Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психичекого развития в процессе дидактических игр

Автор: Максимова Анастасия Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №169 «Светлячок»

Населенный пункт: г. Чебоксары

Аннотация. Статья посвящена формированию представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе дидактических игр.

Ключевые слова: сенсорные эталоны, дети старшего дошкольного возраста, задержка психического развития, дидактические игры.

 

На протяжении многих лет сенсорное развитие детей остается предметом пристального интереса среди педагогов и психологов во всем мире. Согласно определению, предложенному Л. А. Венгером и Э. Г. Пилюгиной, сенсорное развитие включает в себя совершенствование восприятия, а также формирование у ребенка представлений о различных внешних характеристиках предметов — цвете, форме, размере, пространственном положении, запахе, вкусе и других качествах окружающего мира [1].

Многие ученые и педагоги придавали большое значение вопросу сенсорного развития в детском возрасте. Такие выдающиеся фигуры, как Я. А. Каменский, Ф. Фребель, И. Г. Песталоцци, О. Декроли и М. Монтессори внесли огромный вклад в создание целостных систем сенсорного воспитания, направленных на гармоничное развитие восприятия у детей.

Именно дошкольный возраст считается крайне важным этапом, когда формируются основные сенсорные функции и складываются представления об окружающей действительности. Дети в этот период активно осваивают способы изучения предметов, что позволяет им получать всестороннюю информацию о свойствах и особенностях объектов. Сенсорные впечатления накапливаются путем знакомства с разнообразными чувственными образами, такими как цвет, форма, размер и другие характеристики предметов.

Процесс сенсорного развития ребенка неразрывно связан с работой всех органов чувств, а также с активной двигательной деятельностью. Органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса действуют во взаимодействии, формируя единую сенсорную систему, обеспечивающую целостное восприятие мира.

Сенсорное развитие признано одним из ключевых направлений в системе дошкольного воспитания. Как отмечают такие исследователи, как Л. А. Венгер [1], А. В. Запорожец [2], Т. С. Комарова [4] и другие, формирование сенсорных навыков становится необходимой основой для полноценного интеллектуального роста ребенка.

Л. А. Венгер указывал, что развитие чувственного восприятия у ребёнка сводится к формированию представлений о характеристиках окружающих объектов. В их число входят такие параметры, как размер и форма, цветовые оттенки, расположение в пространстве, а также обонятельные и вкусовые особенности. По мнению исследователя, именно эти сенсорные процессы закладывают фундамент интеллектуального роста и непосредственно влияют на творческий потенциал ребёнка [1].

В системе сенсорного воспитания центральное место занимает овладение детьми сенсорными эталонами − образцами цвета, формы и величины, которые в детской практике работают как своеобразные «мерки» для сравнения и оценки свойств предметов. Однако путь к их усвоению не бывает быстрым: он разворачивается поэтапно и требует от ребёнка умения целостно воспринимать характеристики объектов, выстраивать их в систему, группировать по признакам и переносить полученные знания на новые жизненные ситуации.

Когда сенсорные эталоны становятся привычными ориентирующими средствами, ребёнок начинает уверенно различать и сопоставлять предметы по заданным параметрам, анализировать их сходство и отличие, а также прочно запоминать индивидуальные особенности окружающих объектов. Такая работа с качествами вещей ускоряет формирование познавательных процессов: внимание становится более избирательным, память − упорядоченной, а мышление − гибким и нацеленным на поиск решений.

Иными словами, для детей сенсорные эталоны выполняют функцию «единиц измерения» мира, помогающих легче ориентироваться в разнообразии явлений и предметов и тем самым поддерживающих активное развитие их познавательной сферы.

Замедление темпов психического созревания у детей с задержкой психического развития приводит к отклонениям от стандартных возрастных показателей. В подобной ситуации сенсорное развитие также протекает значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Такие дети сталкиваются с трудностями при овладении различными способами восприятия окружающего мира, что сказывается на формировании их чувствительных и познавательных способностей. В своих работах Л. С. Венгер [1], А. В. Запорожец [2], А. А. Катаева [3], У. В. Ульенкова [5] отмечали, что у детей с ЗПР часто возникают выраженные трудности при различении предметов по таким признакам, как форма, цвет и размер.

У детей с задержкой психического развития сенсорное воспитание сопровождается рядом особенностей. Например, им трудно поочередно собирать пирамидку, поскольку они затрудняются в подборе следующего подходящего элемента. При выполнении подобных заданий у детей зачастую отсутствует этап предварительного обдумывания действий. Кроме того, им сложно абстрагироваться от размеров предметов, составляющих различные коллекции, что затрудняет выполнение заданий на сортировку или систематизацию. Недостаточно развитые навыки ориентировки в пространстве мешают детям правильно располагать объекты, что отражается на их способности устанавливать необходимый порядок или последовательность. Также характерной чертой для таких детей является затруднение в различении оттенков цветов, что сказывается на усвоении сенсорных эталонов.

В связи с этим проблема формирования сенсорных представлений у дошкольников с ЗПР приобретает особую актуальность. Без специально организованной коррекционной работы у таких детей сенсорные навыки могут так и не сформироваться к окончанию дошкольного периода, что впоследствии затруднит успешное обучение в начальной школе. Для эффективного сенсорного воспитания Л. А. Венгер рекомендовал использование дидактических игр и специальных упражнений, позволяющих детям знакомиться с сенсорными эталонами в активной, игровой форме [1]. Е. А. Флерина, в свою очередь, отмечала, что создание обучающих книжек-игрушек способствует развитию у дошкольников не только познавательных способностей, но и сенсорного восприятия [6].

Дидактические игры занимают важное место в процессе сенсорного развития ребенка. В ходе выполнения игровых заданий у детей формируются такие ключевые навыки, как мышление, речь, способность к координации как мелких, так и крупных движений, а также умение выражать собственные эмоции и чувства и устанавливать контакты со сверстниками. Применение подобных игр, например, «Нарисуй квадрат» или «Мастерим геометрические фигуры», предполагает вовлечение ребенка в игровую ситуацию, где он действует, исходя из определенного мотива и используя свое воображение. Такой подход способствует гармоничному развитию различных каналов восприятия, включая зрительное, слуховое, тактильное и кинестетическое ощущение, особенно в тех случаях, когда отдельные компоненты сенсорной сферы нуждаются в дополнительной коррекции или поддержке.

Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №11 «Ручеек» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей» города Чебоксары Чувашской Республики. В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей с задержкой психического развития и 10 детей с нормотипичным развитием. Цель констатирующего этапа эксперимента выявление уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для исследования уровня сформированных представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие диагностические методики: «Диагностика математического развития» (Т. С. Комарова, О. А. Соломенникова), «Назови цвет» (Н. О. Лях), «Подбери котятам бантик» (Н. О. Лях), «Юные помощники» (А. В. Белошистая), «Поможем куклам найти свои бантики» (А. В. Белошистая).

Анализ результатов диагностического обследования выявил, что у детей с задержкой психического развития возникают трудности при формировании навыков сравнения, узнавания и называния основных характеристик предметов – таких как величина, форма и цвет. Это касается как соотнесения свойств объектов друг с другом, так и правильного озвучивания их особенностей. Замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия не позволяет детям иметь достоверную информацию о действии, что осложняет выполнение измерения. Дети с задержкой психического развития испытывали затруднения, как на уровне сличения, так и на уровне узнавания и называния различных параметров величины, формы и цвета предметов.

Анализ теоретических источников и результаты собственного эксперимента подтвердили необходимость организации коррекционной работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Программа формирования представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития включала три этапа: подготовительный; основной; заключительный.

В ходе формирующего этапа проводилась целенаправленная и систематическая работа, ориентированная на развитие у старших детей с задержкой психического развития восприятия и осознания базовых сенсорных эталонов цвета, формы и размера. Для достижения этой цели была подготовлена и апробирована специальная серия дидактических игр, таких как «Зайчик и морковки», «Разноцветное лото», «Спрячь кружок», «Подари куклам бантики», «Чиним одеяло» и другие задания, подобранные с учетом специфики восприятия детей с ЗПР. В процессе игровой деятельности акцентировалось внимание не только на обучении новым способам взаимодействия с предметами, но и на закреплении умений различать, идентифицировать и правильно называть разнообразные свойства окружающих объектов. Такой игровой подход способствовал формированию у детей сенсорных представлений, расширению их познавательных возможностей и закреплению навыков, необходимых для повседневной жизни.

Во время формирующего этапа с детьми регулярно проводились разнообразные упражнения и игры, что позволило им достичь умений узнавать объекты, выделять их среди других, соотносить образ предмета с его словесным обозначением, а также ориентироваться среди вещей, рассмотренных в ходе изучения лексических тем. Такие результаты свидетельствуют о положительном влиянии коррекционной работы и ее эффективности.

Формирование сенсорных эталонов происходило не только в рамках специально организованных занятий, но и в условиях повседневной жизни детей, через элементы игры и коллективного труда. Это обеспечило обогащение чувственного опыта и позволило детям воспринимать множество различных свойств явлений и предметов, окружающих их в повседневной и общественной жизни, а также в природе.

Для объективного анализа эффективности проведённой работы был осуществлён контрольный эксперимент. Его результаты выявили положительную тенденцию: число дошкольников, обладающих достаточным уровнем знаний о сенсорных эталонах, значительно возросло, а также отмечены существенные улучшения в способности сравнивать, выделять и называть различные свойства предметов.

Достичь такого педагогического результата стало возможно благодаря тому, что сформированные в процессе коррекционных занятий навыки дети начали успешно применять в повседневных жизненных ситуациях. Использование дидактических игр способствовало не только эффективному усвоению новых знаний, но и их прочному закреплению. Подобная деятельность позволила малышам овладеть признаками и свойствами предметов, освоить умения классифицировать, делать обобщения и осуществлять сравнение. Проведение игр вызывало у воспитанников живой интерес, что в свою очередь обеспечивало успешное закрепление приобретённых знаний и практических навыков.

Следовательно, в результате проведенной коррекционной работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у старших дошкольников с задержкой психического развития произошли значительные изменения.

 

Список литературы

1. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина. – Москва : Просвещение, 1988. – 143 с.
2. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. – Москва : Просвещение, 2007. – 327 с.
3. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – Москва : ВЛАДОС, 2005 . – 206 с.
4. Комарова, Т. С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников / Т. С. Комарова, А. В. Размыслова. – Москва : Педагогическое общество России, 2015. – 144 с.
5. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. – Москва : Педагогика, 1990. – 180 с.
6. Флерина, Е. А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // Е. А. Флерина. – Москва : Академия, 1999. – С. 458-465.