Современные подходы к организации учебно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

Автор: Михайловская Татьяна Евгеньевна

Организация: МБДОУ ДСКВ №29

Населенный пункт: г.Ейск

Аннотация

В статье представлен практический опыт организации образовательного процесса в младшей и средней группе дошкольной образовательной организации. Описаны способы реализации современных педагогических подходов в условиях работы с детьми 3–4 лет, включая проектную деятельность и взаимодействие с семьёй. Особое внимание уделено анализу результатов и возникающих трудностей.

 

Организация образовательного процесса в младшей группе: практический аспект

В настоящее время я работаю в младшей группе (3–4 года), численность которой составляет 17 воспитанников. Контингент детей неоднородный: наблюдается разный уровень речевого и социально-коммуникативного развития, у части детей отмечаются трудности в формировании связной речи и навыков взаимодействия со сверстниками.

В этих условиях особенно важно выстраивать образовательный процесс не как передачу готовых знаний, а как организацию активной деятельности ребёнка.

В своей практике я стараюсь создавать ситуации, в которых ребёнок может проявить инициативу, задать вопрос, предложить решение. Это особенно заметно в игровой деятельности: дети легче включаются в работу, если она имеет эмоциональную окраску и понятный для них жизненный контекст.

 

Проект «Моя семья»: опыт реализации

Проект «Моя семья» мною реализовывался ранее в средней группе и продолжался ориентировочно в течение месяца. Работа строилась поэтапно.

На первом этапе проводились беседы о семье, о значении родственных связей, о том, кто живёт вместе с ребёнком. Уже на этом этапе стало заметно, что не все дети свободно ориентируются в родственных понятиях и могут назвать профессию родителей.

На втором этапе дети совместно с родителями создавали генеалогическое древо своей семьи. Работа проходила дома, а затем результаты представлялись в группе. Данный этап вызвал большой интерес: дети с удовольствием приносили фотографии, рассказывали о бабушках, дедушках, делились семейными историями.

Особенно ценным оказалось задание для родителей — обсудить с ребёнком семейные традиции и домашние обычаи. После этого в группе организовывались мини-презентации, где дети рассказывали:

1. какие праздники особенно любят в их семье,
2. какие блюда готовят по выходным,
3. есть ли совместные вечерние традиции.

Наблюдения показали, что подобная форма работы:

1. активизирует речевую деятельность;
2. способствует формированию уверенности при выступлении;
3. укрепляет связь семьи и детского сада.

Некоторые дети поначалу испытывали затруднения при публичном рассказе, однако при поддержке воспитателя и сверстников постепенно стали более раскрепощёнными.

Актуальность работы в младшей группе

В текущем учебном году, работая уже в младшей группе, я отмечаю, что детям 3–4 лет сложнее удерживать внимание в беседе, поэтому образовательный процесс строится преимущественно через игру и наглядность.

Опыт реализации проекта в средней группе позволил мне пересмотреть подходы к работе с младшими дошкольниками: больше использовать игровые ситуации, элементы театрализации, наглядный материал.

Выводы из практики

Анализ проведённой работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Вовлечение родителей в образовательный процесс значительно повышает мотивацию детей.
2. Проектная деятельность способствует развитию связной речи и расширению словарного запаса.
3. Публичное представление результатов формирует у детей уверенность в себе.
4. Постепенное усложнение заданий позволяет учитывать возрастные особенности и индивидуальные возможности воспитанников.

Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса становятся эффективными только тогда, когда педагог адаптирует их к конкретным условиям группы и реальным возможностям детей.