Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчёркивая неповторимую специфику игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность имению в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, её правилами.

Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить играть», иначе игра не будет развиваться должным образом. Педагог создаёт игровую обстановку, воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.

Продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций её развитие, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов.

В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.

Актуальность

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:

• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.

С введением ФГОС ДО перед нами встали следующие задачи, направленные на введение игровых технологий в ДОУ:

• необходимость объяснения родителям важности игры;
• обеспечение безопасного пространства для игры;
• наличие соответствующей развивающей предметно –пространственной среды.

Игровые педагогические технологии – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр; последовательная деятельность педагога по:

• отбору, разработке, подготовке игр;
• включению детей в игровую деятельность;
• осуществлению самой игры;
• подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Цель игровой технологии – не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи игровой технологии:

• Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в условии знаний и умений за счёт собственной активности ребенка.
• Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышение ее результативности.
• Сделать воспитательный процесс управляемым.

Виды педагогических игр очень разнообразны.

Они могут различаться:

• По виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
• По характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
• По характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.
• По содержанию — музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
• По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Главный компонент игровой технологии — непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

• активизирует воспитанников;
• повышает познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъём;
• способствует развитию творчества;
• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к образовательной деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в воспитательно-образовательном процессе, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности дошкольников.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы:

• восприятие,
• внимание,
• память,
• воображение,
• мышление.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

1. Происхождение и сущность игры

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.

Г.В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет её содержание. В играх первобытных племён изображается война, охота, земледельческие работы. Сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведённое на дикаря смертью, раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла ещё в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические воздействия.

В жизни соотношение: ребёнок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Игра служит средством подготовки к труду.

Сущность игры: игра – образное действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду. Понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д.Ушинским. Он доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребёнка. Это подтверждается данными физиологии и психологии.

Н.К.Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребёнка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. Н.К.Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребёнка: игра – способ познания окружающего мира и в тоже время она укрепляет физические силы ребёнка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.

И.М.Сеченов говорит о прирождённом свойстве нервно-психической организации человека – безотчётном стремлении понимать окружающее. У ребёнка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребёнка побуждает и склонность к подражанию.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности.

В игре обнаруживаются переживания ребёнка, отношение к жизни. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Вопрос связи игры с трудом раскрывается и в статьях А.С.Макаренко. Он доказывает, что в хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Только та игра целесообразна, в которой ребёнок активно воздействует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности. Это роднит игру с трудом и делает её средством подготовки к труду.

Анализ психологии игры показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры «радость творческая», «радость победы». Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполненные роли, которые ему поручает коллектив. Труд создаёт материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создаёт. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем или иным физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы.

Педагогика решает вопрос о происхождении и сущности игры: игра – социальная деятельность; возникающая в ходе исторического развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому её содержание меняется с изменениями общественных условий; игра – сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду.

2. Воспитание детей в творческой игре

• занятиях по техническому творчеству.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчёркивая неповторимую специфику игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность имению в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, её правилами.

Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить играть», иначе игра не будет развиваться должным образом. На своих занятиях я всегда стараюсь создать игровую обстановку, воображаемую ситуацию;

Например при конструировании технических объектов дети обыгрывают ситуацию одни становятся архитекторами, другие инженерами, третьи строителями и т.д каждый ребёнок выполняет поставленную перед ним задачу.

непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.

Важное значение игры для воспитания ребёнка давно признано педагогикой. Путь познания ребёнком мира с помощью игры сложный и многократный, в нём развиваются все стороны личности. Знакомство с миром у детей начинается с наблюдений и направляется объяснениями взрослых, дополняется рассказами, чтением, рассматриванием картинок. Требуется основание полученных впечатлений и практической деятельностью на занятиях по техническому творчеству.

Ребёнок размышляет над увиденным и услышанным и воспроизводит это, подражая взрослым, действуя – играя, соответствует наглядно – образному мышлению ребёнка. В игре ребёнок приобретает и новые знания. Играя, ребёнок учится различать предметы по форме, величине, окраске, правильно использовать их в зависимости от их качества. Игра служит толчком к расширению знаний. В игре, как и в практической деятельности, ребёнок задумывается над тем, что видел, у него возникают вопросы.

Материалом для игры, определяющим её содержанием, служит также чувственное восприятие ребёнка. В игре происходит и обогащение и переработка его чувственного опыта, знания поднимаются на высшую ступень.

Процесс познания мира в игре связан с формированием чувств, отношение ребёнка к изображаемому; действительность не копируется им, а творчески воспроизводится. Игра оказывает большое влияние на формирование их моральных качеств, выработку определённого типа поведения.

Руководство игрой должно основываться на знания закономерности её развития.

Основной путь развития игры:

1. Жизнь отражается в игре всё полнее и реальнее;
2. Содержание игр расширяется и углубляется;
3. Фантазия играющих делается богаче;
4. Игра приобретает всё более целенаправленный характер;
5. Появляется согласованность действий участников, обдуманность договорённость.

Руководя игрой, я как педагог сохраняю самостоятельность детей, развивает их инициативу, фантазию.

Творческая игра должна входить в плановую педагогическую работу, как одно из важных средств, в процессе воспитания. Игра связана с обучением. В игре дети применяют знания и навыки получают дальнейшее развитие. На их содержание оказывает влияние впечатления, полученные в семье, детском саду, на улице, впечатления от рассказов и сказок. В игре новые знания накладываются на прежние наблюдения жизни, соединяются с содержанием книг.

 

У каждого ребёнка есть излюбленные игры и роли в них.

Творческая игра не может подчинятся узко дидактическим задачам. Важно, чтобы в игре, отражались и закреплялись основные идеи, которыми пронизаны обучение и воспитание, характерные черты действительности: любовь, уважение к труду, знанию, отношения между людьми, коллективизм.

В календарном плане творческая игра как правило, не указывается, но при отборе программного материала на месяц я включаю игровую деятельность. Планирование игры по отдельным разделам снижает внимание к играм, в которых отражались ранее полученные знания, впечатление от домашней жизни. Она имеет и свои задачи как особый вид деятельности. При планировании я опираюсь на данные систематических наблюдений за детьми, изучение их игр. В плане намечаются задачи, которые ставит педагог при руководстве игрой, и основные пути этого руководства. Планируется работа с коллективом детей и с отдельными детьми. Основной процесс методики руководства творческой игрой – влияние на её содержание, от которого зависит её воспитательное и образовательное значение. Наблюдая за детскими играми, я как педагог вижу, какие из них полезны, и обдумываю, как способствовать их развитию – провожу наблюдение, прочитать книгу или подобрать игрушки, каким путём пробудить интерес к новой теме игры, связанной с полученными детьми знаниями.

Большое внимание на занятии уделяю конструированию технических объектов, связанных с игрой, заинтересовать детей конструированием различных видов моделей транспорта, технических сооружений, применяя различные материалы (бумага, картон, пластилин, нетрадиционный материал и т. д). Конструирование в разных его формах важно для всестороннего развития детей, подготовки его к политехническому обучению, чтобы научить ребёнка применять приобретенные навыки, совершенствовать их, самостоятельно ставить цели и выполнять их. Показывать детям некоторые приёмы строительства. Пусть иногда воспитатель в присутствии детей строит, а дети угадывают, что он построит, это способствует и развитию у малышей строительных навыков.

Большое внимание в плане моей работы уделяться индивидуальной работе с детьми. Составляя перспективный план на месяц я руководствуюсь программой обдумываю, какие задачи могут быть решены с помощью творческих игр и как это сделать. В плане могут быть намечены наблюдения, зрелища, книги, которые вызывают у детей интерес к разным явлениям жизни и могут повлиять на содержание их игр: указывается, какой материал для игр на эти темы следует подготовить; каким приёмам изготовления игрушек, сооружений, построек нужно научить детей за это время. От педагога же требуется внимательное наблюдение за детьми, постоянное обдумывание того, как своевременно применить тот или иной приём руководства, дать игре нужное направление. Как отражается в играх содержание занятий? Возбудить у детей желание играть на тему занятия, воспитатель может, если в последующие дни будет разговаривать с ними об увиденном, прочитанном и таким образом, оживлять их впечатление, усиливать интерес, заставлять задумываться, чтобы дети научились выбирать игру. Одна из задач педагога в руководстве игрой вести детей от случайного выбора игры к сознательному, обдуманному.

Когда дети поймут, что можно придумывать разные игры, вносить в привычные игры новое содержание, они начинают применять в игре полученные знания. Дети легко и охотно принимают новое содержание игры, если оно связано с прежними любимыми играми, насколько удаётся новое связать с уже воспитанными интересами и представлениями ребёнка, с его привычными играми. Поэтому важно влиять не только на выбор темы игры, но и на развитие её сюжета, ненавязчиво, исподволь предлагая детям повторять в разных комбинациях известное им раннее и новое. Игра всегда сопровождается словом. Роль слова в игре многообразна.

Таким образом можно сделать следующие выводы:

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игровая деятельность очень многообразна: сюжетно-ролевые игры, настольные игры, игры подвижные, игры спортивные.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей. Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленная и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Игровая деятельность имеет много общего с трудом, особенно в детском возрасте. Но в процессе игры человек не создаёт материальных ценностей для удовлетворения жизненных потребностей.

Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми и молодёжью.

 

3.Содержание и задачи дидактических игр.

Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка, возбуждает желание и потребность решить её. Активизирует игровые действия.

Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия иногда и не являются тождественно реальными: они раскрываются лишь как бы их внешнюю сторону даже при отражении реальных явлений и реальных действий. Игровым действием детей нужно учить. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу.

Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах, мышления. Их объём бывает также различен: в младших группах это чаще всего повторяющиеся – одно-два действия; в старших группах уже 5-6; вместе с тем происходит их «свёртывание» на основе обобщения, овладения техникой игровых действий.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры.

Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей.

4.Организация дидактических игр и руководство ими.

Дидактические игры организуются по плану в часы занятий, в часы отведённые для игр, в распоряжении детей даётся разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

Наблюдения показывают педагогу, какие игры полезны ребёнку, в чём он отстаёт.

Приёмы обучения: наглядные, словесные, практические. Важно во всё время игры поддерживать у ребёнка увлечённость игровой задачей.

Для этого воспитатель должен стать как бы участником игры и мотивируя свои требования и замечания её задачами и правилами.

Дидактические игры – кратковременные (10-20 мин) и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

В группах младшей возрастной категории педагог сам играет с детьми, объясняя им правила игры, он сам первый узнаёт предмет на ощупь, описывает картинку. В старших группах дети до начала игры должны уяснить её задачу и правила. При выполнении игровой задачи от них требуется полная самостоятельность.

Элементы соревнования: кто-то выигрывает, кто-то проигрывает. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Педагог должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса.

Дидактический стол – это часть центра развивающих игр.

Работу организуем по двум направлениям:

• проводим игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;
• побуждаем детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.

В дидактических играх содержание и правила во многом зависят от воспитательных задач, которые мы ставим перед детьми. Для дидактических игр большое значение имеет:

• наглядность
• сюжет
• слово

В книжном центре расположены книги по интересам детей с яркими иллюстрациями, которые постоянно меняются, вызывая желание рассматривать их.

Экологический центр создан нами для познания детьми окружающей природы и является одним из их любимых мест. Здесь ребята могут уединиться, понаблюдать за рыбками, покормить их, получить заряд положительных Выращивание растений в нашей группе позволяет нам организовать длительные наблюдения за ними, что помогает детям узнать, как они растут и развиваются, находить сходства и различия между ними, замечать интересные особенности внешнего вида.

Здесь дети играют в экологические игры с бросовым материалом как под нашим руководством, так и даем возможность ребятам самостоятельно поиграть, пофантазировать, делать собственные открытия.

Все игры детей развиваются под нашим руководством и родителей, мы и родители знакомим их с окружающей жизнью, обогащаем их впечатлениями, оказываем помощь в организации и проведении игр.

 

Театрализованные игры

Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью.

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках.

Импровизация – разыгрывание темы сюжета, без предварительной подготовки – пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют и типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организованные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Но многие темы, сюжеты предполагают борьбу, противопоставления добра и зла путём эмоциональной характеристики положительных и негативных персонажей. Дети, наряду с положительными героями, могут подрожать и отрицательным, что бывает довольно часто. Каждый образ, созданный ребёнком – неповторим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет их как сильное и ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования.

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всём его многообразии. Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатления от них высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, создают настроения, эмоциональный подъём, повышает жизненный тонус ребят. Театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники.

Заключение

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игровая деятельность очень многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, игры подвижные, игры спортивные.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей. Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленная и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Игровая деятельность имеет много общего с трудом, особенно в детском возрасте. Но в процессе игры человек не создаёт материальных ценностей для удовлетворения жизненных потребностей.

Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми и молодёжью.

 

Список литературы

1 Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 1978– 127с.

2 Венгер, Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе/ Л.А. Венгер // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях; под ред. М. А. Васильевой. - М., 1986

3 Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1991

4 Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004 - 112 с.

5 Короткова Н.А., И.Л.Кириллов. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1997 - № 6

6 Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982 - 128 с.

7 Михайленко Н.Я., Н.А.Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994

8 Михайленко Н. Я. Теория сюжетно — ролевых игр. — М.: ЮНИТИ. 2010 -365с.

9 Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009 — 96 с.

10 Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд. — М.: Обруч, Смирнова Е. И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002 — № 4 — С. 70–74