Реализация проекта «Детское исследование» для повышения познавательной и социальной активности дошкольников

Автор: Чагина Галина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №3 «Солнышко»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Великий Устюг

Высокая динамичность современного мира требует от педагогов воспитания новой личности: мобильной, активной, готовой к принятию нестандартных решений, обладающей навыками исследовательского поведения. В связи с этим все острее встаёт вопрос применения практики исследовательского обучения. Происходящие вокруг перемены так стремительны, что человеку все реже удается сохранить гармонию с окружающим, используя старые привычные поведенческие модели. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Учеными и обществом в целом все яснее осознается мысль о том, что от развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависит жизненный успех отдельной личности.

В настоящее время развитое исследовательское поведение, активная жизненная позиция рассматриваются уже не как узкоспециальная личностная особенность, а как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни современного человека.

Давно доказано, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Поэтому перед современным образованием стоит непростая задача ведения целенаправленной работы по развитию исследовательских способностей детей, организации специального обучения умениям и навыкам исследовательского поиска.

От педагога требуется не только сообщение знаний, а в первую очередь развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать, проявлять самостоятельность и инициативу в их поиске, формировать у воспитанников «исследовательское поведение». Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.

Я рассматриваю исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации, а исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследовательская деятельность требует специальных знаний, умений и навыков. И ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки.

Цель моего проекта: целенаправленное развитие исследовательского поведения детей путем построения образовательного процесса на основе использования методов самостоятельного исследовательского поиска.

В работе с детьми я руководствуюсь принципами исследовательского обучения:

1. Принцип ориентации на познавательные интересы ребенка.
2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.
3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.
4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.
5. Ребенок не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.
6. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

Для реализации цели проекта были поставлены следующие задачи:

1. Обучать детей специальным знаниям, умениям, навыкам исследовательского поиска и элементарным навыкам презентации собственных открытий;
2. Создавать условия для проведения детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов;
3. Способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей детей (умению анализировать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира);
4. Развивать коммуникативные умения в общении со сверстниками и взрослыми в ходе исследовательского поиска;
5. Воспитывать самостоятельность, инициативу в процессе исследовательской деятельности.
6. Обеспечить личностный рост ребенка через формирование исследовательских умений.

На подготовительном этапе проекта я изучила лекции Л. И. Савенкова «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников», продумала формы организации и методы исследовательского обучения с детьми своей группы, наметила последовательность проведения исследований с детьми, спрограммировала внедрение данной технологии в рабочую программу группы.

Для того чтобы решить весь круг задач исследовательского обучения я включила в работу три относительно самостоятельных подпрограммы: «тренинг», «детская исследовательская практика», «мониторинг».

В ходе тренинга исследовательских способностей обучаю детей специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательского поиска: таких как, видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать. Например: для развития умения видеть проблему использую задания: «Посмотри на мир чужими глазами», «Сколько значений у предмета». Для активизации познавательного процесса и активизации навыка постановки вопроса, использую упражнения: «Угадай, о чем спросили?», «Узнай о предмете больше». Учу детей выдвигать гипотезы через игры: «Придумай пять сказочных объяснений тому, почему поют птицы, тает снег и т.д.», «Найдите возможную причину события такого явления: котята спали весь день», «Как вы думаете, почему Луна не падает на Землю?».

Проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов – проходит в рамках подпрограммы «исследовательская практика». Для того чтобы познакомить детей с «техникой» проведения исследования, я провела тренировочные занятия. На данных занятиях обучала детей выбирать тему и составлять план исследования, собирать материал и фиксировать получение сведения, затем обобщать их и готовить доклад. Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта, когда информации собирается все больше, выступления детей становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными. Естественно, качество представляемой информации зависит от общего уровня развития ребенка, от его мышления, речи, словарного запаса, коммуникативных способностей. Выступая индикатором уровня общей подготовки ребенка, его сообщение служит важным средством обучения сверстников, способствует развитию коммуникативных навыков, формированию адекватной самооценки.

На этом этапе в активный исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. Каждый ребенок в ходе тренировочных занятий познакомился с общим планом действий и потенциально готов к собственному исследованию. Начинается занятие с выбора темы исследования каждым ребенком, то, что он хочет. Выбрав тему, воспитанник получает «папку-исследователя» и карандаш. Вооружившись всем необходимым, каждый начинает действовать самостоятельно - собирает нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, фиксирует полученные знания с помощью знаков, обобщает ее и готовит доклад. Дети работают самостоятельно над своей темой, делают это в своем темпе, перемещаются по группе свободно. Моя задача – выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Как только подготовлены первые сообщения, дети собираются для прослушивания докладов. Все доклады на одном занятии заслушать не удается, поэтому часть сообщений можно перенести на другое время, или заслушать индивидуально. Наши доклады следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и обучить этим сведениям других. По итогам защиты поощряю не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал интересные вопросы.

Завершающим этапом проекта стала подпрограмма «мониторинг». Самостоятельно добывая знания, каждый ребенок должен быть уверен в том, что все новое, им найденное, будет востребовано, интересно взрослым. Он должен быть твердо уверен, что его исследования не останутся без внимания, результаты его изысканий тщательно рассмотрят, а его непременно выслушают. С одной стороны, я обязательно даю каждому ребенку возможность изложить собственные результаты, а с другой – обучаю его элементарным навыкам презентации собственных открытий.

Постепенно каждый ребенок понимает, что результаты своих исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить. Для этого я стимулирую детей к тому, чтобы, слушая других, они задавали вопросы, учились принимать чужие аргументы. В рамках мониторинга исследовательской деятельности хороший эффект дал фестиваль детских исследовательских работ. Форма фестиваля предполагает представление детьми своих лучших работ, выполненных по разным темам «Астрономия», «Зоология», «Ботаника». А так же, своих проектов, «Какие профессии и увлечения у наших мам?», «Где служили наши папы, дедушки?» Фестиваль это не конкурс, здесь никто никого не ранжирует, хвалят всех. Но существуют и критерии оценки результатов детских исследований. Один из главных - степень самостоятельности. Ребенок выполняет работу под руководством взрослого, но его участие должно быть строго дозированным. К числу важных критериев относятся: познавательная ценность темы, исследовательское мастерство (степень владения знаниями, изменениями и навыками) и конечно логичность изложения и умение отвечать на вопросы, представить свой доклад.

Положительными результатами своего проекта считаю:

• Дети овладели знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска: умением видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, готовить собственные мини-доклады, доказывать и защищать свои идеи;
• Научились презентовать свои открытия;
• Повысилась самооценка ребенка, что положительно влияет на формирование образа Я.

Исследовательская деятельность – это бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, способствующий самостоятельному получению новых знаний и умений, образованию целого спектра психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя, который будет востребован в современном обществе.