Логосказки в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, обусловленными нарушениями зрения

Автор: Ткаченко Евгения Юрьевна

Организация: «ОК №14», «Центр развития ребенка - ДС №112»

Населенный пункт: г.Ярославль

Становление речи у детей с нарушениями зрения и у детей с нормальным зрением проходит одинаковые этапы. Однако, нарушения зрения могут накладывать определенный отпечаток на развитие речи, вносить определенную специфику, которая проявляется в особенностях накопления словарного запаса, в соотнесении слова и образа предмета, в удержании в памяти развернутых высказываний, формировании артикуляционных укладов и звукопроизношения, развитии просодических компонентов речи. Часто, нарушения зрения могут сопровождаться тяжелыми нарушениями речи, в этом случае мы сталкиваемся с сочетанным сложным дефектом. Перед учителями - логопедами встает необходимость поиска новых эффективных форм и методов работы с данной категорией детей. Одним из видов инноваций в практике являются логопедические сказки.

Одним из видов инноваций в логопедической практике являются логопедические сказки.

Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), а также поддержанию положительной мотивации учебных задач.

Логосказки входят в систему сказкатерапии. В них легко и органично включаются задания на формирование психофизической сферы детей:

1. Психогимнастика;
2. Релаксация;
3. Дыхательные и голосовые упражнения;
4. Упражнения на координацию речи с движением.

Логосказка решает следующие задачи:

- развитие диалогической и монологической речи;

- повышение эффективности игровой мотивации детской речи, ее художественно - эстетической направленности и наполняемости;

- коррекция и развитие психологической базы речи, взаимосвязи зрительного, слухового и моторного анализаторов;

- обогащение эмоционально - чувственной сферы ребенка посредством общения со сказкой;

- приобщение детей к красоте, точности и глубине художественного слова к прошлому и настоящему культуры, народному фольклору;

- создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи.

Развитие личности и речи посредством логосказки осуществляется по следующим направлениям. Все эти направления логически связаны и также осуществляются в комплексе.

Логосказки в видах деятельности:

- Продуктивная деятельность.

- Коммуникативная деятельность.

- Театральная деятельность.

- Познавательная деятельность.

- Музыкальная деятельность.

Существуют следующие виды логосказок:

- Артикуляционные;

Основной задачей артикуляционных сказок является развитие артикуляционной моторики. Для того чтобы заинтересовать детей все артикуляционные упражнения можно объединить в небольшие сказки. Особый интерес представляют сказки о Веселом Язычке, которые в интересной форме рассказывают о разных приключениях язычка.

- Фонетические;

Фонетические сказки предусматривают работу над нарушенным звуком или группой звуков. В них подобран материал на автоматизацию или дифференциацию звуков.

- Пальчиковые;

Пальчиковые игра по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное мышление.

- Сказки, способствующие развитию связной речи;

Помимо авторских и русских народных сказок используются сказки, сочиненные логопедом вместе с детьми. Особое внимание в работе уделяется обучению составления сюжетных рассказов, придумыванию сказок, сказочных историй. Например, изменение конца сказки. Детям предлагается известная сказка, у которой надо изменить окончание по своему усмотрению.

- Лексико – грамматические;

Лексико - грамматические сказки несут особую лексическую или грамматическую нагрузку. В логосказках используют различные способы обогащения и активизации словарного запаса, словообразования, словоизменения.

- Сказки по обучению грамоте.

Сказки по обучению грамоте знакомят детей с гласными и согласными звуками, формируют понятия звук, буква, развивают слуховое внимание, фонематический слух.

Логопедические сказки могут использовать логопеды, воспитатели, родители. Сказки проводятся как целое занятие, дидактическая игра или театрализованное представление.

Таким образом, для детей с ОВЗ, обусловленными нарушениями зрения общение с помощью сказки приобретает дополнительное значение, поскольку является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, в том числе и речевых нарушений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Арушева А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.
2. Аникин В.П.Вступительная статья из сборника А.Н.Афанасьева «Русские народные сказки». «Просвещение» -1982.
3. Бабенский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.1982.
4. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду . – М., 2011.
5. Брун Б.И.Использование сказок в психотерапии. - М.2000.
6. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки [Текст]: СПб.: “Каро”, 2005г
7. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающте технологии в ДОУ. – М., 2007.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.
9. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии; Развивающая Сказкотерапия – Санкт - Петербург. 2006.Основы сказкотерапии; Тренинг по сказкотерапии.- Санкт - Петербург. 2010.
10. Закон РФ «Об образовании». – М., 2007.
11. Коношенко О.Л.Домашний психолог.Сказкотерапия.-М.2002.-72с.
12. Конвенция о правах ребенка.
13. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. «Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы» [Текст]: Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,2005 г.
14. Кирилова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к детям. Дефектология. 1992 с.37.
15. Литературный энциклопедический словарь. Под редакцией Кожевникова В.М. 1987.
16. Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003.
17. Макарова В.Г. О речевом развитии дошкольников. Ж. «Логопед в детском саду» 1-2006г. с.49.
18. МакунинаЕ. Придумываем истории и сказки .Ж. Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.
19. Нищева Н.В. Развивающие сказки [Текст]: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2007 г.
20. Новиковская О.А.Конспекты комплексных занятий по сказкам. Вступительная статья. - Санкт - Петербург. 2007.
21. Мартьянова Г. Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте. – М., 2007.
22. Ромусик М.Н.Комплексный подход в работе с детьми с ОНР. Ж.Логопед в детском саду.1-2010.с.39
23. Сакович Н.А.Практика сказкотерапии. Санкт - Петербург. 2005г.
24. Стишенок И.В.Сказка в тренинге. Санкт - Петербург. 2009г.
25. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.
26. Танникова Е.Б.Формирование речевого творчества дошкольников-М.2008.
27. Шорохова О.А.Играем в сказку. - М.2006.
28. Шорохова О.А.Играем в сказку [Текст]: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008 г.