Ключевые принципы работы с детьми с ОВЗ

Автор: Ушакова Наталья Владимировна

Организация: МДОАУ № 182

Населенный пункт: г.Оренбург

Ключевые принципы работы с детьми с ОВЗ:

1. Индивидуальный и дифференцированный подход. У каждого ребенка свой образовательный маршрут.
2. Доступность. Адаптация содержания, методов, среды под возможности ребенка.
3. Системность. Работа ведется комплексно, командой специалистов.
4. Инклюзивность. Включение ребенка в среду нормотипичных сверстников.
5. Приоритет социальной адаптации. Цель — развитие жизненных компетенций.

 

1. Эффективные СРЕДСТВА работы (Инструменты и ресурсы)

Это «чем» мы работаем.

• Технические средства реабилитации (ТСР):
  • Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА): Инвалидные коляски, вертикализаторы, ходунки, специальная мебель, адаптированные клавиатуры, компьютерные мыши.
  • Для детей с нарушениями зрения: Лупы, тактильные таблички, тифлофлешплееры, приборы для письма по Брайлю, программное обеспечение экранного доступа.
  • Для детей с нарушениями слуха: Слуховые аппараты, индукционные петли, FM-системы, вибротактильные устройства.
  • Для детей с РАС: Сенсорные жилеты с утяжелением, наушники с шумоподавлением, боксы-трансформеры для уединения.
• Дидактические средства (Специальные учебные материалы):
  • Тактильные материалы: Наборы разной фактуры, рельефные картинки, буквы и цифры.
  • Крупногабаритный и контрастный материал: Для детей с нарушением зрения или мелкой моторики.
  • Карточки PECS (Picture Exchange Communication System) и другие средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК): Для невербальных детей или детей с тяжелыми нарушениями речи.
  • Сенсорные дидактические игрушки: Мякиши, световые планшеты, песочницы, кинетический песок, массажные мячики.
• Цифровые образовательные средства:
  • Специализированные приложения и программы: Для развития речи, коммуникации, когнитивных функций (например, «Аутизон», «Мерсибо»).
  • Интерактивные столы и панели: Позволяют работать в мультисенсорной среде, адаптировать задания.
  • Онлайн-платформы для дистанционного обучения и консультирования.

 

2. Эффективные ФОРМЫ работы (Организационные модели)

Это «как» мы организуем процесс.

• Индивидуальные занятия: Проводятся специалистами (дефектологом, логопедом, психологом). Позволяют максимально учесть специфику нарушения, отработать конкретные навыки. Ведущая форма на начальных этапах.
• Подгрупповые (малогрупповые) занятия: Объединение детей со сходными образовательными потребностями (2-4 человека). Развивают навыки взаимодействия.
• Фронтальные занятия в инклюзивной группе: Ребенок с ОВЗ включается в общую деятельность со всей группой. Требует тщательной подготовки и адаптации содержания. Используются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) внутри общего занятия.
• Свободная деятельность в адаптированной РППС: Ребенок самостоятельно выбирает деятельность в специально организованной среде (сенсорный уголок, центр АДК, зона уединения). Роль педагога — поддерживающая, направляющая.
• Игровая деятельность (ведущая форма для дошкольников):
  • Совместные игры со сверстниками (с поддержкой тьютора или педагога).
  • Терапевтические игры: Сенсорные, сюжетно-ролевые, дидактические.
• Проектная деятельность (в доступной форме): Участие в краткосрочных групповых проектах по интересам («Наш огород», «Кормушка для птиц»), где каждый вносит вклад по силам.

 

3. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ и ТЕХНОЛОГИИ (Современные подходы)

Это современные «алгоритмы» взаимодействия, доказавшие свою эффективность.

• Прикладной анализ поведения (АВА-терапия): Научно обоснованный метод, особенно эффективный для детей с РАС. Основан на разбивке сложных навыков на мелкие шаги и их отработке с положительным подкреплением.
• Сенсорная интеграция: Метод, помогающий ребенку правильно организовывать и обрабатывать информацию от всех органов чувств. Реализуется через оборудование сенсорной комнаты (сухой бассейн, проекторы, балансиры, качели).
• Метод альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК):
  • PECS (обмен карточками).
  • Жестовые языки и системы (макатон).
  • Коммуникативные кнопки и устройства с синтезом речи.
• Арт-терапевтические методы:
  • Песочная терапия (особенно для детей с травматическим опытом, эмоциональными нарушениями).
  • Изотерапия, музыкотерапия, танцевально-двигательная терапия.
  • Сказкотерапия и куклотерапия.
• Технология «Расписаний» и визуальной поддержки: Для детей с РАС, нарушениями интеллекта. Помогает структурировать время, понимать последовательность событий, снижает тревожность (расписание в картинках, таймеры, «доски выбора»).
• Ассистивные технологии с использованием ИКТ:
  • Программы-коммуникаторы на планшетах.
  • Eye-tracking (айтрекинг) — управление компьютером взглядом для детей с тяжелыми двигательными нарушениями.
  • Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR) для безопасного освоения социальных сценариев, развития пространственных представлений.
• Технология тьюторского сопровождения: Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе для помощи в усвоении программы и социализации. Ключевая инновация для успешной инклюзии.
• Метод «Социальных историй» К. Грей: Короткие описательные истории, которые объясняют ребенку (часто с РАС) конкретную социальную ситуацию, ожидаемое поведение и точки зрения других людей.

Важное замечание: Командный подход

Ни одно средство или метод не работает изолированно. Эффективность достигается при взаимодействии команды специалистов:

• Воспитатель/педагог (реализует адаптированную программу в группе).
• Учитель-дефектолог (работает над развитием высших психических функций, коррекцией основного нарушения).
• Учитель-логопед (коррекция речевых нарушений).
• Педагог-психолог (эмоционально-волевая сфера, поведение).
• Тьютор (индивидуальная поддержка в группе).
• Родители — равноправные члены команды. Их включение в процесс через обучение и консультирование — залог успеха.

Вывод: Современная работа с детьми с ОВЗ — это синергия традиционных коррекционных методик и инновационных технологий, упакованных в гибкие формы организации и обеспеченных специальными средствами. Главный критерий эффективности — не формальное применение метода, а прогресс в развитии жизненных компетенций и социальной интеграции конкретного ребенка.