Метод «Ситуация» - моя педагогическая находка

Автор: Голикова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Харовск

Мой путь в педагогике – это постоянный поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим опытом с другими. Интересной находкой для меня стала технология деятельностного метода «Ситуация». После знакомства с парциальной образовательной программой математического развития дошкольника «Игралочка», авторы Людмила Георгиевна Петерсон, Елена Евгеньевна Кочемасова, стала детально ее изучать и внедрять в работу с детьми. Целостную структуру технологии решила использовать в разных образовательных областях: в познавательном развитии - конструировании, в речевом, в социально-коммуникативном. Моделируя образовательные ситуации – дети составляли схему «последовательных действий» на примере рисуночной схемы посадки цветов, знакомились с героем-земляком Великой Отечественной войны - Прокатовым Василием Николаевичем, учились мастерить новую модель пожарного вертолета и были конструкторами, отправлялись в путешествие по Цветочному городу и показывали свою готовность к школе, выполняя различные задания по развитию речи, помогали героям сказки «Теремок» построить новый домик, используя папины инструменты. Суть метода «Ситуация» в том, что дети не получают знания в готовом виде, а добывают их самостоятельно через игру, эксперимент, путешествие и ключевой момент каждого занятия – единая сюжетная линия, где дети видят, трогают, обсуждают, фиксируют - знания «встраиваются» в память через разные каналы восприятия. Основным признаком любой технологии является этапность (шаги). Это присуще и технологии «Ситуация». Рассмотрим их на одном из примеров – образовательная деятельность по речевому развитию «Путешествие в Цветочный город» - развитие лексико-грамматического строя речи у детей подготовительной к школе группы

(см.Презентация).

Первый этап – «Введение в ситуацию». Источниками формирования ситуаций могут стать реальные события, только значимые для детей , происходящие в окружающей жизни, в моем случае – желание детей пойти в школу. Включила детей в эмоциональную беседу, она была окрашена воспоминаниями об экскурсии в школу, о встрече с учителями и на вопрос

- Ребята, хотите ли вы пойти в школу?, они дружно ответили – «Да», согласились стать учениками.

Использовала письмо Знайки, который предложил проверить готовность детей к школе.

Ключевыми фразами завершения 1этапа являются вопросы для детей: «Хотите?»,

«Сможете?», тем самым создала условия для возникновения у детей мотивации включения в совместную деятельность, и дети зафиксировали свою «детскую» цель – проверить свою готовность к школе. Я достигла результата… дети приняли игру в школу.

Вывод - на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).

Затем начинается 2-й зтап. Дети отправились на воздушном змее в Цветочный город, узнали, что добрая Фея подарила волшебное зеркало жителям города и начали подбирать слова-наоборот для героев сказок, подбирали слова-причастия по просьбе Знайки(человек умеет читать – читающий, думать –думающий…), затем называли ласковые слова к слову «вода», т.к. в Цветочном городе протекала река. Интерес детей поддерживалось изображением Цветочного города, реки на экране.

На этом этапе актуализировала знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия».

Наступает 3-й этап, Знайка просил объяснить, как одним словом назвать.. слова – водичка, водица, водные. (не знаем ).

- Почему вы не смогли этого сделать? ( потому что не знаем как они называются )

- Что же нам нужно сделать? ( нужно узнать, как называются такие слов).

На базе данного опыта («нам надо узнать») появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи.

Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников, позволяет обеспечить преемственность с начальным общим образованием.

Вывод:…. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)».

На 4-м этапе - вовлекала детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.

«если чего-то не знаю, спросить у того, кто знает», Дети высказывали свой способ преодоления затруднения «спросить у взрослых», «посмотреть в книге». Показала книгу-словарь В.И.Даля, из этого словаря мы и узнали – « водичка, водица, водные» называются родственными, потому что в каждом слове общая часть – вода.

Затем проводилась дидактическая игра «Лишний предмет» - необходимо было переправить по реке только те предметы, в названии которых спряталась «вода», линия игрового сюжета продолжалась, появился Шалтай-Болтай, дети инсценировали о нем историю, и потом плавно перешла к 5-му этапу - включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка

Провела дидактическая игра «Семейка слов»- помогли Шалтаю-Болтаю подбирать родственные слова с общим словом – «хлеб», «дорога», работали по 5человек.

Этот этап помог детям приобрести первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников.

И последний этап – 6-й – Осмысление, является необходимым элементом любой деятельности. Дети вернулись в детский сад, на Воздушном Змее, читая стихотворение «Гном и дом»

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?», На чем летали в Цветочный город?, Кто друг Знайки? отгадывали кроссворд– тем самым помогла детям вспомнить всю деятельность и понять, что они достигли свою «детскую» цель.

Пройдя весь пошаговый путь этой развивающей ситуации от фиксирования «детской» цели до ее достижения , увидела что дети с большим интересом и желанием включились в образовательную деятельность, стремились к достижению результата и достигли его – слова, где прячется слово «вода» - это родственные слова.

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности за 13лет, пришла к выводу, что используя технологию «Ситуация» дети начали активно рассуждать, размышлять, самостоятельно делать выводы, они не бояться выдвигать свои идеи, делать предположения, приобретают опыт побед над трудностями («Я смогу с этим справиться, у меня получится»), и главное – учит детей обходиться без нас, взрослых и тем самым закладывает прочный фундамент для саморазвития на протяжении всей жизни.

По итогам наблюдений за детьми родители положительно отзываются о проводимой работе и отмечают, что дети задают много вопросов, появился интерес к книге, в ТВ не только смотрят, но и слушают.

А мне, как педагогу, технология «Ситуация» дает возможность организовывать развивающие ситуации, направляя ребенка к поиску нового знания, не навязывая готового решения, выступаю в роли помощника и постоянно нахожусь в поиске содержания сюжетных ситуаций для будущих разработок образовательных деятельностях.

Наблюдая образовательный процесс, я вижу сияющие глаза детей полные желания узнать, что-то новое, интересное. А раз детям нравится – значит делаю всё правильно!