Развитие эмоциональной отзывчивости в совместной деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Бондаренко Жанар Ералаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №28 «Веселинка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Эмоциональная отзывчивость - способность распознавать, понимать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей является основой социально-эмоционального развития дошкольника. Её становление напрямую связано с формированием эмпатии, навыков конструктивного общения и основ нравственного сознания. В условиях растущей индивидуализации и цифровизации детства целенаправленное развитие этого качества становится особо значимой педагогической задачей. Наиболее эффективным пространством для её решения выступает совместная деятельность, где эмоции и переживания естественным образом становятся предметом взаимодействия и осмысления.

Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников проходит закономерный путь. В младшем возрасте доминирует феномен эмоционального заражения - непроизвольное присоединение к аффективному состоянию сверстника (если один смеётся, начинают смеяться все). Постепенно, к среднему и старшему дошкольному возрасту, при грамотном педагогическом сопровождении, что трансформируется в собственно эмоциональную отзывчивость и эмпатию. Ребёнок начинает не просто «заражаться», а распознавать конкретную эмоцию другого (грусть, обиду, радость), понимать её возможные причины и реагировать действием, направленным на поддержку или разделение переживания («Ты плачешь? Держи моего мишку, он утешает»).

Подлинная эмоциональная отзывчивость не формируется в ходе назидательных бесед, а взращивается в практике живого человеческого взаимодействия. Именно совместная деятельность, где цели и результаты являются общими, а успех зависит от слаженности усилий, становится естественным и самым эффективным «полигоном» для развития этого качества. Любая задача, требующая кооперации, будь то постройка замка, организация игры или уборка игрушек, неизбежно порождает множество ситуаций эмоционального контакта. Дети сталкиваются с настроениями, желаниями и реакциями партнёров и вынуждены как-то на них откликаться, чтобы движение вперёд не прекратилось, что делает каждую совместную работу мощнейшим, мотивированным изнутри практикумом по распознаванию и пониманию эмоций другого.

Наиболее содержательным полем для такого практикума выступает совместная продуктивная деятельность - коллективное рисование, создание коллажа или конструирование большого города из модулей. В процессе естественным образом возникают эмоционально насыщенные ситуации: необходимо договориться об общем замысле, справедливо распределить привлекательные материалы, принять или скорректировать идеи каждого. Здесь рождаются разочарование, если предложение отвергли; обида, если кто-то занял лучший кусок бумаги; и, конечно, общая искренняя радость от созерцания завершённого совместного шедевра. Задача педагога не гасить эти эмоции, а делать их предметом осознанного внимания группы. Комментарии вроде: «Посмотрите на выражение лица Саши, ему грустно, потому что его башню не включили в общую стену. Как мы можем исправить ситуацию, чтобы наш город был полным, а Саша - счастливым?» - учат детей «считывать» невербальные сигналы и искать решения, учитывающие чувства всех участников. Так развивается социальный интеллект и понимание, что благополучие команды зависит от эмоционального благополучия каждого её члена.

Не стоит забывать о совместная игровой деятельности, особенно сюжетно-ролевые и режиссёрские игры. Игра - некая эмоциональная лаборатория, где ребёнок добровольно и с интересом погружается в мир переживаний. Конфликты из-за желаемых ролей («Я тоже хочу быть принцессой!»), необходимость утешить «плачущую куклу» или «больного пациента» в игровом сюжете, переживания победы и проигрыша в настольной игре - все это материал для развития отзывчивости. Педагог, выступая мудрым посредником, помогает детям не только выразить свои чувства («Ты злишься, потому что хотел ходить первым?»), но и осознать чувства партнёра («А Маша, наверное, расстроилась, когда ты отнял у неё эту фишку»). Проживая разные роли, ребёнок буквально «влезает в шкуру» другого, что является основой для зарождения настоящей эмпатии - способности почувствовать то, что чувствует другой.

Даже, казалось бы, рутинная совместная трудовая деятельность и дежурство таят в себе огромный потенциал. Мытьё игрушек, сервировка столов к обеду или расчистка снега с дорожки на участке - ситуации, где наглядно видна связь между усилиями одного и общим результатом. Педагог целенаправленно создаёт культуру взаимопомощи, обращая внимание детей на состояния друг друга: «Вижу, что Лене тяжело нести это полное ведёрко. Кто может быть сильным помощником?», «Посмотрите, как аккуратно Коля накрыл на стол. Благодаря его стараниям наш обед будет ещё приятнее». Таким образом, труд перестаёт быть простым исполнением обязанностей и превращается в акт заботы о комфорте всей группы, где отзывчивость проявляется в конкретном действенном поступке.

Наконец, особая роль отводится совместной воспринимающей деятельности: коллективному просмотру доброго мультфильма, прослушиванию музыкальной пьесы или чтению вслух с последующим обсуждением. Сопереживая одним и тем же героям, дети вместе проходят через грусть, радость, удивление. Педагог направляет сопереживание в русло осмысления, задавая вопросы, которые переводят эмоциональный отклик в плоскость понимания: «Как вы думаете, почему медвежонок так обрадовался, найдя друга? А вы когда-нибудь чувствовали такую же радость?», «Какая музыка звучит сейчас - будто капельки дождя плачут или как солнышко смеётся?», что учит детей не только вербализовать собственные чувства, но и осознавать, что их эмоциональный опыт разделяют другие, что создаёт глубокое чувство общности и взаимопонимания.

Подлинное развитие эмоциональной отзывчивости стоится не только в эпизодическом проявлении доброты по указанию взрослого, а в формировании устойчивых внутренних механизмов восприятия и реагирования. Успешность педагогической работы оценивается не по разовым актам, а по тому, насколько естественно и самостоятельно ребёнок демонстрирует отзывчивое поведение в повседневной жизни группы. Первым критерием является способность самостоятельно замечать эмоциональное состояние сверстника, то есть ребёнок без подсказки воспитателя обращает внимание на изменения в поведении, мимике, позе или интонации другого. Он может оторваться от своей игры, заметив, что кто-то сидит в углу, насупившись, или наблюдательно посмотреть на заплаканного товарища. Данный навык основа всей дальнейшей эмоциональной компетентности, показатель того, что внимание ребёнка вышло за рамки собственных переживаний и распространилось на окружающих.

Второй шаг - адекватная идентификация увиденного состояния. Нужно, чтобы идентификация была приближена к реальности, что свидетельствует о развивающейся способности «считывать» и интерпретировать эмоциональные сигналы.

Третий, наиболее социально значимый паттерн - проявление самостоятельной инициативы в поддержке. Ребёнок не просто констатирует: «Ты плачешь», а предпринимает попытку утешить, помочь, разделить тяжесть переживания. Поддержка может быть вербальной («Не плачь, давай вместе поищем твою игрушку»), действенной (принести платок, поделиться своей конфетой, обнять) или даже «игровой» (предложить поиграть вместе во что-то весёлое).

Четвёртый критерий - искреннее стремление разделить положительные эмоции другого, порадоваться его успеху. Подлинная отзывчивость проявляется и в том, как ребёнок реагирует на удачи сверстника: искренне улыбается, когда друг побеждает в соревновании; хлопает в ладоши, слушая его выступление на утреннике; восклицает: «Ура! У тебя получилось!». Способность к разделённой радости, свободная от зависти и конкуренции, является высшим проявлением эмоциональной зрелости и показателем сформированного чувства общности.

Таким образом, динамика развития эмоциональной отзывчивости прослеживается в качественном изменении поведения: от пассивного наблюдения через осмысление и называние к активному, инициативному действию по поддержке, которое охватывает весь спектр человеческих переживаний.

Список литературы:

1. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук. Москва, 1990. 17 с.

2. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 384с.