определенные трудности с использованием предметов-заменителей, не всегда понимают, как можно заменить реальные действия или предметы их изображением или словом. Планирование игры, сопровождение своих действий речью, а также сама речь в игре развиваются медленнее. К сожалению, недостаточная развитость речевой коммуникации не всегда компенсируется другими способами общения, например, через мимику или жесты.

Это означает, что игра для таких детей требует особого подхода и поддержки со стороны взрослых. Важно создавать условия, в которых они смогут постепенно осваивать игровые навыки, начиная с самых простых форм. Педагоги и родители должны быть терпеливы и последовательны, предлагая детям разнообразные игровые материалы и ситуации, которые стимулируют их воображение и творчество. Использование наглядных пособий, демонстрация игровых действий, а также сопровождение игры простыми, понятными словами могут помочь детям с ограниченными возможностями здоровья лучше понимать игровой процесс и активно в нем участвовать [2, с. 113]. Ключевыми направлениями работы являются постепенное обогащение игры сюжетными линиями, поощрение использования предметов-заместителей и развитие навыков общения посредством игровых форм. Важно помнить, что каждый ребенок обладает своей неповторимостью, и его игровой опыт будет сугубо индивидуальным. Это требует внимательного и чуткого сопровождения, поскольку дети с ограниченными возможностями здоровья, сталкиваясь с трудностями в вербальном общении и понимании игровых сценариев, рискуют оказаться в изоляции от сверстников.

Для изучения игровой деятельности каждого ребенка в образовательных учреждениях используются специальные диагностические инструменты, разработанные Л.Б. Бариевой, А. Зариной, Е.А. Стребелевой и Г.Н. Лавровой. На основе этих методик и рекомендаций по исследованию сюжетно-ролевых игр дошкольников выделяются важные структурные аспекты: интересы ребенка в игре, его отношение к игрушкам, особенности игровых действий, тематика и содержание ролевых игр, а также его взаимодействие с другими детьми [6, с. 114].

В процессе целенаправленного формирования игровой деятельности предусмотрены формы взаимодействия на фронтальных, индивидуальных занятиях и в повседневной деятельности.

Особое значение в развитии детей имеет игра-драматизация. Ученые подтверждают, что это мощный инструмент для воспитания и формирования личности. Через драматизацию ребенок не просто запоминает произведение, а по-настоящему понимает его суть: как развиваются события, почему они происходят именно так. При этом он погружается в мир яркого, образного языка, пополняет свой словарный запас, открывает для себя новые грани жизни. Это отличная тренировка для речи, памяти, воображения и внимания, которая всесторонне стимулирует развитие ребенка.

Чтобы дети не теряли интерес к театру, наш центр «Мы артисты» постоянно обновляет свой арсенал: появляются новые виды театров, реквизит, декорации, элементы костюмов. Мы активно привлекаем к их созданию и самих ребят, и их родителей. Это увлекательно и очень полезно, ведь совместная работа и общение со сверстниками и взрослыми напрямую способствуют развитию важных коммуникативных навыков.

Создание эмоционально - положительного тона общения в группе так же является условием успешной коррекционной работы по формированию коммуникативных умений у детей. Эмоционально – комфортное состояние каждого ребенка достигается через:

- установление эмоционального контакта с каждым ребенком;

- вовлечение каждого в игровую деятельность;

- формирование у детей положительного отношения к себе и окружающим;

- создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе;

- развитие и закрепление желания и готовности к совместной со взрослыми и сверстниками деятельности;

- приучение детей к тому, чтобы обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию и сочувствие;

Организация работы по развитию коммуникативных умений дошкольников посредством театрализованной деятельность в ДОУ осуществляется через совместную деятельность детей с педагогом и сверстниками, специально организованные театральные игры и упражнения, свободные игры. Непосредственная работа с детьми происходит в процессе кружковой работы, а также на занятиях с логопедом и музыкальным руководителем. Задачи этой деятельности включают:

- учить определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства;

- развивать самоконтроль в отношениях с окружающими, умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях;

- развивать умения: понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации, излагать свои мысли точно и лаконично;

- развивать умения, направленные на согласование и осуществление сотрудничества;

- развивать потребность в общении с взрослыми и сверстниками;

- воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого, умение сопереживать.

При осуществлении театрально-игровой деятельности придерживаемся основных принципов её проведения:

- наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала (иллюстрации, видеоматериалы, презентации, музыкальные фрагменты, организация и просмотр спектаклей и постановок с участием профессиональных актеров в стенах детского учреждения);

- доступность – театрализованная деятельность детей составлена с учетом возрастных особенностей, построена по принципу дидактики (от простого к сложному);

- проблемность, направленная на поиск разрешения проблемных ситуаций;

- развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на расширение кругозора и развитие коммуникативных умений, эмоциональной сферы, речевой активности детей.

Методика проведения организованных театрализованных занятий предполагает, как фронтальную работу, так и занятия в малых группах, что гарантирует индивидуализацию образовательного процесса. Формирование подгрупп осуществляется на переменной основе, исходя из содержания и направленности конкретной деятельности.

Для формирования коммуникативных компетенций, развития эмпатии и речевой выразительности применяются следующие виды театрализованных игр и упражнений: творческие игры со словесным компонентом, пальчиковые игротренинги, театральные этюды, игры-драматизации по литературным произведениям (стихам, рассказам, сказкам), музыкальные и пластические игры.

Разнообразие используемых театрализованных игр способствует обогащению детской деятельности, расширению их театральных знаний и умений, а также эффективному преодолению застенчивости, неуверенности и робости.

Театрализованные игры и упражнения проводим по следующей схеме:

- постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;

- от игры в малой группе сверстников к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);

- от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояние героя, их смена.

Игры — драматизации создаются по готовому сюжету; план игры, последовательность действий определены заранее. Такая игра труднее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни; нужно хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить содержание произведения [4, с. 402].

В игре - драматизации каждый ребенок должен иметь возможность попробовать себя в различных ролях; героя, агрессора и потерпевшего [3, с. 109]. Например, в сказке «Заюшкина избушка» ребенок должен попробовать себя в ролях; петуха — героя, зайца - жертвы, пострадавшего, лисы - агрессора. Это может быть, как дополнительным средством накопления собственного эмоционального опыта, так и средством коррекции нарушений в развитии личности и инструментом диагностики индивидуальных особенностей ребенка и его предпочтений.

Работая над совершенствованием двигательных навыков, использовались такие приемы, как показ движений, упражнения с одним ребенком и целой группой. Например, при проведении игры «Паровоз», предложила детям взять на себя роль животного; медведя, зайца лягушонка и отправиться в путешествие. Во время поездки дети должны были представить окружающую их природу, необходимо было выразительно передать повадки и настроения животных. В конце путешествия поводили итог: кто из детей более интересно и выразительно играл роль. Во время таких путешествий педагог является активным участником игр, так как дети в основном действуют по подражанию. Далее учила детей сопровождать движения словами, отрабатывали с детьми интонацию голоса. Интересный прием - это использование детьми зеркала с целью контроля за характером изменений, происходящих в их собственном облике. Был организован просмотр диафильмов сказок, слушание сказок в грамзаписи в исполнении артистов театра, музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций сказок, просмотр спектаклей.

В наше время, когда мир стремительно меняется, а технологии стирают границы, коммуникация становится одним из ключевых навыков для успешной жизни.

Как писал известный русский ученый А.М. Петровский: «Там, где дети усиленно учатся говорить... там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому, что лучше понимают друг друга» [3, 110].

Литература

1. Акимова, М. К. Психологическая диагностика [Текст] /М. К. Акимова; под ред. М. К. Акимова. – СПб.: Питер, 2015. – 304 с. 2. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] /Л. А. Венгер. – М.: Педагогика, 1988. – 172 с.

3. Воронцова, М. А. Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста и необходимость их развития средствами игры [Текст] / М. А. Воронцова, Ш. С. Абдрахманова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 3. – С. 107-112.

4. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.

5. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 200 с.

6. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е. А. Стребелева. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 180 с.