Роль элементарных опытов и экспериментов в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста

Автор: Чекмарева Ирина Геннадьевна

Организация: МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад № 103»

Населенный пункт: г.Краснодар

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка в процессах социализации имеет познавательная деятельность, и, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или тактичным руководством взрослого.

Дети по природе своей исследователи. В ходе экспериментирования ребенок познает объект. Осуществляемые им практические действия выполняют познавательную, исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Исследовательское поведение для дошкольника - главный источник представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром – одна из образовательных задач. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом, объяснением поможет ребенку расширять образовательную сферу, находить взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.

Организация опытов познавательно-исследовательской деятельности детей связано с овладением различными познавательными умениями, что помогает дошкольникам устанавливать разнообразные связи между объектами.

Экспериментальная деятельность дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста происходит обогащение памяти, возникает потребность в совершении операций анализа, сравнения и обобщения и д. т. Так же оно положительно влияет на развитие творческих способностей. В процессе детского эксперимента дети удовлетворяют свою любознательность, могут почувствовать себя маленькими учеными, исследователями и первооткрывателями.

Главное достоинство методов экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка.

Опытническая деятельность также непосредственно влияет и на речевое развитие воспитанников. Обогащается словарь за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений, а умение четко выражать свою мысль облегчает проведение опыта.

Экспериментальная деятельность эффективна для организации познания и активизации познавательного интереса старших дошкольников. Это подтверждается следующими фактами.

Во-первых, эксперимент - есть всегда личностный поиск ответов на те или иные вопросы ребенка о предмете, явлении, взаимосвязях и взаимозависимостях. Эксперимент всегда повышает интеллектуальный потенциал личности, способствует ее развитию .

В-вторых, эксперимент – это всегда активный поиск ответов, активность ребенка, ориентированная на познание.

В-третьих, экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.

В-четвертых, эксперимент упорядочивает познавательные процессы, организует деятельность ребенка, направленную на познание, таким образом, чтобы привести к нужному результату. То есть это не хаотичное, а направленное исследование, построение которого зависит от особенностей естественного протекания исследуемых процессов.

В-пятых, экспериментальная деятельность благотворно влияет на упорядочивание психических процессов.

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее становление эмоциональной сферы. Для того, чтобы продуктивно мыслить, дошкольник должен использовать особые эмоционально-волевые усилия, интеллектуальное напряжение. Е.В. Феденкова полагает: «у ребенка появляется эмоциональное предвосхищение познавательных результатов» .

В результате у ребенка формируется такие начально-ключевые компетентности как социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом); коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений); информационная осведомленность (через опыты, наблюдения дети получают знания); деятельностная (идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения).

Эксперимент предполагает проектное организованное исследование, посвященное определенной тематике. Ребенок здесь является уже не пассивным слушателем, а самим участником событий, экспериментатором, что повышает его значимость в происходящем исследовании [9, с.8].

В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Таким образом, роль опытов и экспериментов в познавательном развитии детей велика. Благодаря им дети развиваются всесторонне, закрепляют знания, основываясь на своих умозаключениях, выводах. В ходе совместной опытнической деятельности со сверстниками у детей развиваются социально-коммуникативные навыки, умения работать в коллективе, происходит развитие мыслительных операций, обогащение наглядных средств, расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности, расширяются представления об окружающем мире. Элементарные опыты и эксперименты формируют основы логического мышления воспитанников, подготавливают их к обучению к школе.

Список использованной литературы

1. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. В. Коломийченко [и др.] ; под общей редакцией Л. В. Коломийченко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 212 с.
2. Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. и др. Образовательная область «Познание». – СПб., 2013. – 304 с.
3. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 103 с.
4. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для среднего профессионального образования / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 446 с.