Проектная деятельность как ядро профессиональной подготовки воспитателя: методический аспект освоения модуля пм.03 организация процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Автор: Прокопив Светлана Александровна

Организация: ОБПОУ «ОГТК»

Населенный пункт: г.Обоянь

Аннотация: В статье рассматривается роль и методика применения проектной деятельности как ключевой педагогической технологии в процессе освоения профессионального модуля «Организация процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». Доказывается, что проектный метод является не только объектом изучения, но и основным инструментом формирования профессиональных компетенций у студентов, моделируя реальные условия их будущей педагогической деятельности [3, 4]. Описываются этапы, специфика и практические примеры организации проектной работы студентов, направленной на проектирование и реализацию образовательного процесса в ДОО.

Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональный модуль, дошкольное образование, проектная деятельность, студенческий проект, профессиональные компетенции, ФГОС ДО, ФГОС СПО, педагогическое моделирование.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [1] определяет в качестве одной из основных задач поддержку инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности. Наиболее эффективной педагогической технологией, отвечающей этому требованию, признана проектная деятельность [3]. В этой связи перед системой среднего профессионального педагогического образования стоит ответственная задача: подготовить воспитателя, который не только владеет теоретическими знаниями о методе проектов, но и способен грамотно и творчески применять его на практике [2, 8].

В 2025-2026 учебном году на базе ОБПОУ «Обоянский гуманитарно-технологический колледж» было организовано эмпирическое исследование готовности студентов к проектной деятельности с детьми дошкольного возраста. В качестве основного метода сбора первичных данных использовалось анонимное анкетирование. Выборку составили 24 студента 3-4 курсов, осваивающих специальность «Дошкольное образование». Разработанная анкета включала вопросы, направленные на оценку когнитивного, мотивационного и операционального компонентов готовности. Обработка результатов осуществлялась методами количественного и качественного анализа.

Анализ данных анкетирования позволил выявить как потенциал, так и системные проблемы в понимании и готовности студентов к реализации проектной деятельности:

Высокая мотивация при когнитивном дефиците. Абсолютное большинство (87,5%) демонстрирует энтузиазм по отношению к проектной деятельности, а 75% считают ее крайне важной для работы с дошкольниками. Однако уверенно понимают ее суть лишь 29,2% опрошенных. Критично, что 41,7% имеют узкое представление о проекте как о презентации. Этот «продукто-ориентированный» взгляд [5] является ключевым барьером, так как в реальной практике с дошкольниками ценность проекта заключается именно в процессе исследования, а не только в финальном продукте [3].

Практический опыт и осознание трудностей. Большинство (79,2%) имеют опыт участия в проектах, что является хорошей основой. Однако они ясно осознают практические трудности: дефицит времени (58,3%), нехватку материалов (41,7%), сложности командной работы (25%). При этом 62,5% выражают постоянную потребность в помощи наставника, что указывает на необходимость поэтапного и поддерживающего сопровождения в рамках модуля [9, 10].

Позитивные профессиональные установки. Обнадеживающими являются результаты, показывающие сформированность профессионального мышления: 100% видят положительное влияние проектов на понимание детьми мира [6], 95,8% – связь с общим развитием ребенка, а 75% в качестве главного результата обучения выделили навык организации детской деятельности. Это подтверждает, что студенты ценят в проекте именно практико-ориентированный, деятельностный аспект [4, 11].

Выявленные диспропорции прямо указывают на необходимость построения методики освоения модуля, которая бы не транслировала знания, а организовывала деятельность по их конструированию и применению [7, 10].

Профессиональный модуль ПМ.03 «Организация процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» является центральным в подготовке воспитателя. Его успешное освоение напрямую связано с формированием способности студента проектировать, организовывать и анализировать образовательный процесс [2, 11]. Логично, что сам процесс обучения в рамках этого модуля должен быть выстроен как модель профессиональной деятельности, где проектная методика становится стержневой [4, 12].

1. Проектная деятельность студентов: от изучения технологии к ее проживанию

Традиционный подход часто сводится к тому, что студенты на лекциях изучают этапы проекта (целеполагание, планирование, реализация, презентация, рефлексия), а на практических занятиях – анализируют готовые конспекты. Такой подход формирует знающего, но не всегда действующего специалиста [5].

Инновационный подход заключается в том, что освоение модуля ПМ.03 происходит через сквозную проектную деятельность самих студентов [4, 7]. Студент из пассивного слушателя превращается в активного разработчика и «испытателя» педагогических продуктов [12].

Цели использования проектной деятельности в рамках ПМ.03:

Дидактическая: Глубокое и осмысленное усвоение содержания модуля через практическое применение [5].

Профессиональная: Формирование интегративных умений – видеть проблему, ставить педагогические цели, планировать деятельность, подбирать средства, взаимодействовать с «коллегами» (другими студентами), оценивать результат [8, 11].

Личностная: Развитие профессиональной рефлексии, креативности, ответственности и готовности к командной работе [10, 12].

2. Модель организации проектной деятельности в рамках ПМ.03

Проектная работа студентов может быть организована по трехуровневой системе, соответствующей логике модуля [9]:

Уровень 1: Мини-проекты на учебных занятиях (лабораторных работах).

Цель: Отработка отдельных профессиональных действий.

Форма: Работа в малых группах (2-3 человека).

Пример: После изучения темы «Дидактическая игра» задание может звучать так: «Разработайте и проведите фрагмент дидактической игры для детей средней группы по теме “Профессии”. Цель – закрепление знаний об орудиях труда. Время – 7 минут. Подготовьте необходимый материал и проведите игру со своей учебной группой, выступающей в роли детей» [3, 4].

Уровень 2: Сквозной учебный проект на весь период изучения модуля.

Цель: Комплексное проектирование образовательного процесса по одной теме [11].

Форма: Индивидуальная или парная работа.

Пример: «Спроектируйте и методически обоснуйте краткосрочный образовательный проект для старшей группы детского сада на тему “Экологическая тропа осенью”» [6].

Структура такого студенческого проекта должна соответствовать принципам, изложенным в работах [3, 4, 11].

Уровень 3: Практико-ориентированный проект в условиях реальной ДОО (в период учебной/производственной практики) [10].

Цель: Апробация разработанного проекта с детьми.

Форма: Индивидуальная работа студента-практиканта под руководством методиста и воспитателя [9].

Суть: Студент адаптирует свой сквозной учебный проект к конкретной группе, реализует его, ведет дневник наблюдений, фиксирует результаты и проводит итоговый анализ эффективности [7]. Это кульминация профессиональной подготовки [2].

3. Специфика тематики проектов в контексте ПМ.03

Проекты студентов должны охватывать ключевые содержательные линии модуля и соответствовать требованиям ФГОС ДО [1, 11]:

Проекты по организации обучения в разных возрастных группах.

Проекты по основным направлениям развития [3, 6].

Проекты, интегрирующие различные виды детской деятельности [4].

Проекты по взаимодействию с семьями воспитанников [3, 9].

4. Оценка результатов: от продукта к профессиональной компетенции

Критерии оценки студенческого проекта должны быть комплексными и отражать сформированность профессиональных компетенций (ПК) [2, 8]:

Соответствие ФГОС ДО [1]: Обоснованность цели, интеграция образовательных областей.

Методическая грамотность [4, 11]: Корректность структуры, разнообразие методов.

Практическая ценность и креативность [6, 12]: Оригинальность идеи, возможность практического применения.

Качество презентации и рефлексии [5, 7]: Умение публично защитить свою разработку, проанализировать ее.

Таким образом, интеграция проектной деятельности в процесс освоения профессионального модуля ПМ.03 превращает обучение из трансляции знаний в лабораторию профессионального творчества [7, 12]. Студент, прошедший через все уровни проектной работы, не просто знает, что такое проект. Он умеет его создавать, чувствует его логику и потенциал [3, 4]. Он входит в профессию с готовым портфолио авторских методических разработок и, что важнее, с опытом проектного мышления [5, 10].

Этот подход полностью отвечает требованиям ФГОС СПО [2] и реалиям современного детского сада, где воспитатель – это проектировщик, исследователь и вдохновитель детских инициатив [8, 11]. Готовить такого специалиста можно только через деятельностные, практически-ориентированные формы обучения, среди которых проектная деятельность занимает ведущее место [4, 9].

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» (с последними изменениями).
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 112 с.
4. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с. (Для теоретической основы проектного метода в образовании).
6. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96 с.
7. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 80 с.
8. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н).
9. Белая К.Ю. Организация проектной деятельности в ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2019. – № 5. – С. 28-37.
10. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
11. Зебзеева В.А. Проектирование образовательного процесса в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 8. – С. 15-22.
12. Микляева Н.В. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 160 с. (Для разделов о креативности и практической ценности проектов).