Великие инженеры великой России: культурно-историческая образовательная практика естественно-научного и инженерного образования дошкольников в «Инженерном детском саду»

Автор: Семенова Анна Вячеславовна

Организация: ГБДОУ детский сад №26 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Ботнарчук Алёна Ивановна

Организация: ГБДОУ детский сад №26 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Тихонова Ольга Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №26 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен анализ и опыт реализации долгосрочного познавательно-исследовательского образовательного проекта «Великие инженеры Великой России», реализуемого в ГБДОУ «Инженерного детского сада» № 26 Красногвардейского района Санкт-Петербурга, функционирующего в статусе Регионального ресурсного центра общего образования Санкт-Петербурга. Проект направлен на формирование основ инженерного, исследовательского и проектного мышления у дошкольников через интеграцию детской инженерной деятельности, опытно-экспериментальных практик и культурно-исторического подхода на примере жизни и научных открытий выдающихся российских учёных и инженеров.

Раскрыта концепция проекта, основанная на технологии «Трёх “И”» (интерес — исследование — изобретение), а также представлена система развивающих образовательных сред («СенсориУМ», «ЭкспериментариУМ», «ЛабораториУМ», «ИнженериУМ») как инструмент проектирования образовательных ситуаций. Особое внимание уделено механизмам управления образовательным процессом, роли педагога как организатора детских открытий и условиям масштабирования инновационной образовательной практики в системе сетевого взаимодействия.

Статья адресована руководителям и педагогам дошкольных образовательных организаций, методистам, специалистам ресурсных центров и исследователям в области дошкольной педагогики.

Ключевые слова: инженерное мышление дошкольников, культурно-исторический подход, детские культурные практики, проектная деятельность, «Инженерный детский сад», технология «Трёх “И”», естественно-научное образование.

Введение. Современные вызовы системе дошкольного образования требуют переосмысления содержания и форм образовательной деятельности в направлении формирования у детей предпосылок инженерного, исследовательского и проектного мышления. В условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования особую значимость приобретает деятельностный подход, ориентированный на активную позицию ребёнка как субъекта познания [3].

Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского подчёркивает, что развитие мышления ребёнка происходит в процессе освоения культурных способов деятельности и совместного решения задач в зоне ближайшего развития [1]. Именно эта идея положена в основу проекта «Великие инженеры Великой России», реализуемого в формате «Инженерного детского сада».

Теоретико-методологические основания проекта. Проект опирается на совокупность научных подходов и педагогических концепций:

• культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, А. Г. Асмолов) [1; 6];
• деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов) [2; 5];
• концепцию детских культурных практик (К. Н. Поливанова) [7];
• идеи развивающего обучения и проектной деятельности в дошкольном возрасте [2; 10].

В рамках данных подходов инженерное мышление рассматривается не как сумма технических знаний, а как способность ребёнка видеть проблему, выдвигать гипотезы, изменять условия и анализировать результат собственной деятельности.

Концепция проекта «Великие инженеры Великой России». Цель проекта — формирование основ инженерного, исследовательского и проектного мышления у старших дошкольников через освоение культурно-исторического опыта отечественной науки и техники.

Содержание проекта выстроено вокруг образов и инженерных идей выдающихся российских учёных и инженеров: М. В. Ломоносова, И. П. Кулибина, И. В. Мичурина, Д. И. Менделеева, К. Э. Циолковского, С. П. Королёва, А. Н. Воронихина. Их открытия и биографии адаптируются для дошкольного возраста и становятся основой для организации детской исследовательской и инженерной деятельности.

Проект реализуется в логике авторской технологии «Трёх «И»»:

• Интерес — создание проблемно-игровой ситуации, вызывающей познавательную инициативу;
• Исследование — опытно-экспериментальная, наблюдательная, поисковая деятельность;
• Изобретение — конструирование, моделирование, улучшение, представление результата [9].

Развивающая предметно-пространственная среда как инструмент инженерного образования. Ключевым условием реализации проекта является специально спроектированная развивающая предметно-пространственная среда, функционирующая как «третий педагог» [8]. В «Инженерном детском саду» она представлена системой взаимосвязанных образовательных пространств:

• СенсориУМ — зона первичного исследования свойств материалов, форм, веса, объёма;
• ЭкспериментариУМ — пространство опытно-экспериментальной деятельности с природными и техническими объектами;
• ЛабораториУМ — среда постановки гипотез, фиксации наблюдений, измерений;
• ИнженериУМ — пространство конструирования, моделирования и испытания инженерных решений.

Каждая среда ориентирована на самостоятельную и совместную деятельность детей, обеспечивает вариативность материалов и возможность выбора, что соответствует требованиям ФОП ДО [3].

Роль педагога и управление образовательным процессом. Реализация проекта потребовала трансформации педагогической позиции — от трансляции готовых знаний к организации условий для детских открытий.

Педагог выступает как:

• проектировщик образовательных ситуаций;
• модератор детской исследовательской деятельности;
• партнёр и соавтор детских замыслов.

В учреждении выстроена система профессионального роста педагогов, включающая диагностику готовности, практико-ориентированные стажировки, проектно-внедренческую деятельность и наставничество [9; 11].

Результаты реализации и возможности масштабирования. Реализация проекта показала устойчивые результаты:

• рост познавательной инициативы и самостоятельности детей;
• формирование у дошкольников умений анализировать, сравнивать, делать выводы;
• активное использование инженерной лексики в речи детей;
• повышение профессиональной компетентности педагогов.

В статусе Регионального ресурсного центра разработанная практика транслируется через систему очных и дистанционных форм диссеминации, стажировки, мастер-классы и сетевое взаимодействие с образовательными организациями Санкт-Петербурга и регионов Российской Федерации [11].

Заключение. Проект «Великие инженеры Великой России» демонстрирует возможность системного и методически выверенного внедрения инженерного и естественно-научного образования в дошкольной организации в соответствии с ФОП ДО. Культурно-исторический подход, технология «Трёх «И»» и проектирование развивающей среды позволяют формировать у детей основы инженерного мышления как универсального способа познания мира.

Опыт нашего «Инженерного детского сада» подтверждает, что раннее погружение в инженерные культурные практики создаёт прочный фундамент для дальнейшего образования и профессионального самоопределения ребёнка.

Список литературы (оформлен по ГОСТ Р 7.0.5–2021)

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М. : Лабиринт, 2019. — 352 с.
2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М. : Педагогика, 2004. — 240 с.
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. — Доступ из справ.-правовой системы.
4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М. : Просвещение, 2018. — 256 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Смысл, 2005. — 352 с.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-исторический подход. — М. : Смысл, 2016. — 448 с.
7. Поливанова К. Н. Детские культурные практики в дошкольном образовании // Вопросы образования. — 2017. — № 4. — С. 234–249.
8. Деркунская В. А. Инновационные практики дошкольного образования: от среды к деятельности ребёнка // Дошкольная педагогика. — 2021. — № 6.
9. Деркунская В. А., Ботнарчук А. И., Семёнова А. В., Тихонова О. С. Инженерный детский сад, или Технология «Трёх И». — М. : Педагогическое общество России, 2023. — 256 с.
10. Фельдштейн Д. И. Современное детство: проблемы и перспективы развития. — М. : МПСУ, 2015. — 312 с.
11. Материалы Регионального ресурсного центра общего образования Санкт-Петербурга ГБДОУ «Инженерный детский сад» №26 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. — СПб., 2024–2025.