Методологическое обоснование и практическая трансформация занятий в контексте реализации ФГОС дошкольного образования

Автор: Зозуля Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №91 Красногвардейского района

Населенный пункт: Санкт-Петербург

Аннотация

В статье представлено методологическое обоснование и практический инструментарий для трансформации традиционных занятий в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО. Раскрывается сущность принципиального сдвига от «учебной» модели к антропологической, где ребенок выступает субъектом собственного развития. Автор детально рассматривает ключевые принципы конструирования современного образовательного события: событийность, проблематизация, вариативность выбора, интеграция и партнерская позиция взрослого.

Предложена четкая алгоритмическая структура занятия, включающая мотивационно-проблемный, проектировочный, активно-действенный и рефлексивно-оценочный этапы, с указанием конкретных ролей педагога и критериев эффективности на каждом шаге. Статья содержит практические методические инструменты для анализа и самоанализа педагогической деятельности, а также направления работы с кадрами для успешного внедрения стандарта.

Материал предназначен для воспитателей, старших воспитателей и методистов ДОО, стремящихся к глубокому осмыслению и практическому применению требований ФГОС ДО в повседневной образовательной практике.

 

Ключевые слова: ФГОС ДО, образовательная деятельность, методика занятий, дошкольное образование, проблемная ситуация, детская инициатива, интеграция образовательных областей, партнерская позиция педагога, субъектность ребенка, алгоритм занятия, рефлексия, предметно-пространственная среда, методическая статья.

Для цитирования: Зозуля Н.Н. Методологическое обоснование и практическая трансформация занятий в контексте реализации ФГОС дошкольного образования// Всероссийский журнал: «Современный урок»

 

Сущность методологического сдвига. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) представляет собой не просто формальное обновление требований, а кардинальную методологическую перестройку педагогического сознания и профессиональной деятельности. Ключевой тезис: стандарт меняет не столько содержание, сколько способ организации образовательного процесса. Цель данной методической статьи — выявить сущностные отличия нового подхода, представить его структурные компоненты и предложить инструментарий для методического сопровождения педагогов.

 

1. Методологический базис: от «учебной модели» к «антропологической»

Исходная модель (традиционная): Занятие как учебная единица, направленная на передачу знаний, умений и навыков (ЗУН). Логика: «педагог учит — ребенок усваивает». Ребенок — объект педагогического воздействия.

Модель ФГОС ДО: Образовательная ситуация как форма организации совместной партнерской деятельности, направленной на развитие субъектности ребенка (инициативы, самостоятельности, способности к выбору). Логика: «педагог создает условия — ребенок действует». Ребенок — субъект собственного развития.

Методический вывод №1: Задача методиста и воспитателя — перейти от планирования цепочек занятий к проектированию обогащенной образовательной среды и событийного ряда, провоцирующего детскую активность.

 

2. Ядро методики: Принципы конструирования современного занятия

Принцип событийности: Занятие должно стать значимым, эмоционально окрашенным событием в жизни группы, имеющим завязку, развитие и рефлексию итога.

Методический инструмент: Технология «образовательного события», где тема разворачивается как проект или проживаемая история.

Принцип проблематизации: Исходным пунктом является не готовая тема, а проблемная ситуация, которая ставит ребенка перед необходимостью задавать вопросы, выдвигать гипотезы и искать решения.

Методический инструмент: Приемы создания «когнитивного конфликта» (неожиданный результат опыта, «поломка» игрушки, письмо от персонажа с просьбой о помощи).

Принцип выбора и вариативности: Ребенок должен иметь возможность выбирать содержание, материалы, партнеров и способы деятельности в рамках заданного образовательного контекста.

Методический инструмент: Организация работы в центрах активности (лаборатория, мастерская, конструкторское бюро, библиотека), которые разворачиваются параллельно.

Принцип интеграции образовательных областей: Естественное взаимопроникновение разных видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) в рамках одной темы. Развитие ребенка происходит комплексно.

Методический инструмент: Схематирование занятия не по дисциплинарным блокам, а по видам детской активности, где каждое действие решает несколько развивающих задач одновременно.

Принцип партнерства: Позиция взрослого трансформируется из транслятора в позицию равного заинтересованного участника («рядом, а не над»). Это диктует специфику речи (чаще вопросы, чем утверждения), пространственного расположения (на одном уровне с детьми) и типа взаимодействия (диалог).

Методический инструмент: Использование открытых вопросов («Что ты думаешь?», «Как можно это сделать?»), организация обсуждений в кругу.

3. Методическая структура занятия по ФГОС ДО (алгоритм для педагога)

 

Этап (хронометраж) Содержательная суть Роль педагог Критерий эффективности этапа

 

3.1. Мотивационно-проблемный (5-7 мин) Создание ситуации, порождающей внутреннюю потребность к включению в деятельность. «Запуск» интереса.

Создатель проблемной ситуации, провокатор. Дети проявляют эмоциональный отклик, задают вопросы, высказывают предположения.

3.2. Проектировочный (5-10 мин) Совместное обсуждение и планирование путей решения проблемы. Дети выдвигают идеи, выбирают способы действий и материалы. Модератор дискуссии, секретарь-фиксатор идей (записывает, зарисовывает гипотезы детей). Активность и разнообразие выдвигаемых детьми предложений. Формируется план, понятный участникам.

3.3. Активно-действенный (15-25 мин) Самостоятельная (индивидуальная или в малых группах) деятельность детей по реализации плана. Консультант, наблюдатель, поставщик ресурсов. Оказывает адресную помощь, задает уточняющие вопросы. Высокая степень вовлеченности, рабочий гул, самостоятельные пробы и эксперименты. Интеграция разных видов деятельности.

3.4. Рефлексивно-оценочный (5-10 мин) Осмысление процесса и результата. Обсуждение не «что сделали», а «как узнали/пришли к результату», что было трудно, что удивило. Организатор диалога, фасилитатор. Помогает формулировать мысли, акцентирует внимание на способах деятельности. Дети способны рассказать о своих действиях, аргументировать выбор, дать оценку процессу, а не только результату.

 

4. Методика анализа и самоанализа занятия в логике ФГОС ДО

 

Для контроля качества необходимо сместить фокус оценки. Рекомендуется использовать следующий методический чек-лист:

 

Организация пространства: Были ли материалы доступны для самостоятельного использования? Позволяла ли среда выбирать вид деятельности?

Позиция педагога: Преобладали ли монологи или диалог? Насколько часто звучали открытые вопросы (Почему? Как? Зачем?) по сравнению с закрытыми (Это красное?)?

Характер детской активности: Действовали ли дети по единому образцу или наблюдалось разнообразие продуктов/решений? Были ли моменты самостоятельного поиска, озарения?

Эмоциональный фон: Преобладали ли положительные эмоции (удивление, радость открытия, удовлетворение от преодоления трудности)?

Интеграция: Можно ли было выделить в одном детском действии компоненты разных образовательных областей (например, в строительстве дома: счет — ФЭМП, переговоры — соц.-ком. развитие, симметрия — художественно-эстетическое)?

 

5. Направления методической работы с кадрами при переходе на ФГОС ДО

 

Тренинги на перестройку педагогической позиции: Упражнения на формулировку открытых вопросов, отработку техник активного слушания, организацию пространства диалога.

Проектировочные семинары: Коллективное конструирование не конспектов, а карт образовательных возможностей по теме: какие центры активности можно создать, какие материалы предложить, какие проблемные ситуации сгенерировать.

Взаимопосещения с фокусом на наблюдении за ребенком: вместо оценки действий педагога коллеги наблюдают и фиксируют проявления детской инициативы, самостоятельности, уровень вовлеченности.

Создание банка «триггеров» (спусковых крючков): коллекция идей для создания проблемных ситуаций по разным тематическим блокам.

 

Заключение

Методическая перестройка в соответствии с ФГОС ДО — это глубокая профессиональная трансформация, требующая от педагога рефлексии собственных стереотипов и освоения новой роли. Суть не в механическом применении новых форм, а в усвоении новой философии дошкольного детства, где ценностью является не сиюминутный результат, а качество процесса — проживания, исследования, открытия и взаимодействия. Успешность внедрения Стандарта напрямую зависит от того, насколько методическая работа в ДОО будет направлена на поддержку именно этого, антропологического подхода к образованию.

 

Список литературы:

1. Асмолов, А. Г. Психология современности: вызовы неопределённости, сложности и разнообразия / А. Г. Асмолов // Психологические исследования. – 2015. – Т. 8, № 40.
2. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – Москва : Линка-Пресс, 2007. – 208 с.
3. Михайлова-Свирская, Л. В. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании / Л. В. Михайлова-Свирская // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015. – № 7. – С. 36–45.
4. Свирская, Л. В. Утро радостных встреч: Методическое пособие / Л. В. Свирская. – Москва : Линка-Пресс, 2010. – 192 с.

 

1. Скоролупова, О. А. ФГОС дошкольного образования: основные принципы и построение образовательного процесса / О. А. Скоролупова, Н. В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 5. – С. 4–12.
2. Солнцева, О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О. В. Солнцева. – Санкт-Петербург : Речь, 2010. – 176 с.
3. Федорова, С. Ю. Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО / С. Ю. Федорова. – Москва : Центр педагогического образования, 2014. – 128 с.
4. Шиян, О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке / О. А. Шиян. – Москва : Мозаика-Синтез, 2012. – 112 с.
5. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – Москва : Смысл, 2001. – 365 с.