Коррекционная работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Автор: Фризен Ольга Корнеевна

Организация: МБОУ СОШ №36 ДО «Фанатзеры»

Населенный пункт: г.о. Мытищи, д. Бородино

Аннотация: В статье рассматриваются основные подходы к организации коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). Проанализированы отечественные методики и программы коррекционного обучения, выявлены их общие принципы и направления. Особое внимание уделяется этапности коррекционной работы, развитию фонематического восприятия и использованию игровых технологий.

Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие, логопедическая коррекция, фонематический слух, дошкольники, игровая деятельность.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является одной из распространённых форм речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Оно проявляется в несформированности произносительной стороны речи и недостаточном развитии фонематического восприятия, что в дальнейшем может привести к трудностям в обучении чтению и письму.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью своевременной коррекции данных нарушений и поиском эффективных методик логопедической помощи. В связи с этим особый интерес представляет анализ научных и практико-ориентированных программ, направленных на преодоление ФФН.

Целью данной статьи является анализ и систематизация основных подходов к коррекционной работе с детьми с ФФН, представленных в трудах отечественных исследователей.

Проблема обучения детей с ФФН рассматривается исследователями с разных позиций. Например, Г.А. Каше [1] в своей программе предлагает одновременно развивать и фонетическую и фонематическую сторону речи. Для достижения положительных результатов вся работа должна быть построена поэтапно.

На первом этапе стоит уточнить артикуляцию, работать над фонематическим восприятием и подготавливать детей к анализу, синтезу и дифференциации звуков. После завершения работы над формированием правильного звукопроизношения наступает второй этап, на котором дети учатся находить и различать звук в собственной и чужой речи. На следующем этапе начинается подготовка к звуковому анализу, который является начальным этапом в обучении грамоте. От выделения звуков до синтеза двух-трехсложных слов существует определенная последовательность, которую следует придерживаться в работе по обучению грамоте.

Л.Ф. Спирова и А.В. Ястребова, также как и Г.А. Каше предлагают начинать работу по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи с коррекции произношения, затем переходить к звуковому анализу и синтезу слова.

По мнению Г.Г. Голубевой (2000) и Л.В. Лопатиной (2004) в логопедическую работу по преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с речевыми нарушениями следует включать следующие направления:

1) развитие подвижности органов артикуляционного аппарата;

2) воспитание правильного речевого дыхания, правильной артикуляции звуков и их последующая автоматизация в слогах, словах, предложениях и связной речи;

3) формирование интонационной выразительности речи;

4) формирование звукопроизношения;

5) развитие фонематического восприятия;

6) формирование фонематического анализа и синтеза.

Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова предлагают при несформированности психофизиологических предпосылок развития фонематической стороны речи использовать следующие направления коррекционного воздействия:

• Развитие произносительной стороны речи;
• Развитие артикуляционной моторики, развитие тонкой моторики;
• Формирование фонематического восприятия и фонематического анализа слоговой структуры слова (определение места звука в слове, количества и последовательности звуков);

Работа в данных направлениях должна соответствовать таким специальным логопедическим принципам, как: принцип комплексности, системности, этиопатогенетический принцип, принцип развития, динамичности и других. Поставленные задачи авторы предлагают реализовывать с помощью различных игровых упражнений, т.к. игровая деятельность позволяет не только развить речь, но и способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию всех высших психических процессов.

Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева [9] тоже предлагают использовать в коррекционной работе по преодолению ФФН игровой метод. Авторы советуют начинать работу с различения неречевых звуков, постепенно вводя правильно произносимые ребенком звуки, и только потом – звуки с неправильным произношением. Параллельно с этим необходимо развивать слуховую память и внимание. Данный порядок построения коррекционной работы позволит добиться хороших результатов.

Всю работу авторы предлагаю проводить в виде игровых упражнений, так как игра – ведущая деятельность ребенка на данном этапе. Следует использовать игры, направленные на развитие правильного звукопроизношения, фонематических процессов (выделение звука в слогах, словах; анализ и синтез слогов, слов, предложений) слуховой памяти и внимания (воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины за логопедом), слоговой структуры слова.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина [9] разработали программу для детей старшего дошкольного возраста, в которой также большое внимание уделяется развитию фонематического слуха. При реализации данной программы следует ориентироваться на возрастные особенности детей, а также работать одновременно и над произносительной стороной речи, и над фонематическими процессами. Кроме того, как и в программах, рассмотренных выше, авторы предлагают использовать в работе с детьми с ФФН игры, и разделять весь процесс обучения на 3 периода:

1 период. Ведется работа над правильным призношением гласных и согласных звуков и умением определять позицию звука в слоге, слове.

2 период. Работа направлена на формирование умения дифференцировать разные пары звуков – твердые, мягкие; глухие, звонкие и т.д. Продолжается работа над фонематическими процессами (анализ и синтез).

3 период. Работа направлена на закрепление и совершенствование умения производить звуковой анализ и синтез и ведется работа над слоговой структурой слова (слово делится на слоги с помощью специальных наглядных схем).

Т.А. Ткаченко [7] в своей программе также предлагает придерживаться принципа поэтапности, начиная с элементарного и постепенно усложняя работу. Кроме того, согласно ей, не следует приступать к освоению следующей задачи, пока предыдущая полностью не усвоена. Работа должна начинаться с различения неречевых звуков, затем переходить к развитию речевого внимания и слуха, и после, формировать способность к звуковому анализу и синтезу.

Р.А. Кирьянова построила свою программу на трех вариантах методик коррекционной - педагогической работы:

1) с детьми высокого уровня развития;

2) с детьми среднего уровня развития;

3) с детьми низкого уровня развития.

Автор рекомендует поделить детей на подгруппы по результатам обследования, которое проводится в начале и середине учебного года, и заниматься отдельно с данными подгруппами.

А. М. Горчакова в своей работе также рассматривает содержание и методику работы в процессе формирования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи. Ею выделены три этапа коррекционной работы: начальный этап - восприятие звуков. Цель на данном этапе – формирование фонематического восприятия и представлений.

Второй этап коррекционной работы - восприятие и воспроизведение звуков. Логопедическая работа направлена на формирование звукопроизносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведения.

И на заключительном этапе цель – формирование звукобуквенных связей, предупреждение нарушений письменной речи. На данном этапе развито восприятие, воспроизведение звуков, с последующим задачей закрепить их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма. А.М. Горчакова предлагает также несколько направлений коррекционно – педагогической работы, каждое из которых реализуется в процессе поэтапной работы.

Кроме того, автор в своей программе предлагает примеры заданий, которые можно использовать во всех направлениях коррекционной работы и выделяет условия проведении данных заданий.

Таким образом, анализ представленных методик демонстрирует, что все исследователи в коррекционно-логопедической работе показывают важность развития фонематического восприятия у детей с ФФН. Рассмотренные нами коррекционные методики содержат взаимодополняющие методы и приемы, которые можно эффективно совмещать и использовать в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, учитывая индивидуальные особенности детей и условия организации обучения. Все программы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития основаны на постепенном переходе от простого к сложному и предполагают использование игры, т.к. игра является ведущей деятельностью дошкольников.

Работа по преодолению ФФН строится поэтапно и включает в себя: развитие фонетической и фонематической сторон речи, а также развитие слоговой структуры слова. Логопед во время проведения данной работы должен придерживаться как общедидактических принципов, так и специальных логопедических. Вся коррекционно – педагогическая работа подробно описана во многих методиках различных авторов.

Литература

1. Каше, Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г.А. Каше, Т.В. Филичева. – М.: 2009.- 125с.
2. Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: 2002. – 240 с.
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности «Логопедия» / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М.: 2001. – 157 с.
4. Лопухина, И.А. Логопедия: 550 занимательных упражнений и игр для развития речи / И.А. Лопухина.- М.: 1996.- 47с.
5. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240с.
6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: 2002. 200 с.
7. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия: альбом дошкольника: пособие для логопедов, воспитателей, родителей / Ткаченко. – М.: Гном и Д, 2001. – 32с.
8. Ушакова, О. С, Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: 2004. – 288 с.
9. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: 1993. - 72 с.