Моя педагогическая находка «ТРИЗ технология по экологическому воспитанию для дошкольников»

Автор: Багаева Наталья Борисовна

Организация: МДОУ «ДС комбинированного вида №56» Октябрьского р-на

Населенный пункт: г. Саратов

В современном мире, где технологии развиваются с невероятной скоростью, а информация становится доступнее с каждым днём, роль воспитателя в формировании личности ребёнка приобретает особое значение. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мышления, творчества и любознательности, которые будут определять дальнейший путь развития ребёнка.

Поэтому развитие невозможно представить без использования современных технологий, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный. Подобная тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для учреждений дошкольного образования. Именно поэтому современные дошкольные образовательные учреждения достаточно интенсивно начинают адаптировать технологии активного обучения для своих воспитанников.

Одной из современных и популярных педагогических технологий является (ТРИЗ) технология - Теория решения изобретательских задач, созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером. Принципы и аксиомы общей теории сильного мышления позволяют педагогам учить детей решать проблемные ситуации в различных видах деятельности. Система ТРИЗ – педагогика в России развивается с начала 80 – х. годов, в ответ на требование времени по подготовке инновационно-мыслящих личностей, умеющих решать проблемы.

Дошкольный возраст уникален, поскольку это наиболее благоприятный период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, именно поэтому важно не упустить этот период. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом “Творчество во всем!”.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте, является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления, так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

В центре внимания ТРИЗ-педагогике, — человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.

Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой стороны — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка идет по двум направлениям:

Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это стимулирует познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Элементы ТРИЗ - технологии содержат в себе значительный потенциал, позволяющий качественно изменить процесс обучающего развития детей дошкольного возраста.

Моя педагогическая находка заключается в использовании теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) экологического воспитания в работе с детьми. Этот метод, разработанный для развития творческого мышления, оказался невероятно эффективным инструментом в руках воспитателя
Цель — научить детей мыслить системно, понимать происходящие процессы в окружающем мире, выявлять причинно-следственные связи между природными явлениями и действиями человека.

Элементы ТРИЗ, я использую в работе по экологическому воспитанию дошкольников, и учитываю следующие дидактические принципы:

Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.

Принцип открытости — нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

Принцип деятельности — в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

Принцип обратной связи — воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Некоторые методы и приёмы ТРИЗ, которые использую

«Что будет, если...?» — обсуждение возможных последствий — помогает детям предсказывать последствия событий и осознавать важность их действий для природы. Например, когда дети обсуждают вопрос «Что будет, если исчезнут все деревья?», они начинают понимать роль деревьев в экосистеме: как они очищают воздух, служат домом для животных и помогают поддерживать баланс экологии.

Моделирование — создание макетов и рисунков, визуализирующих экологические идеи. Дети могут создавать различные модели, например экодома, где изображены энергосберегающие технологии (солнечные панели, системы очистки воды, переработка отходов)
Технология ТРИЗ в экологическом воспитании помогает:

Развивать экологическое мышление — выявлять причинно-следственные связи между различными природными явлениями и действиями человека. Например, обсуждение вопросов типа «Почему исчезают пчёлы?» помогает детям понять, как вмешательство человека в экосистему может повлиять на природный баланс.

Развивать креативность — ТРИЗ учит детей искать нестандартные, креативные решения экологических проблем. Вопросы вроде «Как сделать так, чтобы мусора стало меньше?» побуждают детей мыслить вне рамок привычных решений, экспериментировать с новыми идеями и подходами, например, разрабатывать проекты вместе с воспитателем по переработке отходов или экономии ресурсов.

Применять знания на практике — дети получают возможность участвовать в реальных проектах, направленных на решение экологических проблем. Такие проекты могут включать озеленение территории, экономию воды при поливе на участке, сортировку мусора и другие практические действия, которые помогают детям закрепить знания об экологии и развить навыки устойчивого поведения в реальной жизни.

Методы ТРИЗ, которые использую в экологическом воспитании дошкольников:

Метод противоречия (проблемные ситуации) — помогает увидеть в окружающей действительности противоречия, научиться их формулировать и решать. Например, игра «Хорошо — плохо» на примере природных явлений: «Мороз — это хорошо, потому что снег не тает, можно кататься на санках, коньках. Мороз — это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять, можно заболеть».

Метод системного анализа — помогает рассмотреть мир в системе, определить роль и место объектов, их взаимодействие по каждому элементу. Например, для знакомства с детёнышами животных используют системный анализ по горизонтали: «Зайчонок — заяц — зайчище».

Метод маленьких человечков — использует ассоциативные рисунки для объяснения изучаемых объектов. Дошкольники учатся представлять, как изнутри выглядят объекты живой и неживой природы, что за процессы в них совершаются. Маленькие человечки могут представать в виде рисунков, игрушек или самих детей.

Так же используем игры, направленные на экологическое воспитание дошкольников с использованием технологии ТРИЗ:

«Экологические цепочки» — детям предлагаются карточки, на которых изображено что-то одно: животное, растение, человек, неживая природа. Ребёнок, выбрав две-три карточки, может подумать и рассказать, как в жизни взаимосвязаны выбранные объекты.

«Экологические матрёшки» — обсудить с детьми, нарисовать, выложить схемами или картинками, игрушками с последующим составлением рассказов, сказок. Например, первый вариант — что (кто) где живёт, где прячется, второй — что в чём (ком) бывает: яйцо в курице, белка в дупле, лягушка в пруду.

«Да — нет-ка» — ведущий загадывает какой-либо природный объект, природную систему, но вслух не называет её. Дети с помощью вопросов пытаются отгадать, какой именно объект загадал ведущий. Возможны ответы на вопросы только «да и нет».

Ещё для работы с детьми по экологии с применением технологии ТРИЗ использую,

игровое пособие «Волшебный телевизор» — предназначено для экологических дидактических игр по технологии ТРИЗ. В пособии есть картинки и символы, которые помогают играть с детьми, используя методы ТРИЗ.

Перфокарту «Человек учится у природы» — цель — научить детей наблюдать явления природы и сравнивать их с достижениями науки, выявлять связи природы и человека.
Использую каждый раз непосредственно образовательной деятельности чтобы подводить итоги, и чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа задаю вопросы (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги можно подводить в самых разнообразных формах: игры “Интервью”, “Копилка новостей”, “Доскажи предложение” и др., обсуждение планов на будущее (“Вот мы сегодня узнали о…, а в следующий раз узнаем еще и о…”), продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ. При этом нужно стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание непосредственно образовательной деятельности с последующими, режимными моментами. Поскольку экологическое воспитание детей не ограничивается рамками специально организованных занятий, но стимулируя их знания, использую элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей. Вот например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая порассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ.

Известно, что именно в свободной деятельности личность ребенка развивается более активно. Для этого на прогулках я использую приемы фантазирования: это может быть оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т.д. Вот однажды на прогулке детям такой пример: (давайте) Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра?

Достаточно эффективным является также прием эмпатии (симпатия-переживание-сочувствие) — дети представляют себя на месте наблюдаемого: “А что если ты превратился в бабочку? О чем ты мечтаешь? Кого ты боишься?” и т. д.

Таким образом, я пришла к выводу, в результате свободной деятельности, непосредственно образовательной деятельности с применением элементов ТРИЗ по экологическому воспитанию у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления. Общая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

 

ЛИТЕРАТУРА

Возможности современных развивающих технологий

Железнова С.В. Внедрение ТРИЗ–РТВ в практику работы дошкольного учреждения. (из опыта работы)

Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М.: Педагогика, 1989.

Саволайнен В. А. «Использование ТРИЗ-технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста». В статье описаны методы и приёмы ТРИЗ, которые помогают детям осваивать экологические концепции через игровые упражнения, ролевые игры, моделирование и работу с абстрактными понятиями.

Николаева С. Н. «Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников» — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Кудрявцев В. Т. «ТРИЗ-педагогика: Развитие творческого мышления» — М.: Вентана-Граф, 2020.

Дыбина О. В. «Игровые технологии экологического воспитания дошкольников» — М.: Сфера, 2018.

Сборник авторских дидактических игр и пособий по методам ТРИЗ-технологии для экологического воспитания детей 4–7 лет. В сборнике представлены игры и пособия, которые помогают активизировать познавательный интерес к окружающей природе, воспитывать осознанное бережное отношение к ней.
Уважаемые родители, памятка, для Вас, что такое ТРИЗ, игры по технологии ТРИЗ.

Что такое технология ТРИЗ?

Пусть Вас не смущает это громкое название ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Всё грандиозное начинается с малого.

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Умелое использование приемов и методов ТРИЗ успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не даёт готовые знания, не раскрывает перед детьми истину, он учит ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам.

Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

Уважаемые родители, с большим удовольствием приходите на открытые занятия в ваши группы, чтобы посмотреть и увидеть своего ребёнка с другой стороны. Вы узнаете много нового о своём малыше и его успехах в освоении технологии ТРИЗ.

«Хорошо-плохо». Позволяет ребёнку понять, что в любом явлении, объекте есть свои положительные и отрицательные свойства. Для наглядности можно использовать какие-либо цветовые обозначения двух цветов — для хорошего и плохого.

«Превращения». Взрослый даёт задание: назвать то, во что может превратиться любой объект. Например: кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку) и т. д..

«Сколько». Цель — учить формировать вопрос, наблюдать, доказывать и защищать свою точку зрения. Например: сколько этажей у этого дома, сколько детей играет в песочнице и т. д..

«Угадай по части». Цель — учиться задавать вопрос, правильно его формулировать. Возможные вопросы: у этого предмета есть руль (догадываемся, что речь идёт о транспорте), у него есть шапочка (догадываемся, что это гриб) и т. д.