Для одних - это умение застегивать пуговицы и кушать ложной. А для кого-то - это умение принимать решения и отвечать за них.

Все ли дети самостоятельные?

Человек не рождается самостоятельным. Это качество характера, оно не существует само по себе, его нельзя иметь просто для того, чтобы оно «было», для украшения.

Это качество развивается через работу над собой, упорство. А зачем нужна самостоятельность ребенку? Первое, что приходит на ум - чтобы сделать ребенка способным позаботиться о себе. Но нужно ли это современному ребенку? Сегодня родители, государство, общество берут на себя заботу о ребенке до очень зрелых лет. Ребенок редко предоставлен самому себе, он в окружении взрослых и, по сути дела, не должен обеспечивать себе автономное существование.

Когда мы побуждаем ребенка делать нечто самому, он сталкивается с трудностями, которые придется преодолевать. Застегнуть непослушные пуговки, завязать шнурки, навести порядок в шкафу - всё это не так просто для ребенка, это требует навыков и сосредоточенности, волевого усилия. Множество таких мелких волевых актов в детстве формирует определенный навык человека – делать, когда проще не делать. Когда мы жалеем ребенка, ограждаем его от таких усилий, то этим оказываем «медвежью услугу». Как неподготовленный человек не может вдруг начать побеждать на спортивных соревнованиях, так и ребенок, не поставленный перед необходимостью тренировать свой волевой аппарат, не сможет в нужный момент им воспользоваться.

Важное место в деятельности детей занимают навыки самообслуживания. Для воспитанников это, прежде всего, умение одеваться и раздеваться, следить за личной гигиеной. Обучить ребят перечисленным способностям - одна из задач воспитателя, а справиться с ней помогают игровые приёмы. Они позволяют скрыть педагогическую позицию, поддержать детское «Я сам!» и более активно воздействовать на поведение ребёнка.

В обучении детей самостоятельности важно соблюдать принцип систематичности, проявлять терпение и педагогический такт. Такой подход делает процесс приятным, интересным и лёгким для малышей. На начальном этапе важно отмечать малейшие успехи ребёнка и не акцентировать внимание на том, что он недостаточно аккуратно завернул рукав и т.п.

Некоторые дети не любят умываться, а как увлечь ребят этим процессом? Лучший способ - это вызвать интерес к предмету. В деле с умыванием в роли такового выступает мыло: яркая и красивая упаковка наверняка привлечёт внимание дошколят, следующим шагом можно оценить аромат и пышную пену, образующуюся при трении о мокрые ладошки.

Чтобы процесс умывания сделать веселее, пригодятся потешки и загадки. А на предварительном этапе выручат сюжетные картинки с гигиеническими принадлежностями или на которых кто-нибудь умывается.

Непросто всем детям дается процесс одевания-раздевания. Навык переодевания дошколятам помогут освоить… игрушки! Во время игровой деятельности, при одевании и раздевании кукол, малыши запоминают правильную очерёдность движений, а также то, что перед и после прогулки нужно переодеваться. Организуя игру с кукольным театром, воспитатель может использовать факты из жизни детской группы.

Стать опрятнее ребятам тоже помогут игрушки. А, точнее, рассказы о том, как расстроят любимых кукол их небрежно надетые наряды, смятые задники и расстёгнутые ремешки на туфельках. А вот ребят, которые одеваются быстро и аккуратно, пользуются носовым платком, куклы-помощники, наоборот, охотно хвалят и поощряют их старания.

Дети, которых постоянно обслуживают, у которых нет необходимости проявлять самостоятельность, рискуют стать неуверенными в себе, склонными к переживаниям. Уверенность в себе и оптимизм связаны у человека с опытом реального воздействия на этот мир.

Часто родители говорят, что им проще сделать самим, чем ждать, пока сделает ребенок. Действительно, проще сделать самому, чем обучать этому ребенка. Но та обстановка, в которой живет ребенок, и является «волшебным ключиком» для раскрытия его потенциала. Если жизнь требует от ребенка опоры на самого себя, самостоятельность развивается. Если же такой необходимости нет, то все слова о том, что «нужно быть самостоятельнее», - пустое сотрясание воздуха. Чтобы у ребенка развилась самостоятельность, его нужно поставить в условия, где она необходима.

Мой личный опыт многодетной мамы показал мне два пути развития самостоятельности детей: вдохновлять или требовать. Многие взрослые идут по пути «заставить», но это наименее удачный способ.

Вместо того, чтобы думать, как заставить ребенка делать нечто, лучше подумать о том, а как сделать так, чтобы он сам захотел это делать. Именно об этом говорит ФГОС ДО. В стандарте самостоятельная деятельность не выделяется в отдельную образовательную область. Но целевым ориентиром для каждой образовательной области является поощрение инициативы, стимулирование самостоятельного выбора способа работы.

Как понять, когда именно педагог работает над становлением этого качества?

Дело в том, что все способности, в том числе и самостоятельность, формируются всегда, в каждый момент времени, любая ситуация может способствовать становлению (или разрушению) качеств личности. В детском саду ребенок:

- учится совершать и обосновывать свой выбор, понимает, что его инициатива будет поддержана и принята;

либо

- привыкает к тому, что решения принимает взрослый и от него мало что зависит, в ситуации выбора он теряется или необдуманно действует.

Педагог является посредником между миром предметов, миром культуры и ребенком. Основная роль педагога в том, чтобы сформировать условия для реализации возможностей ребенка. Для этого педагог должен создавать следующие условия:

- доступную и насыщенную предметно-пространственную среду, которую дети могут использовать в соответствии с собственным замыслом, менять её по своей инициативе;

- возможности для совместного обсуждения и ведения правил жизни в группе;

- условия для свободной игры в течение значительной части дня;

- возможности для выражения собственных чувств, мыслей в творчестве, игре, действовать не только по образцу, но и по замыслу;

- возможности для выбора темы, проекта, исследования и их планирования.

Все ситуации в детском саду нужно оценивать с позиции: на что она работает. Все режимные моменты, вся совместная деятельность взрослого и детей, должна формировать активного и самостоятельного человека.

В нашем детском саду важное значение придается трансформации пространства групп, например, для игры задействуется всё помещение группы. Если дети играют в «кафе», то кто-то готовит салат в центре творчества из полосок бумаги, кто-то пишет меню в блокноте. Другие ребята оформляют, строят зал для гостей из подручных средств. Из конструкторов делают кухню. В других играх часть центра театрализации становится театром для показа кукольных спектаклей, местом для проведения опытов, местом уединения.

Очень важно, чтобы вся система жизни в детском саду выстраивалась не просто отдельными фрагментами, а единым процессом. Наши педагоги успешно используют технологию «маркеры пространства», которые сделали дети. Например, в общем коридоре используются указатели помещений «музыкальный зал», «повара», «врач», «директор», которые нарисовали дети. Регулярно обновляются выставки детского творчества. С большим интересом дети играют в уголке русского быта, который расположен в общем холле. Это пространство оформлено с использованием детских рисунков, совместно выполненных игровых макетов, используются народные игрушки, игры.

В средней группе воспитатели применяют технологию «говорящие стены». В группе компенсирующей направленности дети активно пользуются приемами моделирования письма: используют стикеры, маркеры пространства, знаки собственного изготовления. В подготовительной группе дети освоили «умные карты».

Педагогам важно помочь родителям правильно расставить приоритеты в детском развитии. Мы сталкиваемся с тем, что родители сравнивают творческие работы ребенка с другими. Так родители пытаются увидеть уровень развития своего ребенка. Но педагогу важно не то, что сделал ребенок, а то, как он изменяется в своем развитии. Был ли ребенок самостоятельным? Ведь главное не то «кем будет ребенок», а «каким он будет». Возможности дошкольников одного возраста различаются. Педагог ориентируется на реальные интересы и возможности каждого ребенка. Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, например, научился прыгать на скакалке или произносить звук «р».

Таким образом, самостоятельность поэтапно развивается весь период детства, она подчиняется требованиям взрослых и в то же время собственной инициативе ребенка. Самостоятельность помогает ребенку осваивать новые жизненные условия.