В.А. Сухомлинский

 

1. Краткая аннотация проекта.

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем. На первые 6-7 лет жизни ребенка работа по экологическому воспитанию детей этого возраста обладает большими возможностями и перспективой.

В систематических наблюденияхпроисходит познание мира, накапливается эмоциональный опыт – формируется начало экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – в природе, рукотворном мире, окружающих людях и себе самом – это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то все, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

2. Вид проекта:

Познавательно – исследовательский, творческий.

По срокам реализации:

Долгосрочный , рассчитан на 1 учебных года

Участники проекта:

- дети подготовительной группы детского сада;
- воспитатели;
- родители;

3.Актуальность проекта

Самая актуальная проблема нашего времени – проблема взаимодействия человека с природой. Этот чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне от участия педагогов.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности ребенка, его экологической культуры и экологического сознания.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. Формирование мышления посредством изучения природы и познания ее законов – проблемы, теснейшим образом связанные между собой. Исследование этих вопросов исключительно актуально для современного этапа развития детей дошкольного возраста, для поиска эффективных путей приобщения их к полноценной жизни, формирования у них элементов материалистического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу, для становления и развития интеллектуальных и нравственных качеств личности детей.

Лес, как большая экологическая система, предоставляет для этого огромные возможности. Общеизвестно, что в последнее время значительно ухудшилось состояние лесов. Этому способствуют лесные пожары, вырубки, выпас скота, загрязнение атмосферы, истощение ресурсов, захламление лесов и т.д. Для того, чтобы лес был здоровым и красивым нужно гарантировать ему защиту.

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная

проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.
Сбываются слова Ф.Энгельса, который ещё в прошлом веке пытался предостеречь: «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит».

 

 

Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.
Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

4. Постановка проблемы.

К.Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных воспитывающих душу влияний».

Он отмечал положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее развитие их в процессе общения с природой.

«В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала

экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни» – говорит С.Н. Николаева, автор многих программ по экологии.

Сейчас многие говорят об охране природы. К сожалению, вынуждены говорить. Деваться нам от этой темы не куда. Там - лес погубили, там – лугов лишились, там – земля очерствела…И никто как будто специально черным этим делом не занимается. Так и хочется развести руками – мол, само как-то так вышло…Нет дорогие, не само. А по нашему с вами незнанию, а порой, и нежеланию знать. Часто мы не видим настоящей жизни земли. А ведь многое зависит от каждого из нас. Детей с первых шагов учат добру, состраданию,

 

 

сопереживанию – маме, друг другу. И с первых же шагов нужно учить их

любить и беречь природу. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.

Знакомить детей с родной природой надо с раннего возраста. Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. К сожалению, городские дети имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Они плохо знают растения и животных , даже кто обитает рядом с нами.

А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения с которым ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов, если изучить природу по картинке или фотографии. В любом городе, поселке есть интересные для наблюдения природные объекты: деревья, травы, насекомые и т. Д. Изучать их в процессе проектно- исследовательской деятельности.

Какая притягательная сила заключается в том, что нас окружает с детства? Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой и любовью, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве своего родного края. В этом выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, к природе родного края взрослые передают детям. Это чрезвычайно важно для воспитания начал патриотических чувств.

Первые представления о родной стране, которые получает ребенок в детском саду, должны включать в себя сведения о природе той местности, того края, где он живет.

Любой край неповторим. В каждом месте своя особенная, неповторимая природа:

 

 

один город стоит на берегу большой реки, а другой затерялся в глухой

тайге, широко раскинулся в степи или по берегу моря. Везде есть особенные, дорогие его жителям места.

В.А. Сухомлинский писал: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал

пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознеся и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных усилий».

Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе родного края, Родине. Это сложное чувство слагается из эмоционально-положительного отношения, устойчивого интереса к природе и желание трудиться в природе, преобразуя и охраняя её.

Часто дети «варварски» относятся к природе, которая окружает нас ( ломают деревья, рвут цветы, топчут посадки, разрушают гнезда птиц, разводят костры, мусорят и т. д.). Поэтому задача взрослых прививать любовь и бережное отношение к живому и растительному миру. Объясняя детям, что человек и природа едины : «Все живые существа придерживаются определенных законов и правил» - государством создана экологическая полиция, имеется «Красная книга» - в которую занесены исчезающие виды животных и растений. Контакт с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребенка, разнообразие приемов в работе педагога (продуманная организация наблюдений, труда игры, обучения) – ключ к правильной постановке экологического воспитания и получения нужного результата.

5. Цели и задачи проекта.

Цель: Расширение знаний о деревьях родного края, формирование у детей осознанного отношения к природе.

Задачи:

1. Создание условий развивающей среды. (Пополнение в группе уголка экспериментирования при участии родителей).

2. Формировании знаний о жизненных проявлениях всего живого ( питание, рост, развитие), развитие интереса к миру природы.

3. Формирование экологической культуры.

 

1. Осуществление работы по воспитанию толерантности к деревьям, растущим на участке детского сада, около домов, в которых живут дети.

2. Развитие коммуникативных навыков.

3. Организация сотрудничества с семьями воспитанников.

6.Формы и методы работы:

Наглядные, словесные, практические, игровые; практические: экспериментирование (опыты), наблюдение, моделирование, игровые и проблемные ситуации.Организация обучения происходит в непосредственной образовательной деятельности, это занятие и совместная деятельность. В совместной деятельности это экскурсии, наблюдения исследовательская деятельность.

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа.

Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

 

Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей о деревьях осенью, выделяя характерные особенности.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему деревья осенью: несколько репродукций знаменитых художников, , на которой могут быть изображены картины природы. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Экологическое воспитание осуществляется методами, которые позволяют продемонстрировать дошкольникам связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения.

К таким методам относятся:

- систематизированное наблюдение

- упорядоченная фиксация наблюдения

- опытническая деятельность

Принципы экологического образования

Анализ литературы позволяет предложить ряд принциповотбора содержания экологического образования дошкольников.

Доступность

Из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной, привлекательной и соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.

Гумманистичность

В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде.

 

 

Прогностичность

Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде.

Деятельность

Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения по программе, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды.

Интеграция

Важность этого принципа и на дошкольной ступени обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегративным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

Целостность

Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию, отражая, прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода.

Регионализм

Дошкольное экологическое образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связанно с конкретным мышлением детей данного возраста.

Для решения задач экологического образования должны быть подобраны объекты доступные ребенку.

7. Организация природной зоны.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация зоны природы – той части помещения или участка, или

которая подвергается озеленению. К зоне природы относятся:

- групповые уголки природы.

 

- зимний сад

- площадка природы

- экологическая тропа

- озелененные места на участке.

Важны два условия: наличие таких объектов и их правильное оформление.

В последние годы многие школьные учреждения создают экологические тропинки. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени – формирование экологической культуры человека. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе.

Можно выделить следующие функции экологической тропы:

• познавательная,

• оздоровительная,

• развивающая,

• ознакомительная.

Этапы создания и оформления тропинки.

Последовательность действий по созданию экологической тропинки может быть следующей:

- детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов.

- составление карты-схемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов.

- выбор вместе с детьми «хозяина тропинки» — сказочного персонажа, который будет давать задания, и приглашать в гости.

- фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта).

- изготовление табличек с рисунками, подписями для точек маршрута.

- составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

На экологической тропе в зависимости от возраста можно проводить наблюдения ,игры, различного вида занятия и экскурсии.

 

Для организации работы на экологической тропинке нами разработан специальный «Паспорт экологической тропинки».

Паспорт содержит:

карту-схему тропинки с указанием изучаемых объектов. При описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, роль в жизни люде.

8. Стратегия достижения поставленных целей и задач.

 

1. этап Подготовительный (сентябрь-ноябрь)

 

1. Изучение литературы по теме проекта и систематизация знаний по данной проблеме.

2. Подбор материала для информационных уголков для родителей.

3. Опрос детей по теме: «Здравствуй, дерево» (опросник для детей прилагается).

4. Опросник для родителей по проекту (опросник прилагается).

5. Создание с детьми и родителями условий для развивающей среды (пополнение уголка экспериментирования) по данному проекту.

 

2 этап Практический (декабрь-май)

 

1. Приобретение литературы в группу, открыток, плакатов, картинок по проекту.

2. Составление перспективного плана по проекту (прилагается).

3. Составление «экологической тропинки по детскому саду» (ряд экскурсий по детскому саду).

4. Оформление «Паспорт экологической тропинки».

5. Цикл комплексных занятий: «Путешествие в лес», «Пробуждение земли», « Деревья как люди».

6. Познание мира в художественных образах «Природа в картинах художников»

7. Оформление альбома наблюдений за деревьями с зарисовками «Что нужно нашему дереву».

 

1. Экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающая наблюдением, высказываниями.Знакомство со звуками в природе, прослушивание аудиозаписи со звуками природы, экскурсии по экологической тропе. Цель: учить детей определять звуки в природе, закреплять умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы об объектах природы.Исследование дерева. Цель: учить определять дерево по цвету, по форме, по строению, по коре, по семенам, плодам.

2. Проведение дидактических игр по экологии : «Лесной многоэтажный дом», «Разложи правильно»,«Сравни». Цель: каждый ребенок рассказывает о своем дереве, и сравнивает его с другим.

«Что лишнее». Цель: дети должны определить лишний предмет (дуб, осина, клен, ель, ромашка).

«Назови плод». Цель: дети должны правильно указать плод этого растения.

«Определи дерево по листочку». Цель: дети по листочку должны назвать дерево.

«Скажи по-другому». Цель: назвать листья по-другому (лист клена кленовый, осины – осиновый и т.д.).

«Найди свое дерево». Цель: учить находить дерево по описанию.

1. Просмотр презентация «Русская березка»

2. Изготовление наглядных пособий «Что нельзя делать в лесу».(прилагается)

3. Чтение стихов, рассказов о деревьях.

4. Использование алгоритмов и мнемотаблиц на экологических занятиях .(мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.) (прилагается).

5. На музыкальных занятиях прослушивание произведений П.И. Чайковского «Времена года».

6. Форма работы с родителями по проекту:

- порекомендовать родителям познакомиться с подборкой литературы по теме проекта (уголок информации).

- оформление альбома «Деревья нашего поселка».

• экскурсии в лес.

 

- рекомендовали родителям проведение экспериментов дома.

- Участие в акции «Посади дерево» (приуроченной к Всемирному Дню Земли).

-Участие в акции «Очистим планету от мусора».

- Проведение консультаций: «Лес – наше богатство».

 

3 этап Заключительный

 

1. Проведение родительских собраний.

2. Фотовыставка "Красота природы" с описанием содержания фотографий. Привлечь родителей к участию в фотовыставке.

3. Создание мини музея «поделки из природного материала».

4. Экологический КВН.

5. Опубликование рисунков, фотографий экологической направленности , акции «Посади дерево» в газете детского сада «Вести Лесовичка».

6. Обобщающая презентация всей работы по проекту.

 

9. Предполагаемый результат

1. Дополнить с детьми и родителями условий для развивающей среды (т.е. уголок экспериментирования).В ходе совместной практической деятельности дети приобретут исследовательские и поисковые навыки.

2. Привлечение родителей для осуществления работы по нашей теме (сходить в разное время на экскурсии в лес, создать гербарий, зарисовки, фото о деревьях экологической тропы и т.д.).

3. Дети получат дополнительные знания по экологическому воспитанию и осознанному отношению к природе , научатся видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями, делать простые умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь.

4. Так шаг за шагом мы стремимся прививать детям бережность, заботу по отношению к природе.

 

Список использованной литературы

 

1. Захлебный А.Н. На экологической тропе Москва, 1981.

2.Саморукова П.Г Как знакомить дошкольников с природой М. Просвещение, 1983.

3. Виноградова Н.В Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой

4. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

6. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007.

7. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.

9. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2002.

10. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 22-27.

11. Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2. - С. 47-49.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп.- М.: Москва – Синтез, 2006.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.