Особенности зрительно-пространственного восприятия у дошкольников: анализ на примере рисунков на тему «Фрукты»

Автор: Кузнецова Вера Ивановна

Организация: ГБДОУ детский сад №28 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Петрова Марина Владимировна

Организация: ГБДОУ ЦРР детский сад №60 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение

Современное дошкольное детство проходит в условиях интенсивной цифровизации, высокого темпа жизни и трансформации традиционных стилей воспитания. Дети нового поколения демонстрируют сложный спектр психологических характеристик — от гиперактивности и повышенной любознательности до эмоциональной неустойчивости [2]. В этом контексте успешное когнитивное и личностное развитие ребёнка становится прямым следствием качества образовательной среды, которую совместно создают семья и дошкольная образовательная организация.

Ведущим психическим процессом в дошкольном возрасте, лежащим в основе познания и адаптации, является восприятие. Именно через призму перцептивного опыта ребёнок структурирует окружающую действительность [5]. Особый интерес представляет зрительно-пространственное восприятие, так как оно служит фундаментом для овладения навыками письма, чтения, конструирования и, что особенно значимо для данного исследования, изобразительной деятельности.

Детский рисунок давно признан в психологии и педагогике не только продуктом творчества, но и ценным диагностическим инструментом, «проекцией» внутреннего мира и уровня когнитивного развития ребёнка [1; 4]. Анализ графических работ позволяет объективно оценить такие параметры, как сформированность сенсорных эталонов, зрительно-моторная координация, умение анализировать и синтезировать пространственные признаки объекта.

Цель исследования: выявить и сравнить возрастные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей младшего и среднего дошкольного возраста на основе анализа их рисунков.

Задачи исследования:

1. Организовать диагностическую деятельность по рисованию на заданную тему в двух возрастных группах.
2. Провести качественный анализ детских работ с точки зрения передачи цвета, формы и композиции.
3. Выявить характерные возрастные различия и возможные причины выявленных закономерностей.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов.

Методика: в рамках лексической темы недели «Фрукты» детям было предложено задание «Нарисуй яблоко». В качестве зрительного стимула использовались демонстрационные карточки с изображением яблок трёх цветов: красного, жёлтого и зелёного. Занятие проводилось в стандартных условиях группового помещения, с предоставлением одинаковых материалов (бумага формата А4, гуашь).

Методы анализа: Качественный анализ рисунков по следующим критериям:

1. Цветовой выбор (доминирующий цвет и его обоснование).
2. Передача формы (узнаваемость контура, замкнутость линии).
3. Пространственная организации (расположение на листе, соотношение размера рисунка и формата бумаги, наличие деталей).
4. Степень детализации.

Результаты исследования и их обсуждение:

1. Особенности рисунков младших дошкольников (3–4 года).
На подготовительном этапе, при обсуждении того, какое яблоко они будут рисовать, 100% детей младшей группы выбрали жёлтый цвет. Данный феномен можно интерпретировать с нескольких позиций:

• Актуальный сенсорный опыт: Исследование проводилось осенью — периодом массового созревания и потребления яблок жёлтых сортов (например, «Голден»). Таким образом, выбор мог отражать наиболее частотный зрительный образ в повседневной жизни ребёнка.
• Перцептивная доступность: Жёлтый цвет является одним из базовых и рано дифференцируемых в онтогенезе цветовосприятия [3]. Его яркость и контрастность облегчают опознание и запоминание.
• Ассоциативная связь с сезоном: Яркие жёлтые оттенки осенней листвы и природы в целом могли создать доминирующий цветовой «фон» в восприятии детей.

У детей в возрасте от 3 до 4 лет наблюдалось неразрывное слияние зрительного восприятия и двигательной активности." Они не соотносили размер изображаемого объекта с площадью листа, стремясь заполнить всё доступное пространство, что нередко приводило к «съезжанию» рисунка на стол рис.1.Это полностью соответствует наблюдениям Г.А. Урунтаевой о том, что младшие дошкольники ещё не отделяют пространство изображения от реального [5, с. 91].

Контуры яблок были неровными, ломаными, часто форма теряла узнаваемость. Это подтверждает позицию Т.С. Комаровой о том, что слабое развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации является основным лимитирующим фактором для точного графического воспроизведения [4].

рис.1 группа детей 3-4 лет

2. Особенности рисунков средних дошкольников (4–5 лет).
В данной группе наблюдался значительный качественный скачок. Хотя жёлтый цвет также оставался популярным, в 30% работ наблюдались попытки смешения цветов для передачи объёма (например, ядро яблока — жёлтое, а край — с красным или оранжевым оттенком). Это свидетельствует о переходе от восприятия цвета как статичного признака к пониманию его как свойства, изменяющегося в зависимости от освещения и формы.

Форма объектов стала значительно более узнаваемой и устойчивой. Дети стремились нарисовать замкнутый округлый контур. Важным новообразованием стало появление смысловых деталей: 70% детей добавили к яблоку плодоножку, 50% — листик. Это указывает на развитие аналитического восприятия: ребёнок не схватывает объект глобально, а выделяет в нём составляющие элементы.

Пространственная организация рисунка стала более структурированной. Объект, как правило, помещался в центр листа, дети начинали соизмерять его размер с форматом бумаги рис.2.

рис.2 группа детей 4-5 лет

Качественный анализ рисунков выявил черты, характерные для данного возраста (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ рисунков младших и средних дошкольников по критериям зрительно-пространственного восприятия

Таблица составлена авторами

Выводы

1. Исследование чётко продемонстрировало, что зрительно-пространственное восприятие не просто развивается, а проходит через определённые стадии, причём не всегда синхронно. Между 3 и 5 годами происходит настоящий прорыв: дети перестают видеть мир как единое, неразделимое целое и начинают воспринимать его более детально, анализируя части и выстраивая их в логичную структуру.
2. Цветовые предпочтения в изобразительной деятельности дошкольников могут в значительной степени определяться не эстетическим выбором, а актуальным перцептивным опытом и доступностью сенсорного эталона.
3. Индивидуальные различия внутри возрастной группы остаются значительными, что делает некорректным прямое сравнение работ разных детей между собой. Оценка развития должна носить индивидуализированный, критериально-ориентированный характер, сравнивая текущие результаты ребёнка с его предыдущими достижениями.

Практические рекомендации

1. Обязательная входная диагностика. Планирование работы по художественно-эстетическому развитию должно начинаться с диагностики уровня развития зрительного восприятия, зрительно-моторной координации и сформированности сенсорных эталонов у каждого ребёнка.
2. Дифференциация заданий. Педагогам необходимо предлагать задания, соответствующие не только паспортному, но и перцептивному возрасту ребёнка. Для младших дошкольников акцент должен делаться на сенсомоторном опыте (обведение, штриховка), для средних — на наблюдении и анализе деталей, передаче простых пространственных отношений.
3. Опора на актуальный опыт. Введение новых тем целесообразно связывать с непосредственными наблюдениями и действиями детей (рассмотреть, потрогать, понюхать реальный фрукт), чтобы сформировать полноценный перцептивный образ, а не его схематичную копию.
4. Индивидуальная оценка прогресса. Создание «портфолио» или папки детских работ для каждого воспитанника позволит наглядно отслеживать динамику его развития и корректировать образовательный маршрут.

Таким образом, понимание закономерностей развития зрительно-пространственного восприятия позволяет педагогу перейти от унифицированных занятий к созданию индивидуально-развивающей среды, максимально раскрывающей потенциал каждого современного дошкольника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ / REFERENCES

1. Бережковская Е.Л. Психология детского рисунка: от каракулей к гармонии. М.: Смысл, 2020. 208 с.
2. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Современное дошкольное образование. 2022. № 5 (107). С. 14-23.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. 144 с.
4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2021. 128 с.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2019. 336 с.