Вот и в нашем саду открыли группу компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, где я работаю учителем-логопедом.

Для нас, привыкших работать с нормотипичными детьми, всё было непонятно, страшно.

У многих детей наблюдалось нарушение социального взаимодействия: Ребенок не смотрел в глаза, не откликался на имя и другие социальные сигналы. Многие дети не использовали указательный жест и указательное движение руки по направлению к тому, что их интересует. Коммуникативные нарушения, проявление стереотипного поведения, сенсорные и двигательные нарушения.

В самом начале, я очень боялась. Боялась, что не справлюсь, что у меня ничего не получится. Что не смогу помочь этим детям. Кроме страха ещё и было чувство какой – то моральной тяжести.

На сегодняшний момент мы добились немалых успехов. Хотелось бы поделиться методикой своей работы.

Начав работать в этой группе, я стала знакомиться с опытом работы коллег, работающих с такими детьми, читать научные статьи, более близко знакомиться с диагнозами . Стала много проводить времени с детьми, просто наблюдать за ними. По результатам своего наблюдения, я делала выводы о том, что умеет ребёнок, о его возможностях , определяла зону ближайшего развития, строила маршрут работы для конкретного ребёнка.

Конечно, было много неудач: многие дети долго не воспринимали меня, кто то негативно реагировал на моё присутствие, кто-то меня просто не замечал, не воспринимал. Через какое то время я поняла, что это такие же дети, но немного особенные. И первое, что я сделала, приняла их такими, какие они есть. Далее предстояла большая работа над развитием коммуникативных навыков.

Нужно было сделать так, чтобы дети приняли меня. Конечно, не существует такой методики, которая подошла бы всем детям, ведь все дети разные, каждый со своими индивидуальными особенностями. Поэтому в своей работе я применяю различные методики, стратегии и приёмы обучения.

Для установления контакта использовала в своей работе совместные игры, которые нравятся конкретному ребёнку. Делала всё это постепенно, с осторожностью, ненавязчиво. Если ребёнок отвергал меня, не настаивала, отходила в сторону. Затем повторяла этот приём, через какое то время.

Хочу рассказать про конкретного ребёнка.

Тимофей, с диагнозом РАС. Ребёнок с нарушением социального взаимодействия. Он не смотрел в глаза, не откликался на имя, не было указательного жеста. Коммуникативные нарушения; стереотипное поведение; сенсорные нарушения; двигательные нарушения; интеллектуальные нарушения, нежелательное поведение.

Тимофей подпустил меня к себе только через три недели. Я много раз пыталась сесть рядом с ним и поиграть, но он начинал истошно кричать, махать руками, кидать игрушки .

Но я не сдавалась, периодически пробовала с ним контактировать. И вот спустя время, села возле него на полу, где он катал машинку. На моё удивление, он никак не отреагировал. Я взяла машинку такого же цвета, такой же формы и начала её катать. Ребёнок посмотрел в мою сторону, продолжая катать свою машинку. Если я брала машинку другого размера, формы или цвета, он вырывал её из моих рук, кричал.

После первой моей такой маленькой победы , я была просто счастлива! Далее мне нужно было установить с ребёнком глазной контакт. Глазной контакт у ребёнка отсутствовал. Это получилось тоже не сразу. Я пробовала играть с ним в различные игры, проговаривала потешки, стишки. Но ребёнок не смотрел в глаза, не реагировал на имя.

Однажды Тимофей сел ко мне на ноги , я взяла его за руки и начала качать, приговаривая: кач, кач. И тут Тимофей посмотрел мне в глаза, я поймала его взгляд и улыбнулась. И с того дня не только я стала ловить его взгляд. У ребёнка появился зрительный контакт.

Много работали: учили Тимофея имитации с предметами: стучать палкой по столу, брать и давать предметы; играть с мячом, пользоваться столовыми предметами.

Далее нужно было работать над учебным поведением и пониманием речи. Вначале предстояла работа, научить Тимофея сидя за столом, играть , кушать, заниматься.

Начали с выполнения требования: сядь, иди. Вначале, требования сопровождались показом, жестами. Когда ребёнок стал выполнять требования, научился кушать, играть, за столом, предстояло много работы. Нужно было выработать учебное поведение. Вначале Тимофей отказывался заниматься, делать то, что я требовала. Демонстрировал нежелательное поведение: катался по полу, пытался меня ударить. Как то Тимофей при отказе от предложенного задания, потянулся к маленькой резиновой игрушке. Я дала ему понять: нет! Сначала - задание, потом – игрушка! Тимофей выполнил задание, и я ему отдала игрушку. Теперь приём – стимул, использую на своих занятиях. Затем стали замечать, что ребёнок ситуативно понимает обращённую речь, постепенно начал выполнять требования, у него появился указательный жест. Может жестами попросить пить; пользуется ложкой. Ребёнок стал интересоваться окружающим миром, стали появляться звукоподражания.

По положительным результатам поняла, мы идём в правильном направлении! Будем закреплять результаты, и работать дальше!