Эссе «Как я вышел из трудной ситуации с дошкольником»

Автор: Чупрунова Ирина Вячеславовна

Организация: МДОУ детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Пензенская область, п.Колышлей

Эссе «Как я вышел из трудной ситуации с дошкольником»

Работа с детьми дошкольного возраста — это постоянный диалог между взрослым и ребёнком, в котором не всегда всё идёт по плану. Порой возникают ситуации, требующие от педагога не только профессиональных знаний, но и душевной чуткости, терпения, умения найти нестандартный выход. Хочу поделиться историей из собственной практики, которая научила меня многому.

В группе был мальчик Ваня (5 лет), который категорически отказывался участвовать в общих занятиях. На просьбы воспитателя отвечал: «Не хочу!», «Не буду!», «Это скучно!». Особенно ярко это проявлялось на творческих занятиях: он не рисовал, не лепил, а если и брал материалы, то быстро бросал, разбрасывал их и уходил. Попытки настоять на выполнении задания вызывали слёзы и протест. Родители подтверждали: дома Ваня тоже часто отказывается от «скучных» дел, предпочитая игры.

Сначала я действовала стандартно: уговаривала, объясняла важность занятия; предлагала альтернативные задания в рамках той же темы; пыталась мотивировать похвалой («Если нарисуешь, получишь наклейку!»). Но это лишь усиливало сопротивление: Ваня чувствовал давление, ещё больше замыкался и начинал капризничать. Я осознала: нужно менять подход.

Я решила понаблюдать за Ваней в свободной игре, чтобы понять его интересы. Оказалось, он обожает конструировать из блоков, придумывать сюжеты, играть в «строителей».

Говорила с ним не в момент конфликта, а в спокойной обстановке. Я спрашивала: «Что тебе нравится делать? А что кажется скучным?» Ваня ответил: «Рисовать — это для малышей. Я хочу строить!»

Постаралась адаптировать задания под его увлечения. Например, вместо «нарисуй дом» предложила: «Давай построим дом из блоков, а потом нарисуем его план — как настоящий архитектор!».

И это сработало! На занятии по конструированию Ваня с энтузиазмом собрал «небоскрёб», а затем с интересом перенёс его на бумагу — обозначил окна, двери, лифт.

Постепенно он стал пробовать и другие виды творчества: лепил детали для своих построек, делал аппликации-схемы.

Важным стало право выбора: «Сегодня ты можешь либо нарисовать, либо построить. Что хочешь?» Это снимало внутреннее сопротивление.

Я хвалила не результат, а процесс: «Ты так внимательно подбирал цвета для фасада!», «Смотри, как точно ты передал форму окон!».

Выводы и «секреты», которые я открыла.

Не бороться, а перенаправлять. Вместо «Сделай, как я сказала!» — «Давай сделаем это по - твоему».

Учитывать интересы ребёнка. Даже в рамках образовательной программы можно найти место для его увлечений.

Давать право на отказ. Иногда достаточно сказать: «Если не хочешь сейчас — сделаем позже», чтобы снять напряжение.

Говорить на языке ребёнка. Для Вани «архитектор» звучало круче, чем «художник», и это стало ключом к мотивации.

Быть терпеливой. Прогресс шёл медленно, но каждый маленький шаг (например, Ваня сам взял карандаш!) был победой.

Через месяц Ваня уже с удовольствием участвовал в творческих занятиях, хотя и не всегда выполнял задания «по шаблону». Главное — он перестал воспринимать их как угрозу, начал экспериментировать и даже предлагать свои идеи. А я поняла: выход из трудной ситуации — это не победа взрослого над ребёнком, а совместный поиск решения, где уважаются и потребности, и личность малыша.

Эта история напомнила мне простую истину: чтобы помочь ребёнку преодолеть трудности, нужно сначала увидеть мир его глазами. Только тогда можно найти путь, который приведёт к доверию и успеху.