Опыт работы по «Планированию мотивации, критерий и рефлексии в образовательной деятельности»

Автор: Трайдакало Татьяна Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Населенный пункт: Омская область, г.Исилькуль

  Свое выступление хочу начать со слов Антона Семеновича Макаренко: «Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хочешь достигнуть».

Один из принципов дошкольного образования в контексте ФОП и ФГОС ДО, звучит так: "Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования".

Хочу поделиться опытом работы по планированию мотивации, критерий и рефлексии в образовательной деятельности. 

Как мотивировать детей на деятельность? Ведь, именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и педагогом. Каждый педагог в своей работе сталкивается с тем, что желание к обучению наблюдается далеко не у всех детей. Ну а если говорить откровенно, то и применение педагогом однообразных видов мотиваций для детей не способствует их желанию заниматься не очень интересным для них делом, например составлять и читать слоги, или изучать состав числа и т.д. 

Что такое мотивация, ее цели, задачи вы видите на слайде. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не появляется активность, инициативность и самостоятельность, нет взаимодействия и общения, не формируются определенные знания, умения и навыки. Тогда как удачный выбор мотивации уже гарантия того, что дети будут с большим удовольствием выполнять все предложенные нами задания и с нетерпением будут ждать следующих занятий. Есть такое выражение "Познание начинается с удивления". Так вот, мотивация должна произвести на ребенка эффект, заинтриговать, заинтересовать и побудить его к действию. При этом, конечно, важно учитывать возраст детей. Мотивация помогает детям получать необходимые знания с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.

Мотивация направляет и организовывает детей, придаёт их деятельности смысл и значимость, т.е. ребенок должен понимать, что он делает и для чего он это делает. Поэтому, чтобы привлечь внимание детей, мотивировать их на предложенный вид деятельности, педагогу необходимо владеть специальными мотивирующими речевыми «формулами», или «эмоциональными крючками». 

Виды мотиваций вы видите на слайде. 

Вот несколько примеров «эмоциональных крючков» которые можно использовать для мотивации детей на предложенный вид деятельности:

 - Ребята, сегодня мы отправляемся в необычное путешествие по миру. Все готовы к полету? 

- Ребята, выбирайте, на чем сегодня полетим в путешествие: на воздушных шариках, ковре-самолете или на летающей тарелке? 

-Ребята, поднимите руку, кто хочет стать ученым-исследователем! Как нас много… (мало…) 

- Ребята, Петрушка приглашает вас на полянку Дружбы. Хотите попасть в гости к Петрушке? 

- Ребята, мы с вами приглашены на день рождения. Кто хочет сделать подарок ...? 

Или, например, «эмоциональные крючки» для привлечения внимания детей к себе: 

-Ребята, сейчас я вам раздам волшебные валенки-невидимки. Давайте их обуем, чтобы согреть ножки и поприветствуем друг друга вот так… 

- Я очень рада вас видеть, предлагаю поприветствовать друг друга необычным способом… 

- Ребята, а кто отгадает, что у меня в волшебной коробочке?..

- Ребята, как вы думаете, что я сейчас чувствую, какое у меня настроение?.. 

     Вот примеры «эмоциональных  крючков», в ответ на отказ ребенка принять участие в предложенной деятельности:

 - Хорошо, Ванечка, в этот раз мы отправимся в путешествие без тебя, но, если ты захочешь, ты можешь присоединиться к нам в любое время.

 - Как жаль, Катя, что ты сегодня не узнаешь, как интересно ….

 - Если ты, Оля, не хочешь рисовать ракету, то можешь нарисовать то, что хочется.

 - Дима, Петрушка так ждет тебя в гости, он очень расстроится если ты не придешь к нему. 

- Машенька сегодня не хочет быть исследователем, может быть, ты хочешь быть наблюдателем или моей помощницей.

Особенность мотивации дошкольников в игровой форме заключаются в том, что в процессе обучения педагог должен переключить сознание ребёнка с неосознанного выполнения действий на сознательное, на значимость результатов своей деятельности.

Методы мотивации совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников. Какие методы мы с вами используем в своей работе? Это словесные, наглядные, практические и игровые методы. А что такое метод? Это способ воздействия или способ передачи знаний. У каждого метода есть прием, т.е.  вариант применения данного метода. Давайте рассмотрим несколько приемов мотиваций.

Игровая мотивация – прием «Помоги игрушке».

На занятиях с детьми нельзя обойтись без игровых персонажей, а значит и игровой мотивации. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивать результаты детей. Но для этого игрушка должна стать в буквальном смысле слова ближе к ребенку. Он должен взять ее в руки, подействовать с ней, «поговорить», а потом, может быть, и захотеть что-то для нее сделать. Но в большинстве случаев с игрушкой-гостем манипулирует педагог. А от детей она находится на значительном и недосягаемом расстоянии, в лучшем случае каждому ребенку удается лишь погладить или потрогать ее. В результате кроме эффекта новизны никакого эмоционального и игрового воздействия на детей этот игровой прием не оказывает.  Поэтому во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж (нарисованный, вырезанный, игрушечный, которому он оказывает помощь).  По окончании работы можно предложить детям поиграть с ним. Давайте рассмотрим несколько примеров мотиваций.

Например: Далеко-далеко за горами, за дремучими лесами, за тридевять земель находится загадочная страна сказок. Хотите отправиться в путешествие в удивительный мир сказок? На экране или в руках у педагога появляется Красная шапочка. Ребята, я очень люблю свою сказку, но так хочется оказаться в новой. Вы можете придумать для меня новую сказку?

Аппликация: перед детьми картинка зайчихи с зайчонком. Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке?  Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Для младшей группы- Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть. Для старшей группы с усложнением- Как мы можем помочь зайчихи? Нарезать шерстяные белые нитки и приклеить, скатать из салфетки шарики и приклеить, или сделать при помощи манки и т.д.

Рисование: Ребята к нам пришел ёжик со своими друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями? Это для младших групп. Для старших: что мы можем для них сделать? (нарисовать полянку с деревьями, кустарниками, травкой, пенечками или построить из лего и т.д.)

Конструирование-Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, лего, аппликацию, нарисовать красками).

-Избушка лисы растаяла, и она захватила избу зайчика. Как помочь животным? (Построить домики из кубиков, палочек, нарисовать, выполнить аппликацию. И все при домике)

Просмотр видео. 

Второй прием мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». 

Сообщаете детям о предстоящем деле и просите их помочь вам. Выясняете, как они могут вам помочь.  Каждому ребёнку даётся посильное задание.  В заключении подчеркиваете, что результат достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Например: Педагог сидит за столом и пытается собрать картинки из сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать». Делает вид, что не может. Просит детей ему помочь. Ребята, у меня есть иллюстрации, на которых изображены моменты из какой- то сказки, но они у меня все перепутались. Я не могу понять, что это за сказка и кто ее автор, что было сначала, что потом?  Вы можете мне помочь?

Или еще пример: -Ребята, воспитатель, которая работает с малышами в нашем д/с попросила меня обратиться к вам с просьбой нарисовать рисунки из сказки «Айболит» и собрать из них книжку для малышей, ведь читать они не умеют. Малыши будут рассматривать ваши рисунки, и узнают какие животные приходили лечиться к доктору Айболиту. Поможем малышам? 

Например лепка: (тема продукты питания) Ребята, я хочу угостить наших кукол печеньем. Но я одна, а кукол много. Я, наверное, не успею. Помогите мне? После согласия детей распределяются поручения. Можно сделать разноцветное печенье разной формы.

Просмотр видео. 

Третий прием мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

  Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете поощрительные звездочки, наклейки и т. д.

Например: Ребята, я хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня?

Или например: Ребята, я хочу составить рассказ про весну по мнемотаблице, но не могу придумать. Научите меня? Или я знаю, что вы умеете быстро учить стихи, научите меня как правильно это делать.

Четвёртый прием мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Например: посмотрите, какой красивый у меня цветок, хотите сделать для себя такой же? А может, вы хотите подарить такой же маме? Смотрите, как я буду его делать. Теперь и у вас есть цветок. Какие они получились красивые!

Благодаря грамотно организованной мотивации у дошкольников: развиваются навыки самостоятельной работы. Формируются умения творчески, нестандартно решать проблемные задачи.  Возникает положительная мотивация к познавательной и самостоятельной деятельности. 

        Мотивация – это один из важнейших факторов, который даже в большей степени, чем способности, знания, навыки, обеспечивает успех в деятельности.

Коллеги, наверняка у кого-нибудь тоже есть интересные приемы мотиваций. Поделитесь своим опытом.

Просмотр видео ОД мотивации. 

Давайте перейдем к критериям и попробуем дать свое определение, как мы это понимаем потому, что информации по поводу детских критерий в интернете, в журналах, в книгах я не нашла никакой, даже формулировки, что такое детские критерии нет, от слова совсем. И так, что мы вкладываем в понятие детские критерии в ОД? Что такое детские критерии?  

Это своего рода эталоны, то на что надо равняться, некий план личностной оценки, по которой каждый ребенок может оценить свою работу и работу сверстника, соответственно мы детей. Критерии можно начинать со слов: перечислить, назвать, выбрать, разложить, определить, найти картинки, проверить, сравнить и т.д. 

Эталонами для нас являются планируемые результаты, то к чему мы должны стремиться. В ФОП они расширены и конкретизированы для каждой возрастной группы.

Я для себя определила и составила алгоритм формулировки критерий. 

1.Соотносим образовательную область с видами детской деятельности (Для каждой образовательной области определяем свой наиболее значимый вид деятельности. Можно посмотреть в ФОП п. 2.1.3.6.) (например: развитие речи-общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, грамматический строй речи и т.д. Познавательное развитие-познавательно-исследовательская деятельность, или исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними и т.д.)

2. Из задач определяем критерии. (Давайте вспомним, что такое цель? Это то, к чему мы стремимся или чего хотим достичь. Что такое задачи? Задачи, это своего рода путь или определенные действия, шаги к достижению этой цели. Из этого следует, что задачи, которые мы планируем на занятии, ребенок их решает в деятельности. Вот из этих задач, мы и определяем критерии оценки достижений детей) 

3.Конкретизируем критерии в соответствии с возрастом, что должен делать ребенок, чтобы достичь результата.   

Н-р, если мы в критерии обозначили, научить детей определять гласный звук от согласного, то в соответствии с этим и нужно оценивать, ты молодец, научился правильно определять согласный звук от гласного. 

Или н-р, если мы в критерии определили, что постройка должна быть устойчивой, крепкой, не качаться и не падать, в соответствии с этим и нужно оценивать ты молодец, постройка твоя какая? Крепкая, устойчивая и не падает. 

Критерии, это своего рода основа, по которой мы будем оценивать ответы детей.

Просмотр видео ОД с критериями. 

Коллеги, поделитесь как вы определяете и ставите критерии в ОД.

Давайте перейдем к рефлексии, что такое рефлексия?

Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением, оценкой результатов собственной деятельности, при этом, осознавать своё состояние, поведение и самочувствие. 

В практике дошкольного образования выделяют три вида рефлексии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности и рефлексия содержания учебного материала. 

На каком этапе ОД применяется рефлексия и ее задачи вы видите на слайде. 

Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Она оценивает эмоциональное восприятие учебного материала.  Учитывая возраст, используем разнообразный наглядный материал, маркеры настроения: смайлики, звёздочки, цветочки, флажки разных цветов. Можно использовать уголок настроения и т. д. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент), наглядные пособия (дерево творчества, светофор, лесенка). А также в старшем возрасте дети могут сравнить своё настроение с образом какого-либо сказочного героя, животного, растения, цветка, объяснить словами, показать мимикой.    

 Рефлексия деятельности. Оцениваются не столько знания, сколько умения, компетенции: что ребенок умеет? Что может? Здесь рефлексия выступает в качестве мотивации учения и определения степени достижения цели. Дошкольник не только осознает содержания материала, но и осмысливает способы и приемы своей работы.

 У меня получилось…, Я научился…, На сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался…,  Я сумел…, Теперь я могу… и т.п.

 Рефлексия содержания учебного материала.

Этот вид рефлексии является самым сложным для осмысления в дошкольном возрасте, так как связан с формированием умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, распознавать свои сильные и слабые стороны. Рефлексию содержания проводят в конце образовательной деятельности  – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленной в начале занятия цели, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  

  Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Во время рефлексии ребенок отвечает сначала на простые вопросы: что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом? Как он участвовал в том, что происходило? Какие при этом испытывал трудности? и т.д. Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается.

Просмотр видео  рефлексии в ОД. 

Следовательно, у детей, как субъектов образования, в процессе учебной деятельности возможно развитие учебных способностей, которые вы видите на слайде.

Для того, чтобы лучше понять, как применять мотивацию, критерии и рефлексию на практики, давайте перейдем к планированию, соединим все сказанное воедино, а потом вернемся к рефлексии.

Например, возьмем развитие речи. Цель занятия: освоение способа составления описательного рассказа. (о времени года или явлениях природы) - это педагогическая цель.  Тогда мотивация должна быть создана такая, чтобы ребенок понимал, что ему обязательно нужно научиться составлять этот рассказ для того, чтобы достичь определенной цели (н-р, чтобы победить в соревнованиях, в конкурсе, в КВН, или помочь герою…, ему необходимо описать те или иные явления природы). Ребенок исходя из мотивации ставит свою детскую цель: для того, чтобы победить, (а каждый ребенок хочет победить, выиграть, это здоровое чувство конкуренции) ему сегодня очень важно научиться правильно составлять описательный рассказ. (Учебно-познавательный метод мотивации)

После этого мы, даем детям критерии, по которым они должны будут оценивать себя, друг друга, а мы их. Какие критерии мы можем сформулировать детям? Как я сказала выше, в этом нам поможет образовательная задача: ведь каждая образовательная задача-обязательно влечет за собой освоение или закрепление какого - либо конкретного способа, независимо от того, какая это образовательная область. У нас это освоение способа составления описательного рассказа. Я напомню вам структурные компоненты описательного рассказа: 

1. Соблюдение структуры.

2. Логика. 

3. Наличие фактов. 

Но это для взрослых, а как я могу объяснить детям это простыми, понятными для них словами? 

-Вы должны будите рассказать все по порядку, и не забыть про то, что должно быть название. Рассказать, что вы знаете об этом предмете (перечислить качества, свойства, признаки) и рассказать о вашем отношении к этому предмету. Соблюдать правила работы в паре. (почему я взяла этот критерий вы поймете чуть позже)

При этом коллеги не забываем про то, что цели, задачи в том числе и детские критерии, должны быть диагностированными, мы их можем проверить. Значит я должна в совместной деятельности выстроить свою работу так, чтобы ребенок освоил новый способ, отработал, запомнил структуру составления описательного рассказа, (т.е. я, как ребенок, должна обязательно сказать три части: назвать предмет, перечислить качества, свойства, признаки предмета и выразить свое отношение к этому предмету или явлению).  А на этапе самостоятельной деятельности я создаю условия для того, чтобы ребенок этот способ сам проговорил, а я смогла продиагностировать, проверить: все ли дети освоили этот способ. 

Например, можно организовать работу в парах, когда дети друг другу будут по картинке составлять описательный рассказ. (последний критерий) Один рассказывает, а другой фиксирует его ответы. И тогда я, проходя мимо, останавливаясь у каждой пары, буду видеть и слышать, насколько дети освоили или не освоили способ составления описательного рассказа. Другими словами, я смогу продиагностировать свою, педагогическую цель, задачу и детские критерии. Я буду видеть освоили ли сегодня на занятии дети структуру описательного рассказа или нет. 

Коллеги, давайте рассмотрим еще один пример:

Старшая группа. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)

Тема: «Улетает птичья стая»

Цель: объяснение зависимости порядка отлета птиц от погодных условий и способа (вида) добывания ими корма.

Задачи: 

Образовательная: 

Формировать умение устанавливать зависимость порядка отлета птиц от погодных условий и способа (вида) добывания ими корма.

Развивающая: 

Развитие умений узнавать птиц по внешнему виду, называть, классифицировать и соотносить птиц с видами корма: насекомоядные, зерноядные, водоплавающие.

Воспитательная: воспитывать самостоятельность, навыки сотрудничества, умение работать в подгруппе.

Мотивация: Педагог показывает детям коробку, в которой лежат: разноцветные листья, картинки снежинок, птиц, насекомых, мешочки с разным видом зерна, вода в емкости. Ребята, попробуйте отгадать, что у меня в коробке? Как вы думаете, почему все эти предметы лежат вместе? Как эти предметы влияют на существование птиц? А вы знаете, почему птицы не улетают сразу все вместе? Хотите узнать? На какой вопрос мы хотим найти ответ? Что надо сделать для этого? (посмотреть в энциклопедии, спросить у взрослого и т.д.) Ребята, поднимите руку, кто хочет сегодня стать орнитологом? (ученым-исследователем).  Как нас много!

Ребята, так что мы сегодня с вами хотим узнать?

Постановка детьми цели деятельности (детская цель): почему птицы улетают не все сразу?

Критерии: для того, чтобы это узнать, вам нужно правильно выбрать картинки и назвать перелетных птиц, соотнести птиц с видом корма и определить порядок их отлета в теплые страны. 

Рефлексия: Ребята продолжите предложение: на сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался. Кто такие орнитологи? Что мы можем сказать об ученых, они какие? Что позволило нам это узнать? Важно ли то, что вы сегодня узнали? Для чего это пригодится в жизни? Мне было очень приятно видеть, как Полина и Алихан договорились сами, кто первым будет говорить. Есения, ты активно сегодня работала и отвечала полным, развернутым предложением. Дима, сегодня ты был очень внимательным, не отвлекался.)

И так, продолжаем про рефлексию. Это последний, структурный компонент любой ОД. Использование рефлексии является важнейшей составляющей современных образовательных технологий.  

Мы знаем, что основным видом деятельности дошкольников является игра, то и оценка проводится в игровой форме. Мы ненавязчиво ведем детей к их детской цели, а сами идем к своей, и на этапе осмысления в зависимости от возраста детей,  с помощью системы вопросов мы об этом говорим: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания, умения, личностные качества пригодились?» – мы подводим детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводим воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).

Проводя рефлексию мы должны отмечать конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка н-р: «Дима, ты очень здорово придумал, как надо перейти через речку героям ..», «Мне было очень приятно видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет говорить», «Марина замечательно выполнила трудное задание, составила свою сказку…», «Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось справиться с заданием …, но он показал настоящий пример того, как нужно преодолевать трудности» и т. д.

Вот несколько примеров рефлексивных упражнений и игр с дошкольниками, которые я использую в своей работе. 

Очень удобно использовать метод неоконченных предложений. Это изображение смайликов, иллюстрирующих содержание высказывания.

Карточки для рефлексии выбираем, исходя из содержания занятия и из поставленных целей. Изображения можно подобрать для всех видов оценок. Карточки вводятся постепенно, преимущественно в парах (я умею – я еще не умею, у меня получилось – у меня не получилось). По мере запоминания детьми набор можно увеличивать. Использование данных карточек позволяет удерживать внимание детей даже при завершении занятия. Опираясь на данный материал, детям достаточно легко ориентироваться в предлагаемых оценках. Они могут подобрать подходящее им изображение сформулировать оценку, опираясь на заданное начало предложения.       

Упражнение «Ладошка»

Можно использовать печатный рисунок, а можно и без него. Ребенок показывает пальчики и объясняет. Каждый пальчик – это место для ответов на вопросы, которые вы видите на экране. 

Рефлексия деятельности «Лесенка успеха» размещается на мольберт или магнитную доску, дети берут цветные магнитики и помещают их на нужную ступень, обосновывая свой выбор.

Упражнение «Рюкзак» 

В конце занятия все приглашаются в круг. Педагог держит в руках рюкзак (можно картинку или игрушечный рюкзак) и говорит: «В рюкзак кладут только необходимые вещи, нужные для путешествия в далекое будущее. Давайте и мы с вами положим в него те важные знания и умения, которые вы получили сегодня на занятии». Дети по очереди берут нужный магнитик или смайлик, выражают свои мысли и ответы в слух, прицепляя их на рюкзак или складывая во внутрь.

 «Поезд». Каждый вагон, это изображение этапов ОД, у детей смайлики или магнитики.  Предлагаем детям прикрепить свой смайлик к тому вагончику, где было сложно, но справился или не справился, что узнал нового, что он делал для достижения цели. Что получилось? Как достигли результата? С каким настроением работали? и т. д. (вагончики, это содержание учебного материала, деятельность и настроение детей во время ОД) 

Рефлексия настроения и эмоционального состояния «Прогноз погоды». Педагог предлагает изобразить мимикой, которая будет соответствовать настроению ребенка – «плохая погода», «штормовое предупреждение», «солнечно» или показывают картинкой.

Рефлексия «Шкатулка».  Каждый ребенок берет из шкатулки подарок это могут быть медальки, звездочки, флажки, цветочки и т. д. разного цвета в зависимости от вашего занятия и дарит их тем, кому посчитает нужным, обязательно проговаривая в слух. Например, зелёный самому умному, розовый – самому вежливому, красный- воспитанному, фиолетовый-находчивому, голубой-приятному в общении, оранжевый-самому скромному. Затем мы смотрим и спрашиваем, у кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?

Это заставляет обосновать выбор и влияет на качество оценочных высказываний.

Коллеги поделитесь своими рефлексивными упражнениями. Как вы проводите рефлексию?

Практика показывает, что в начале все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор.

Я предлагаю и нам провести рефлексию нашей деятельности. Перед вами картинки: выберите, как поступите с полученной информацией.  По выбранной позиции необходимо высказать свое мнение.

Работа с детьми всегда нуждается в творческом поиске, интересных идеях, нестандартных решениях. Успех, как известно, рождает успех. Наша с вами главная задача настроить ребенка на образовательную деятельность и научить его адекватно оценивать свои знания, умения и навыки уже в дошкольном возрасте.

Коллеги, спасибо за активное участие и конструктивный диалог, я надеюсь мой опыт работы поможет вам в вашей работе, и может быть вдохновит вас на новые идеи, с которыми вы в свою очередь поделитесь с нами.