Сенсорные экологические практики как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Петухова Яна Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №149»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

В статье рассматривается использование сенсорных экологических практик в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольной образовательной организации. Обосновывается значение взаимодействия с природными материалами для развития речи, мышления, эмоциональной сферы и сенсорной интеграции. Представлен практический опыт внедрения тактильных экологических центров, мини-огорода, сенсорных коробок, песочной терапии и природного арт-творчества. Делается вывод об эффективности экологически ориентированной сенсорной деятельности как средства коррекционно-развивающей работы.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, сенсорное развитие, экологическое воспитание, коррекционная педагогика, дошкольное образование, сенсорная интеграция.

Современная система дошкольного образования ориентирована на создание условий для всестороннего развития личности ребёнка, в том числе ребёнка с особыми образовательными потребностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специально организованной развивающей среде, учитывающей особенности их познавательной деятельности, эмоциональной сферы и сенсорного восприятия.

По мнению Лева Семёновича Выготского, развитие ребёнка осуществляется в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, а коррекционная работа должна строиться на опоре сохранных функций и деятельности. В этом контексте особое значение приобретает сенсорная деятельность как фундамент познавательного развития.

Экологическое воспитание, в свою очередь, формирует у дошкольников бережное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и чувство сопричастности к окружающему миру. Объединение сенсорного и экологического направлений позволяет создать эффективную модель коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Сенсорное развитие рассматривается как базовая составляющая интеллектуального становления ребёнка. Мария Монтессори подчёркивала, что именно через чувственный опыт формируются первичные представления о мире. Развитие восприятия, дифференциация ощущений, формирование сенсорных эталонов создают основу для последующего развития речи и мышления.

В трудах Александра Романовича Лурия показана взаимосвязь сенсорной сферы и высших психических функций. Недостаточность сенсорного опыта может приводить к трудностям в развитии памяти, внимания, речи и произвольной регуляции поведения.

 

Экологическое воспитание дошкольников активно разрабатывалось отечественными педагогами, среди которых следует отметить Светлану Николаевну Николаеву, обосновавшую значимость формирования экологической культуры с раннего возраста через практическую деятельность.

Таким образом, сенсорные экологические практики представляют собой интегративный педагогический инструмент, способствующий одновременному развитию познавательной и эмоциональной сфер ребёнка.

В своей педагогической деятельности я работаю с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Наблюдения показали, что дети испытывают трудности в концентрации внимания, вербализации ощущений и эмоциональной саморегуляции. В связи с этим была выстроена система сенсорных экологических практик.

1. Тактильный экологический центр.

В группе был создан экологический уголок, включающий:

• природные материалы различной текстуры (мох, кора, камни, шишки);
• контейнеры с песком и землёй;
• коллекции семян и сухих растений.

Дети исследовали материалы на ощупь, сравнивали их свойства, описывали ощущения. Работа сопровождалась речевыми заданиями: «Какой на ощупь?», «Чем отличается?», «Что напоминает?».

Результат: увеличение словарного запаса, появление описательной речи, повышение интереса к исследованию.

2. Мини-огород на подоконнике

Организация «огорода на подоконнике» стала важной частью экологической работы. Дети самостоятельно высаживали семена лука, укропа, фасоли, наблюдали за ростом растений, вели простейшие наблюдательные дневники (в рисунках).

Процесс ухода за растениями способствовал:

• развитию ответственности;
• формированию причинно-следственных связей;
• развитию произвольного внимания.

Дети активно обсуждали изменения, задавали вопросы, делали выводы.

3. Сенсорные коробки с природным материалом

Сенсорные контейнеры наполнялись песком, шишками, крупами, листьями. Внутри размещались мелкие предметы для поиска. Работа строилась как исследовательская игра.

Данная деятельность:

• развивает мелкую моторику;
• способствует концентрации внимания;
• стимулирует речевую активность.

4. Песочная терапия с природной тематикой

Элементы песочной терапии применялись в форме свободного моделирования природных ландшафтов: «лес», «река», «луг». Дети создавали мини-композиции, придумывали сюжеты.

Отмечено снижение уровня тревожности и повышение эмоциональной устойчивости.

5. Природный арт

Создание панно из листьев, семян и веточек стало формой интеграции экологического и художественного воспитания. Работа в коллективных композициях способствовала развитию коммуникативных навыков.

В течение учебного года наблюдалась положительная динамика:

• увеличение речевой активности;
• улучшение навыков описания и сравнения;
• повышение концентрации внимания;
• формирование бережного отношения к природе;
• снижение проявлений импульсивности.

Особенно значимым стало изменение эмоционального фона: дети проявляли радость от взаимодействия с природными материалами, охотно включались в коллективную деятельность.

Сенсорные экологические практики позволяют реализовать деятельностный подход в работе с детьми с ОВЗ. Через непосредственный чувственный опыт ребёнок осваивает мир, учится осмыслять свои ощущения и выражать их в речи. Природная среда выступает естественным стимулом развития, не перегруженным искусственными раздражителями.

 

Экологически ориентированная сенсорная деятельность также способствует социализации, поскольку коллективные формы работы формируют навыки сотрудничества.

Сенсорные экологические практики являются эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Их использование позволяет комплексно воздействовать на познавательную, речевую и эмоциональную сферы ребёнка. Включение природных материалов в образовательный процесс создаёт благоприятную среду для развития личности дошкольника и формирования экологической культуры.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1983.
2. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М.: Педагогика, 1986.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: МГУ, 1962.
4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Карапуз, 2000.
5. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 2002.