Формирование основ эмоционального интеллекта у детей 4–5 лет посредством технологии «Ситуация выбора»

Автор: Бушуева Наталья Викторовна

Организация: БДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 400»

Населенный пункт: Омская область, г.Омск

Автор: Камчатная Вера Николаевна

Организация: БДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 400»

Населенный пункт: Омская область, г.Омск

Аннотация

В статье представлена авторская система работы по формированию основ эмоционального интеллекта у детей средней группы (4–5 лет) посредством внедрения педагогической технологии «Ситуация выбора». Обоснована актуальность проблемы в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО, раскрыты теоретические основы эмоционального развития дошкольников, описан алгоритм применения технологии, представлена система диагностики с критериями оценивания и мониторинговой таблицей. Материал может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций в практической деятельности.

Введение

Современная система дошкольного образования ориентирована не только на интеллектуальное развитие ребёнка, но и на формирование его личностной сферы. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одним из приоритетных направлений является социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию и конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Практика работы в средней группе показывает, что дети 4–5 лет уже способны различать базовые эмоциональные состояния, однако часто испытывают затруднения в их осознании и словесном обозначении. Эмоциональные реакции носят импульсивный характер, что проявляется в конфликтных ситуациях, трудностях совместной игры, неспособности договариваться.

В связи с этим возникает необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию основ эмоционального интеллекта как важнейшего условия успешной социализации ребёнка.

Теоретическое обоснование проблемы

Развитие эмоциональной сферы ребёнка рассматривалось в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Л.С. Выготский подчёркивал, что эмоциональное развитие формируется в процессе социального взаимодействия и общения ребёнка со взрослым [1]. Эмоции выполняют регулирующую функцию и являются важнейшим механизмом социализации.

Л.И. Божович отмечала, что переживания лежат в основе формирования мотивов поведения ребёнка и оказывают влияние на становление его личности [2]. В дошкольном возрасте формируются предпосылки произвольной регуляции поведения, что создаёт основу для осознания и контроля эмоциональных проявлений.

В современных исследованиях эмоциональный интеллект рассматривается как совокупность способностей к распознаванию эмоций, пониманию их причин и управлению эмоциональными реакциями [3]. В условиях дошкольного возраста речь идёт о формировании предпосылок эмоционального интеллекта.

ФГОС ДО определяет эмоциональное благополучие ребёнка как один из целевых ориентиров дошкольного образования [4]. В Федеральной образовательной программе дошкольного образования подчёркивается необходимость развития навыков сотрудничества, сопереживания и конструктивного разрешения конфликтов [5].

Таким образом, разработка и внедрение технологии «Ситуация выбора» соответствует нормативным требованиям и возрастным закономерностям развития детей 4–5 лет.

Содержание технологии «Ситуация выбора»

Технология «Ситуация выбора» представляет собой педагогически организованную проблемную игровую ситуацию, в которой ребёнку предлагается несколько альтернативных вариантов поведения.

Принципиальным условием является отсутствие прямой оценки ответа ребёнка. Вместо этого организуется обсуждение последствий каждого варианта, что способствует развитию осознанности и ответственности за собственные действия.

Алгоритм реализации технологии представлен в Приложении 1.

Работа строится при соблюдении следующих условий:

• создание эмоционально безопасной атмосферы;
• поддержка инициативы ребёнка;
• постепенное усложнение ситуаций;
• систематичность применения технологии.

Организация работы в средней группе

Работа проводилась систематически в течение учебного года и включала:

• тематические занятия (1 раз в неделю);
• включение «ситуаций выбора» в режимные моменты;
• обсуждение художественных произведений;
• взаимодействие с родителями.

Продолжительность одного занятия составляла 15–20 минут.

Структура занятия включала создание эмоционального настроя, предъявление проблемной ситуации, выбор вариантов поведения (Приложение 2), обсуждение последствий и рефлексию.

Диагностика сформированности основ эмоционального интеллекта

Для определения эффективности работы была проведена первичная и итоговая диагностика.

Диагностическая процедура проводилась индивидуально с использованием авторских карточек эмоций (Приложение 4). Ребёнку предлагалось:

• определить эмоцию по изображению;
• назвать её;
• описать возможную причину её возникновения;
• выбрать способ поведения в предложенной ситуации.

Оценивание проводилось по трёхбалльной системе:

3 балла — выполняет самостоятельно;
2 балла — выполняет с помощью;
1 балл — затрудняется.

Максимальное количество баллов — 12.

Интерпретация результатов:

10–12 баллов — высокий уровень;
6–9 баллов — средний уровень;
до 5 баллов — низкий уровень.

Таблица 1. Критерии и показатели диагностики

Критерий	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Узнавание эмоций	Узнаёт 1–2 эмоции	Узнаёт 3–4 эмоции	Узнаёт 5 и более эмоций
Называние эмоций	Затрудняется	Называет с подсказкой	Называет самостоятельно
Понимание причины	Не объясняет	Объясняет частично	Объясняет осознанно
Выбор поведения	Импульсивный	После обсуждения	Осознанный, аргументированный

 

Индивидуальная диагностическая карта представлена в Приложении 3.
Сводная таблица мониторинга группы представлена в Приложении 5.

Результаты мониторинга показали положительную динамику в формировании эмоциональной осознанности и снижении количества конфликтных ситуаций.

Практическая реализация технологии

В работе использовались авторские игровые ситуации (Приложение 2), карточки базовых эмоций (Приложение 4) и алгоритм обсуждения (Приложение 1).

Регулярное применение технологии способствовало:

• расширению словаря эмоциональной лексики;
• формированию навыков проговаривания чувств;
• развитию эмпатии;
• снижению импульсивных реакций.

 

Практическая значимость

Технология «Ситуация выбора» не требует специального оборудования, легко интегрируется в образовательный процесс и может быть использована в любой возрастной группе с учётом адаптации содержания.

Разработанные диагностические материалы и комплект приложений позволяют педагогу отслеживать динамику развития детей и корректировать образовательный процесс.

Заключение

Формирование основ эмоционального интеллекта в возрасте 4–5 лет является важным условием гармоничного личностного развития ребёнка. Технология «Ситуация выбора» обеспечивает активную позицию воспитанников, способствует развитию осознанности и формированию конструктивных моделей поведения.

Систематическое применение данной технологии демонстрирует положительную динамику в эмоциональном развитии детей средней группы и соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.

 

Полный текст статьи см. в приложении.