Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия для преодоления речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Автор: Меньшикова Анастасия Викторовна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Кустова Надежда Николаевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) сталкиваются с серьезными трудностями. Им сложно строить понятные предложения, использовать разные интонации, выражать свои мысли и чувства словами. Часто эти речевые проблемы сопровождаются и другими сложностями: детям трудно концентрировать внимание, запоминать новое, представлять себе сюжеты сказок или ситуаций. Всё это мешает им легко общаться со сверстниками и взрослыми, участвовать в играх, чувствовать себя уверенно.

Перед логопедами и воспитателями стоит важная задача: найти такие методы работы, которые помогут не просто “поставить звуки”, а комплексно развить речь ребенка, его эмоциональный мир и умение общаться. Одним из самых эффективных и естественных для ребенка методов является театрализованная деятельность.

Театр — это игра, радость, творчество. Через игру ребенок легче всего учится. В последние годы педагоги всё чаще используют элементы театрализации в коррекционной работе, потому что это не только полезно, но и очень интересно детям.

Почему театр так полезен для детей с речевыми нарушениями?

Театрализованная игра — это не просто развлечение. Это многогранный инструмент развития. В процессе такой деятельности у ребенка активно развивается:

• Речь: Он учится говорить понятно и выразительно, использовать диалоги (разговор с другим персонажем) и монологи (рассказ от своего лица), управлять силой голоса, темпом и интонацией.
• Эмоциональная сфера: Ребенок учится понимать и показывать разные эмоции: радость, грусть, удивление, испуг. Он “проживает” эмоции своего персонажа, что помогает ему лучше понимать себя и других.
• Психические процессы: Игра требует внимания, чтобы следить за сюжетом, памяти, чтобы помнить слова и последовательность действий, и воображения, чтобы представить себя в роли.
• Движение и мимика: Упражнения на пантомимику (передача образа через движение) и мимику (выражение лица) помогают ребенку лучше владеть своим телом, делают его движения более осмысленными и выразительными.
• Коммуникативные навыки: Театр — это всегда взаимодействие. Ребенок учится слушать партнера, реагировать на его слова, работать в команде, что напрямую влияет на его способность общаться в жизни.
• Уверенность в себе: Преодоление робости, выход “на сцену” (пусть даже это просто коврик в группе), успешно произнесенная реплика — всё это повышает самооценку ребенка, дает ему веру в свои силы.

В детском саду театрализованную деятельность можно органично включить в разные моменты дня: на специальных занятиях с логопедом, в совместных играх с воспитателем, и, конечно, в свободное время, когда дети играют сами.

Поэтапная система работы с использованием театрализации

Чтобы работа была эффективной и не перегружала ребенка, её нужно строить постепенно, от простого к сложному. Можно выделить четыре основных этапа:

1. Подготовительный этап: “Раскрепощаем тело и лицо”
На этом этапе еще нет сложных текстов и ролей. Главная задача — снять мышечное напряжение, развить умение выражать эмоции без слов. Проводятся игры и упражнения:

• На мимику: “Покажи, как кислый лимон”, “Как испугалась мышка кошки”, “Как обрадовался подарку”.
• На пантомимику: “Пройди как медведь”, “Покажи, как ты несешь тяжелый мяч”, “Изобрази растущий цветок”.
  Эти упражнения — фундамент. Они помогают ребенку почувствовать себя свободнее, научиться управлять своими движениями и выражением лица, что потом очень пригодится для роли.

2. Речевой этап: “Учимся владеть голосом”
Когда ребенок стал более раскованным, добавляем работу непосредственно с речью. Упражнения направлены на развитие технической стороны речи:

• Дыхание: “Задуй свечу”, “Покатился шарик” (длительный выдох).
• Дикция и артикуляция: Чистоговорки, скороговорки, упражнения для губ и языка.
• Интонация и темп: Произнести одну и ту же фразу (“Пошли гулять”) как радостно, так и грустно, быстро и медленно, как вопрос и как приказ.

3. Этап простых драматизаций: “Играем в маленькие истории”
Теперь можно соединить движение и речь. На этом этапе используются короткие, хорошо знакомые детям тексты:

• Инсценировка потешек (“Ладушки-ладушки”).
• Разыгрывание коротких диалогов из сказок (“Колобок, колобок, я тебя съем!” — “Не ешь меня…”).
• Игры-имитации (“Как мама готовит обед”, “Как шофер ведет машину”).
  Часто здесь используются пальчиковый театр, театр картинок или настольный театр. Ребенку проще говорить “за куклу”, это снижает стресс.

4. Этап постановки сказок: “Мы — актеры!”
Это самый сложный и завершающий этап. Дети участвуют в инсценировках целых сказок (“Теремок”, “Репка”, “Три медведя”).

• Можно использовать разные виды театра: кукольный (перчаточные куклы), настольный, театр масок или даже костюмированные постановки, где дети сами становятся актерами.
• Один и тот же сюжет можно обыграть несколько раз, меняя роли. Это помогает закрепить речевой материал, увидеть историю с разных сторон.
• Важно привлекать родителей: они могут помочь выучить текст дома, сделать простой элемент костюма. Это укрепляет связь семьи и детского сада.

Как организовать работу, чтобы она была эффективной?

Для того чтобы театрализованная деятельность принесла максимальную пользу в коррекции речи, нужно создать определенные условия:

1. Системность. Занятия должны быть регулярными, а не от случая к случаю. Только так можно добиться устойчивого результата.
2. Соответствие возможностям ребенка. Задания и роли должны быть посильными. Успех мотивирует ребенка пробовать дальше.
3. Богатая предметно-развивающая среда. В группе должен быть “театральный уголок” с разными видами кукол (пальчиковые, перчаточные, плоскостные), ширмой, элементами костюмов (шапочки, маски, платки), декорациями. Это стимулирует детей к самостоятельной игре.
4. Эмоционально-положительная атмосфера. Никакой критики и принуждения. Главные принципы — добровольность, поддержка, похвала за любой, даже маленький успех. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности.
5. Взаимодействие с другими методами. Театрализацию нельзя использовать изолированно. Она должна быть частью общей коррекционной работы, сочетаться с логопедическими упражнениями, развивающими играми, музыкой и рисованием.

Театрализованная деятельность — это не дополнительное развлечение, а мощный и универсальный педагогический инструмент. Для детей с общим недоразвитием речи она становится особо ценной, потому что решает целый комплекс проблем: развивает связную и выразительную речь, обогащает словарный запас, учит управлять эмоциями, тренирует внимание и память, помогает наладить контакт с окружающими.

Когда ребенок играет роль, он незаметно для себя преодолевает речевые барьеры. Слова становятся не просто упражнением, а живым инструментом для действия. Это делает коррекционный процесс естественным, увлекательным и, как следствие, высокоэффективным. Систематическое и грамотное включение театрализованных игр в работу логопеда и воспитателя открывает перед детьми с речевыми нарушениями новые возможности для развития и успешной социализации.

Список литературы

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2009.
2. Пригорьева Т.С. Программа “Маленький актёр” для детей 5-7 лет. – М., 2012.
3. Дронова Т.Н. Играем в театр. – М., 2004.
4. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М., 2009.
5. Сорокина Н.Ф. Сценарии театрализованных кукольных занятий. – М., 2004.