Авторская программа по развитию графических навыков у детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

Автор: Мутигуллина Айгуль Наилевна

Организация: МБДОУ №6 «Звёздочка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Азнакаево

Пояснительная записка

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Для реализации этих целей разработана программа по развитию общей и мелкой моторики у детей среднего возраста. 

Моторика (лат. motor - приводящий в движение) - двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную и мелкую. Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной и часто зрительной систем человека, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. 

Развитие мелкой моторики является необходимой частью практически любых систем дошкольного воспитания – как традиционных, так и вновь открытых. Уже давно известно, какие блага несет моторика руки: это развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению письму. 

Практически доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Речевые зоны Брокка и Вернике расположены непосредственно рядом с зоной, отвечающей за движения мелкой моторики, поэтому, стимулируя моторику, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Кончики пальцев рук - это «второй мозг». Еще великий немецкий философ И. Кант писал, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом». 

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие 4 

 

речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев. 

Уровень развития моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь и он может приступать к приобретению навыков письма. 

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые в начальной школе, создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. 

Важно помнить, что в старшем дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение к нему. Поэтому в подготовительной группе детям предлагаются такие занятия, как рисование по клеточкам. Практический материал по данному направлению работы с детьми поможет педагогам обеспечить полноценное развитие ребенка и правильно подготовить его к обучению в школе. 

Опыт работы рисования по клеточкам трудоемкий, имеет несколько этапов, каждый из которых осмыслен и отработан. Рисование по клеточкам требует от ребенка внимания, усидчивости и сосредоточенности. Во время занятия обязательно проводятся пальчиковые игры и упражнения для расслабления глаз и кисти рук. 

 

 

Программа предлагает несколько направлений работы, которые напрямую готовят руку ребенка к письму. Работа по данной программе способствуют стимулированию развития центральной нервной системы, всех психических процессов, созданию атмосферы творчества, сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, созданию психологического комфорта. 

Данная программа может быть востребована воспитателями, педагогами-психологами в дошкольных образовательных учреждениях, центрах дополнительного образования, родителями. 

Актуальность данной темы в том, что именно развитие руки, кисти, ручных умений является одним из показателей и условий хорошего физического и нервно - психического развития ребенка. 

1.1. Цели и задачи реализации Программы 

Цель: Повышение эффективности работы по развитию графических навыков у детей 5-6 лет 

Задачи программы 

Для достижения цели поставлены следующие задачи. 

Обучающие: 

- формировать умение ориентироваться в тетради в клетку и на листе бумаги; 

- формировать у детей определенные графические навыки;

-упражнять в умении безотрывно и плавно обводить предмет по контуру и штриховать его, используя различные виды штриховки (горизонтальная, вертикальная, по диагонали и т. д.); 

- стимулировать интерес и мотивацию детей к выполнению упражнений, игр по формированию графических навыков. 

Развивающие: 

–развивать навык правильно держать карандаш; 

-развитие графических движений, зрительного восприятия, зрительно- моторных координации; 

-развитие внимания к речи воспитателя, умения выполнять задания по словесной инструкции, работать в общем темпе; 

-развивать у детей мышление, внимание, память, речь, слуховое восприятие. 

Воспитательная: 

-воспитывать старательность, аккуратность, усидчивость; 

-воспитывать навыки правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на столе во время письма. 

1.2. Принципы формирования программы 

Принцип доступности – обучение и воспитание ребенка в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме. 

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку с учетом его психофизических и возрастных особенностей. Данный принцип обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и индивидуальными возможностями, особенностями его развития. Интенсивность, количественный и качественный состав игр и упражнений варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка. 

Принцип оздоровительной направленности – на пальцах рук есть много точек, массаж которых помогает укреплять здоровье ребенка; 

 

Принцип коммуникативности – создание атмосферы доброжелательного общения между детьми; 

Принцип постоянного соблюдения техники безопасности и гигиенических условий, смены видов деятельности. 

Принцип систематичности и последовательности. Работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста ведется в системе и в определенной последовательности. 

Принцип интеграции образовательных областей. 

Принцип осознания совершаемых действий. Предусматривает, что каждое действие должно сопровождаться проговариванием этого действия. Данный принцип полезен для формирования межфункциональных связей мозговых структур; 

Принцип обратной связи. Предполагает комментирование, помощь, подсказка и оценка действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий (формирование правильной двигательной памяти). 

Принцип прочности - многократное повторение и закрепление полученных знаний, формируемых умений и навыков, применяемых на практике. 

1.3. Возрастные особенности развития детей 5 - 6 лет 

Возраст 5 - 6лет - период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе. 

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. Ребенок начинает сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. 

Развитие психических процессов 

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве) 

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. 

Мышление 

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. 

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)( нр.,достает предмет, который высоко лежит, подставив стул) 

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий.) (нр., может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность) 

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий). ( нр., может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой). 

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. 

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. 

Внимание становится произвольным. 

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. 

Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. 

Эмоции 

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. 

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. 

Самооценка ребёнка достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. 

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 5 – 6 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». 

1.4. Планируемые результаты освоения Программы 

К концу учебного года дети получат необходимые для обучения в школе навыки: ребенок проявляет интерес к выполнению графических заданий; ориентируется в пространстве и на плоскости; стремиться быстро и успешно справляется с заданиями, требующих координированных движений рук; выполняет задания по словесной и зрительной инструкции; сформированы графические навыки; могут самостоятельно оценивать правильность выполнения задания. 11 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

2.1. Перспективный план работы с детьми 

Количество занятий в неделю 1 

Количество занятий в месяц 4 

Количество занятий в год 36 

№ Структура занятий 

1 часть Упражнения на развитие координации пальцев рук: пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры, самомассаж пальцев и рук.

 2 часть Упражнения на развитие графических движений, зрительного восприятия: штриховка. 

3 часть Упражнения на развитие зрительно - моторной координации и ориентировке на листе: работа в тетради, графические диктанты дорисовка. 

Программа включает в себя основные направления работы для развития мелкой моторики рук и координации движений: 

-пальчиковая гимнастика; 

-самомассаж; 

-линейные графические упражнения; 

-объёмные графические упражнения; 

-игры и действия с предметами; 

-упражнения на развитие зрительно-моторных функций, координацией движений;  

 

В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов. 

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания: 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. 

Память 

В 5-6 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. 

Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. 

Речь 

Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика. 

Развивается связная речь. 

В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. 

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. 

Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. 

Отношения со сверстниками 

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. 

Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка.

 Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. 

В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие. 

Отношения со взрослыми

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. 

Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. 

Эмоции 

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. 

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. 

Самооценка ребёнка достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. 

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 5 – 6 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». 

1.4. Планируемые результаты освоения Программы 

К концу учебного года дети получат необходимые для обучения в школе навыки: ребенок проявляет интерес к выполнению графических заданий; ориентируется в пространстве и на плоскости; стремиться быстро и успешно справляется с заданиями, требующих координированных движений рук; выполняет задания по словесной и зрительной инструкции; сформированы графические навыки; могут самостоятельно оценивать правильность выполнения задания. 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

2.1. Перспективный план работы с детьми 

Количество занятий в неделю 1 

Количество занятий в месяц 4 

Количество занятий в год 36 

№ Структура занятий 

1 часть Упражнения на развитие координации пальцев рук: пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры, самомассаж пальцев и рук. 2 часть Упражнения на развитие графических движений, зрительного восприятия: штриховка. 3 часть Упражнения на развитие зрительно - моторной координации и ориентировке на листе: работа в тетради, графические диктанты дорисовка. 

Программа включает в себя основные направления работы для развития мелкой моторики рук и координации движений: 

-пальчиковая гимнастика; 

-самомассаж; 

-линейные графические упражнения; 

-объёмные графические упражнения; 

-игры и действия с предметами; 

-упражнения на развитие зрительно-моторных функций, координацией движений;

 

Полный текст статьи см. в приложении.