Формирование естественнонаучной грамотности и экологических представлений дошкольников

Автор: Ляскина Ирина Павловна

Организация: МБОУ «Краснояровская средняя школа №30 им. А.Галле»

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский район, п.Красный Яр

«Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большее количество элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».

Л. С. Выготский.

С самого раннего детства ребенок настроен на познание, на знакомство с окружающим миром. На протяжении всего дошкольного периода он сталкивается с разнообразными явлениями мира, живой и неживой природы, проявляя к ним высокий интерес, стремясь познать их. Однако в силу возраста его недостаточный личный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления живой и неживой природы достаточно сложны для понимания ребенком и требуют тесного взаимодействия его с взрослым, чтобы научиться устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

Поэтому перед современными педагогами стоит особая, достаточно новая задача – это формирование у детей основ естественнонаучной грамотности, как элемент функциональной грамотности. Начинать реализовывать данную задачу важно уже с дошкольного возраста, это способствует не только преемственности дошкольного и школьного уровня образования, но и закладывает основу для успешного обучения воспитанников детского сада в школе. На протяжении всего дошкольного периода педагоги должны создавать благоприятные условия для развития у детей любознательности, познавательной активности, интереса к поисковой деятельности, эвристического мышления.

Для начала необходимо определить сущность понятия естественнонаучная грамотность.

Становление естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста возможно только при конкретизации глобальной задачи следующим образом:

1. Формирование элементов экологического сознания;

2. Формирование практических навыков и умений в разнообразной деятельности природоохранного характера;

3. Воспитание гуманного отношения к природе.

Таким образом, задача педагогов - научить детей самостоятельно находить объяснения явлениям природы, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, тем самым, способствовать формированию у них предпосылок естественнонаучной грамотности.

Однако, в практической работе с детьми, сегодня возникает много проблем и вопросов, связанных с формированием предпосылок естественнонаучной грамотности.

В дошкольных учреждениях уделяется особое внимание формированию естественнонаучных представлений у детей, т. к. у детей наблюдается неустойчивый познавательный интерес, неумение формулировать выводы, отсутствие самостоятельности в познавательной деятельности, чрезмерное увлечение процессом экспериментирования, а не его результатом.

Определив сущность понятия «естественнонаучная грамотность» и конкретизировав педагогические задачи, следует рассмотреть особенности организации совместной деятельности педагога с детьми по данному направлению.

Формирование знаний организуется во время образовательной деятельности.

Цель: развитие познавательных интересов детей, расширять представления детей о природе.

Задачи:

1. знакомить с домашними животными, с представителями класса пресмыкающихся

2. расширять представления о некоторых видах насекомых

3. продолжать знакомить с фруктами, ягодами и грибами.

4. закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях, знакомить со способами ухода за ними.

5. учить узнавать и называть некоторые виды деревьев. Рассказать детям о свойствах песка, глины, камня.

6. организовывать наблюдения за птицами.

7. расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.

8. развивать у детей умение различать изменения в природе.

9. рассказывать детям об охране растений и животных.

Необходимо пересмотреть организацию образовательного процесса, выйти из рамок традиционного занятия, в ходе которого дети в полной мере не имеют возможности задавать вопросы, не сталкиваются с проблемными ситуациями, не учитывается их актуальный интерес к какой-либо теме. Зачастую весь материал преподносится, педагогом в виде готовых знаний, без попыток понять причинно-следственные связи, без возможности отклониться от темы, без учета интереса детей.

Следовательно, особенно актуальным становится правильный выбор методов, приемов и форм взаимодействия с детьми. Необходимо отдавать преимущество таким методам, которые могут наглядно показать и доступно объяснить дошкольнику то, что он не может увидеть сам, то, что является абстрактным для его понимания. Таким образом, становление естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста будет наиболее успешным через включение в образовательный процесс экспериментирования и исследовательской деятельности, наблюдений, проектной деятельности.

Также не стоит забывать, что в побуждении детей к экспериментированию и исследовательской деятельности, развитию познавательного интереса, самостоятельности, проявлении активности и любознательности играет правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда. Сейчас приветствуется и широко распространяется так называемая «живая среда» Она позволяет детям активнее исследовать окружающий мир, рассуждать и делать выводы через опыт собственных действий и впечатлений, в процессе экспериментирования с его предметами и явлениями. Следовательно, развивающая предметно-пространственная среда позволяет использовать эмпирические методы познания в процессе формирования естественнонаучной грамотности.

В каждой группе создаются мини – лаборатории, где собраны пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями - дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха: увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. В группах размещены различные материалы для исследований:

• образцы песка, глины, чернозема;

• камни (галька, гравий, керамзит);

• магнит; мел, резина;

• семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, и др., зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.);

• семена огородных культур;

• гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и в парке);

• хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа;

• соль, сахар, лимонная кислота;

В уголках представлены пособия для ознакомления со свойствами веществ, физическими явлениями, различные материалы для исследований: коллекции камней и мыла, магниты, редкие находки. В ходе опытов с микроскопом, часами, лупами, лампами, компасом, термометром, весами дети наглядно наблюдают некоторые физические явления и процессы.

Уголок природы так же является исследовательским центром, способствующим формированию у детей естественнонаучных знаний и реализации основных целей экологического воспитания дошкольников. В процессе, осуществляя, уход за комнатными растениями у детей формируются не только представления о растениях и условиях, необходимых для их роста и развития, но и развиваются навыки ухода за растениями, умения правильно рыхлить, поливать, увлажнять, протирать листья.

Опытно – экспериментальная и исследовательская деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Главное достоинство опытно-эксперименталной деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам : дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта; о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать проблему и проверять их опытным путем, выдвигать гипотезу и делать выводы.

Сейчас я хочу предложить вам провести серию экспериментов с воздухом. Предлагаю четырем желающим выйти на сцену.

Перед Вами предметы, попробуйте нам с помощью них доказать что воздух находится вокруг нас, хоть мы и его не видим.

Опыт 1. Что в пакете

Цель: обнаруживать воздух.

Рассмотреть пустой пакет. Что находится в пакете? Набрать в пакет воздух и закрутить его, чтобы он стал упругим. А сейчас что в пакете? Почему казалось, что пакет пустой?

Результат. наполняют пакеты воздухом, вкручивают их.

Вывод. Воздух прозрачный, невидимый, легкий.

Опыт 2. Игры с соломинкой

Цель: формировать представление о том, что внутри человека есть воздух, и его можно обнаружить.

Оборудование: соломинки, емкость с водой.

Предложить опустить трубочку в воду, подуть в нее. Откуда появились пузыри куда исчезли?

Результат. обнаруживают воздух внутри себя.

Вывод. Человек дышит воздухом. Он попадает внутрь человека при вдохе. Его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно опустить трубочку в воду и подуть. Из трубочки выходит воздух, он легкий, поднимается через воду вверх пузырьками и лопается.

Опыт 3. Свистящий шар

Цель: показать, что воздух можно услышать.

Оборудование: шарик.

Предложить надуть шарик и помтепенно сдувать его, держа за основание. Что мы слышим? Свистящий свук.

Вывод. Воздух можно услышать.

Опыт 4. Веер

Цель: выявить, что воздух можно почувствовать.

Оборудование: веер

Предложить помахать веером на себя. Что вы чувствуете?

Вывод. Воздух можно почувствовать. Так же дети делают вывод что воздух можно почувствовать с помощью вентилятора, дуновения ветра, кондиционера.

Еще хочу предложить вашему вниманию вот такое пособие, «Лист наблюдений», которое мы используем в ходе детской экспериментальной деятельности для фиксации опытов, наблюдений.

Как мы его используем:

- дети проводят эксперимент, делают вывод и фиксируют результат к в лист наблюдений.

Это пособие помогает детям подвести итог своей экспериментальной деятельности, вспомнить что делали и какой результат получили.

Детскую экспериментальную деятельность можно осуществлять в рамках дополнительного образования. Для этого в группах старшего дошкольного возраста рекомендуется проводить занятия кружков «Почемучки», «Неизведанное рядом», «Эврика», «Удивительное рядом».

Программы кружков имеют блочную систему и включают в себя блоки по изучению свойств: света, звуков, магнитов, электричества.

Для усвоения детьми естественнонаучных знаний и экологических представлений в ДОУ реализуется проектная деятельность.

Метод проектов является хорошим подспорьем для полноценного экологического воспитания дошкольников. И так как в современном мире экологические проблемы приобрели первостепенное значение, первостепенное значение должно отводиться экологическому воспитанию подрастающего поколения, формированию у него экологической культуры. Экологическое воспитание – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования гуманного и бережного отношения человека к природе.

Проектная деятельность в экологическом воспитании – это способ организации процесса экологического воспитания, основанный на взаимодействии педагога, воспитанников, родителей с окружающей средой.

С дошкольниками реализованы следующие проекты:

1. Проект «Юный эколог». Проект способствовал формированию у дошкольников основ экологической культуры, представлений о животном и растительном мире нашего региона.

2. Проект «Огород на подоконнике». Проект способствует формированию у дошкольников основ экологической культуры, расширяет знания о растениях, формирует наблюдательность, развивает умение обобщать, анализировать, делать выводы.

3. «Эколята - молодые защитники природы». Проект способствует формированию у детей богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к природе, ее животному и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к природе, и как следствие, бережного отношения к ней.

В большей степени формирование экологических представлений основано на наблюдении за окружающей природой.

Ежедневно на утренней прогулке часть времени уделяется наблюдениям за погодой: дети снимают показания термометра, барометра, определяют силу и направление ветра, исследуют типы облачности и виды осадков, а также фиксируют полученные результаты в дневнике наблюдений. Затем сверяют свои результаты с данными о погоде, полученными из источников в СМИ.

Получается, что наблюдения круглый год дают хорошие результаты, дети начинают наблюдать самостоятельно, постоянно замечают что-то новое, делают выводы, сообщают об этом.

Активная совместная работа способствует усилению взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

В любом виде деятельности можно найти много интересного, занимательного, неизведанного. Благодаря исследовательской деятельности дети становятся более открытыми, в общем, познают окружающий мир благодаря собственным ощущениям. Открывают новые ощущения вместе с воспитателем. Поэтому хочу отметить, что знания, полученные в результате познавательно-исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей.

В заключении хотелось бы сказать, что приобретенный в дошкольном возрасте опыт познавательно-исследовательской деятельности помогает успешно развивать естественнонаучную функциональную грамотность в школьные годы.