Опыт создания развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №146» при формировании эмоций у дошкольников с нарушениями зрения средствами театрализованной деятельности

Автор: Матвеева Наталья Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 146»

Населенный пункт: город Иваново

Современный ребёнок – не бесстрастный созерцатель происходящего вокруг, он действует, переживает то, что с ним происходит и им самим совершается. И каждому хочется, чтобы его принимали таким, какой он есть, понимали его состояние и переживание. Характер и сила этих переживаний составляют эмоциональную сферу – одно из величайших благ, подаренных человечеству.

Дошкольник с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками в меньшей степени владеет невербальными средствами общения. Дети практически не используют в общении со взрослым и сверстником выразительные движения, жесты, мимику, редко улавливают изменение настроения партнера. Это говорит о том, что у ребёнка с нарушениями зрения, мимика и жесты упрощены, а многие даже и не используют их в общении. Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций, зачастую сочетающееся с навязчивыми движениями, мешает зрячим по достоинству оценивать личность человека с нарушениями зрения.

К старшему дошкольному возрасту эмоциональные процессы слабовидящих становятся более уравновешенными, и со временем складываются чувства, такие как любовь и ненависть, дружба и взаимопонимание. Происходит осознание себя среди других людей, отбор позиции, из которой они будут исходить при выборе поведения.

Эмоциональная сфера, умение доброжелательно относиться к сверстникам и взрослым, общаться с ними, сами по себе не станут совершенными, их необходимо развивать, создавать условия эмоционального комфорта, формировать понимание своего эмоционального состояния и окружающих.

Коррекция таких негативных последствий зрительной депривации, как эмоциональные нарушения, требует индивидуальной работы психолога. Однако проблема отсутствия данного специалиста в штатном расписании дошкольного учреждения и необходимость снижения эмоционального напряжения в период окклюзионного лечения у воспитанников ДОУ ставят перед педагогами задачу поиска наиболее эффективных и целесообразных методов коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, которые мог бы применять в своей деятельности рядовой педагог.

Метод, выбранный из множества различных методов, форм и направлений коррекционной работы – театрализованная деятельность, которая является эффективным средством развития эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями зрения. Она помогает детям развивать восприятие, образное мышление, речь и способствует эмоциональной адаптации.

Педагоги дошкольного учреждения используют сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. В первую очередь этот метод позволяет обратиться к внутреннему миру ребёнка, помогает понять его и найти пути к решению проблем, положительно влияет на психологическое состояние. Дети учатся общаться друг с другом, у них развивается коммуникативность, творческие способности, познавательная активность, что положительно влияет на их психологическое состояние. Возможности театрализованной деятельности в развитии эмоций дошкольников с нарушениями зрения:

• получение информации о различных эмоциональных состояниях;
• развитие эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами;
• совершенствование эмоциональных отношений со сверстниками в процессе театрализованной игры;
• повышение качества коммуникативной деятельности;
• развитие эмоциональной и социальной адаптации;
• формирование способности к эмпатии;
• овладение средствами эмоциональной выразительности;
• обогащение словаря детей за счёт слов, означающих разнообразные эмоциональные состояния.

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 146» работает по Программе «ДоброМИР» и арт-методике «Театр на столе» с сентября 2024 года, что позволяет в доступной для детей дошкольного возраста игровой форме моделировать различные жизненные ситуации и освоить адекватные способы решений с сохранением жизни, физического и психического здоровья каждого ребенка как уникальной личности.

Кажется так просто рассказать о сложностях взаимоотношений, ценности дружбы и добра, помощи и взаимовыручке, опираясь на простые и понятные детям сюжеты сказок…Но, чтобы этот рассказ стал глубоким, проникновенным, влияющим на развитие ребенка, за этим должна стоять творческая, целенаправленная, системная работа педагога.

И это в первую очередь, создание и проектирование предметно-пространственной среды, которая обеспечивает максимальную реализацию потенциала пространства организации, группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Воспитанники ДОУ - дети с нарушениями зрения. Для оптимизации РППС группы педагоги усиливают цветовой и фактурный контур атрибутов, соблюдают чёткость формы предметов и уделяют особое внимание содержанию сценария. При создании кукол, декораций обращаем внимание на размер, форму и материал предметов и игрушек не только с целью придания выразительности образу персонажа, но и с целью учета особенностей развития воспитанников, так как основное восприятие окружающего мира у детей с нарушением зрения происходит на тактильном уровне.

Предметно-развивающая среда группы в театральном уголке включает в себя разнообразные игровые атрибуты: перчаточный, пальчиковый театры, театр игрушек, различные виды настольного театра, фланелеграф, плоскостные предметы-заместители, театральные куклы, театрализованные костюмы и их элементы, шапочки-маски, ширма, декорации, подборка художественных и музыкальных произведений и другое.

При создании развивающей предметно-пространственной среды стараемся учитывать:

• возрастные особенности детей: арт-методика рассчитана на ранний возраст и имеет потенциал применения во всех возрастных группах детей дошкольного возраста.
• национально-культурные традиции: в репертуар арт-методики включаем народные и авторские произведения, ставшие классикой отечественной литературы и культуры.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду, делаем ее содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды подразумевает различные игровые материалы:

• производственные: резиновые, деревянные, пластмассовые, мягкие игрушки и куклы;
• предметы декоративно-прикладного искусства: сундуки, грибы, матрешки, куклы и т.д.;
• самодельные и авторские: вязанные, деревянные, бумажные, сшитые игрушки и атрибуты.

Трансформируемость пространства: декорации арт-методики могут меняться в зависимости от образовательной задачи, интересов, возможностей и умений детей. Предметы и декорации могут упрощаться и насыщаться, объём пособий и игрушек меняется на усмотрение педагога. Декорации: горизонтальное пространство (стол любой формы, диван, чемодан/сундук, ковер и т.д.), задний план-вертикальный: ширма, кубики, деревья, коробки и т.д.

Полифункциональность материалов: арт-методика дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, мягких модулей и т.д. Возможность применения подручных материалов как предметов-заместителей: природные материалы (цветы, шишки, трава, палочки и пр.), детские поделки (рисунки, фигурки из пластилина, оригами и т.д.). После просмотра сказки – изготавливают другие поделки и с ними играют (помогают героям сказки). Созданные атрибуты своими руками дети уносят домой, чтобы дома поиграть в сказку с родителями.

Вариативность. Арт-методика предполагает вариативность оборудования:

• различных по размеру, материалу и форме игрушки, обеспечивающие свободный выбор детей по интересам. Это деревянные, пластмассовые деревья и ели, животные, млекопитающие;
• сменяемость игрового материала: несколько экземпляров героев сказок, атрибутов спектаклей (разные кошки, собачки, наборы овощей, фруктов, деревья и т.д.)
• авторское изготовление реквизита: игрушки, пособия, декорации (лес, кусты, животные, люди и т.д.)

Разнообразие материалов и декораций позволяет использовать сюрпризные моменты в театрализованной деятельности, не вызывает привыкания детей к атрибутам.

Доступность и безопасность. Реквизит и декорации арт-методики обеспечивает детям доступность образовательной среды ко всем элементам оборудования во время театрализованной деятельности:

• расположение стола (ковра, дивана, сундука и т.д.) на уровне взгляда детей позволяет ребенку в любой момент оказаться участником сказки. При расположении сказки на столе, ребенок может сидеть на стульчике или стоять рядом со столом, ему будет доступен весь обзор игровой площадки и возможность подойти или обойти игровое пространство со всех сторон;
• игрушек и декораций театра на столе «ДоброМИР» хватает на каждого ребенка для обеспечения театрализованной деятельности;
• групповое пространство обеспечивает занятие продуктивной деятельностью на отдельно стоящих детских столах в группе, где расположены разнообразные художественные материалы: краски, карандаши, восковые мелки, пластилин, бумажные салфетки, клей и т.д., позволяющие ребенку создать поделку после просмотра сказки и использовать ее в самостоятельной игре. Ребенок может создать несколько поделок, при желании;
• все атрибуты арт-методики исправны и имеют возможность восстановления, в случае повреждения во время игры. В наличии всегда имеется замена поломанному оборудованию.

Предметно-пространственная среда арт-методики отвечает требованиям безопасности и санитарным нормам при театрализованной деятельности детей. Все элементы и декорации крупные, гладкие, мягкие, легко устанавливаются вертикально или горизонтально и трансформируются. Ассортимент театра постоянно дополняется.

Педагоги группы создали несколько замечательных добрых книг, которые мы активно используем в своей работе по формированию эмоций у дошкольников с нарушением зрения:

«Живая книга сказок» - методическое пособие по мотивам сказок Софьи Прокофьевой, которые дают понимание, что существуют простые волшебные вещи: доброта, честность, человечность, порядочность, умение дружить и готовность помочь; что любой поступок вызывает разные эмоции: радость, удивление, страх, отвращение. Это интерактивное пособие представляет собой деревянное панно, изготовленное в виде книги, внутри которой изображен готовый фон, выполненный из различных видов ткани. Фон – активный, он позволяет производить смену декораций согласно сюжетам. Персонажи сказок выполнены из фетра. Выбор материала обусловлен позитивным воздействием на сенсорное развитие детей и на создание положительного эмоционального фона у детей с нарушениями зрения во время игры.

Выбор сказок направлен на социально-нравственное развитие ребенка и решает задачи воспитания положительных черт характера. Например, Сказка «Самый большой друг» формирует понятие настоящей дружбы, воспитывает желание прийти на помощь другу в трудную минуту. «Сказка о ленивых ножках» воспитывает в детях трудолюбие, учит работать ребенка над преодолением отрицательных черт характера, таких как лень. «Сказка про башмачки» закрепляет представления детей о свойствах предметов, строении животных и птиц, помогает детям понять, что у каждого предмета и явления свое предназначение.

Чтобы книга была действительно живой, чтобы она не просто стояла на полке в театральном уголке, были разработаны сценарии к этому пособию. Разыгрывание сценок по этой книге способствуют развитию и коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения через творческое общение в процессе специфической игровой деятельности.

«Волшебный сад радости и дружбы» - представляет собой имитацию «маленького садика» на подоконнике с различными растениями-суккулентами, пластмассовыми фигурками маленьких человечков и животных, предметами игрового оборудования (бассейн, качели, песочница). Данное пособие используется для проигрывания небольших сказочных постановок с группой детей, индивидуально, а также в самостоятельной деятельности детей.

Чтобы помочь детям снять напряжённость, тревогу, повысить самооценку, расширить кругозор, помочь проиграть волнующие взрослых и детей жизненные ситуации, сформировать навыки коммуникации, к «Волшебному саду радости и дружбы» был разработан цикл сказок-занятий. Каждая сказка несёт в себе определённое смысловое значение, которое позволяет детям делать свои выводы о дружбе, взаимопомощи, воспитывают бережное отношение к природе, учат детей правилам безопасности, правилам личной гигиены, также помогают снять напряжённость, тревогу, повышают самооценку, способствует развитию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей, имеющих нарушения зрения, их творческих способностей, расширению сознания, совершенствованию взаимодействий с окружающим миром. Для тех, кто хотел бы создать нечто подобное в своем образовательном учреждении, были разработаны Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения.

«Маленькие сказки для большой компании» предназначены для проигрывания небольших поучительных сказок с группой детей в режимных моментах: на прогулке, если вдруг пошел дождь, и мы вынуждены ждать на веранде его окончания; или в ожидании, пока младший воспитатель накроет столы.

Истории для этих «Сказок» мы берем из жизни. Иногда это необходимость претворять в жизнь календарно-тематический план воспитательно-образовательной работы. Иногда какой-либо конфликт в группе, который хотелось бы успешно разрешить, но не чтением нотаций, ибо это бесполезно. В принципе, каждый день ребенок сталкивается с фактами реальной жизни, в которых присутствуют и положительные и отрицательные эмоции. Вчера родители принесли домой котенка, которого он давно хотел, и ребенок радуется! Сегодня мама отрицательно оценила рисунок своего малыша, не осознавая, что он не такой, как она, он плохо видит то, что рисовал, и маленький человечек расстроился, а может быть злится! Другого ребенка не взяли в игру, потому что он плохо разговаривает, и он чувствует себя отвергнутым. А кто-то не поделил между собой игрушки. Именно такие, тревожащие, волнующие, болезненные для ребенка темы мы берем за основу наших маленьких поучительных историй. Отрицательные эмоции, негативный социальный опыт, проблемы коммуникации находят свое отражение в театрализованной деятельности в режимных моментах. Нашей задачей является совместное создание с детьми такой истории, которая захватила бы их, вовлекло в переживание и проживание сюжета истории, позволила бы сделать правильные выводы.

«Театр «Клубочек сказок» разработан не только с целью пополнения театрального уголка или реализации творческих задумок педагогов, но и в коррекционных целях. Создавая игрушки, выполненные из различных материалов – мягких и теплых, таких как фетр, немного колючих, таких как джут, мы развиваем сохранные анализаторы детей с нарушением зрения, учим их использовать не только зрение, но и расширяем их чувственный опыт, показывая тем самым многообразие мира.

В этом театре используется ширма, обтянутая мешковиной; фон, выполненный из фетра; и, собственно, куклы - действующие персонажи, выполненные из небольших пластиковых флакончиков из-под йогурта и пробок из-под шампанского, соединенных между собой и обмотанных джутовой нитью: люди (бабушка, дедушка, мама, девочка и др.) и животные (волк, лиса, белка, зайчик и др.), которые есть во многих сказках.

Эти милые игрушки вызывают и у детей, и у взрослых положительные эмоции – радость и восторг. Ребята могут поиграть с ними, инсценировать стихотворение, показать мини-спектакль на столе. Дома может устроить представление для родителей и гостей.

Игрушки многофункциональны, так как являются и игровыми, и театральными, и развивающими. Использовать их можно и на занятиях, и в режимных моментах, в адаптационные период в младших группах, чтобы переключить внимание малышей и поднять им настроение, в музыкальной и игровой деятельности.

Лучше всего сделать такие игрушки вместе с ребятами. И театр пополнится новыми персонажами, и ребята приобщатся к творчеству, и общее дело еще больше сплотит коллектив группы.

Так как куклы - герои «Театра «Клубок сказок»» - живут во многих произведениях, то и разыграть сценку можно, взяв любое из них. Но педагоги группы отдают предпочтение сказкам и рассказам, в которых явно прослеживается мораль, которая позволяет ребятам вынести нравственный урок и сформировать эмоциональный отклик на то или иное событие художественного произведения.

А также Волковой Ниной Николаевной придуманы поучительные истории к этому театру.

Успешным инструментом эмоционального воспитания детей дошкольного возраста являются метафорические ассоциативные карты (МАК). Это набор картинок, величиной с игральную карту или открытку, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины. В контексте дошкольного образования метафорические карты помогают детям лучше осознавать и выражать свои эмоции, развивают воображение и способствуют формированию эмоциональной грамотности.

Методика МАК выполняет задачи ФГОС ДО, так как:

• игры с карточками можно использовать в режимных моментах, в часы чтения сказок и как подготовка к инсценировкам, способствуют охране и укреплению и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• игры и упражнения с МАК, направленные на самопознание и изучение отношений, творческое рассказывание и рисование способствуют созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• многообразие техник МАК и видов колод и наборов обеспечивают вариативность и разнообразие содержания образовательной программы;
• МАК легко и удобно использовать в групповой работе с родителями (родительские собрания, круглые столы, мастер-классы) тем самым обеспечивая психолого-педагогическую поддержку семьи и повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• МАК способствуют формированию общей культуры личности детей, развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности так как:

- карты воспринимаются как игра, а игровой формат снижает напряжение и тревожность;

- с помощью карт проще удовлетворить любопытство ребенка, и это тоже снижает тревожность;

легко установить контакт. Для начала, взрослый сам может с помощью карты рассказать о себе, а потом дать такую возможность ребенку;

- облегчает диагностику и дальнейшую работу;

- опираясь на карту, ребенку легче рассказать о своих эмоциях и переживаниях;

- МАК развивают эмоциональный интеллект ребенка;

- МАК развивают творческую составляющую.

Педагогами дошкольного учреждения – учителями-дефектологами Матвеевой Натальей Ивановной и Зубко Ольгой Сергеевной с помощью приложения компании «Яндекс» для генерации контента с помощью нейросетей «Шедеврум» были созданы метафорические ассоциативные карты «Красная Шапочка». Комплект состоит из 35 карт размером 6,5х9 см. с изображением героев сказки: Красной Шапочки, Мамы, Бабушки, Охотника, Волка. Карточки отображают 7 основных эмоций человека: спокойствие, грусть, радость, страх, удивление, гнев, отвращение.

Также в комплект входят 18 сюжетных картинок размером 20х20 см., 7 из которых отражают основные сюжетные моменты:

• мама сообщает Красной Шапочке о болезни бабушки,
• мама дает наставления дочери перед дорогой,
• девочка идет по лесу,
• девочка встречает волка,
• волк набрасывается на бабушку,
• Красная Шапочка разговаривает с волком,
• охотники спасают бабушку и внучку.

Эти сюжетные картинки предназначены для помощи детям в пересказе литературного произведения.

Остальные сюжетные картинки используется при изменении сюжета сказки:

• Красная Шапочка отправляется к бабушке вместе с мамой, мама и дочь встречают охотников, семейство Красной Шапочки пьет чай с охотниками,
• Охотники встречаются с волком до его прихода к бабушке,
• Красная Шапочка попадает в замок Спящей Красавицы,
• Красная Шапочка встречает Принца,
• Красная Шапочка встречает Фею-крестную,
• Красная Шапочка встречает семерых гномов,
• Красная Шапочка встречает Кота-в-сапогах. Кот-в-сапогах превращается в льва.

Набор карт «Красная Шапочка» разработан к парциальной образовательной программе «ДоброМИР…». С его помощью педагоги развивают у дошкольников зрительное внимание, восприятие эмоций, воображение, связную речь, способствуют формированию конкретных представлений и понятий, например:

Спокойствие — эмоциональное состояние, при котором человек чувствует себя уравновешенно и гармонично, испытывает минимальный уровень возбуждения. Некоторые эмоции, которые описывают спокойствие: умиротворение, безмятежность, непринуждённость, комфорт, гармония, сбалансированность, размеренность, удовлетворение, стабильность, безопасность. Проявление: спокойные брови и лоб, спокойные верхние и нижние веки, спокойная нижняя часть лица.

Радость — возникает в результате успеха, удовлетворения потребностей и достижения целей. Проявление: улыбка, расслабленность, ощущение счастья.

Печаль — возникает, когда человек переживает потерю (человека, мечты, статуса). Помогает замедлиться, переосмыслить происходящее и принять изменения. Проявление: слёзы, упадок настроения, вялость.

Страх — предупреждает об опасности (реальной или вымышленной) и готовит тело к бегству или избеганию. Проявление: учащённое сердцебиение, напряжение мышц, «холодок» по спине.

Гнев — возникает, когда человек чувствует нарушение границ, несправедливость или препятствие на пути к цели. Даёт энергию для разрушения барьера. Проявление: стиснутые челюсти, прилив жара, агрессивное поведение.

Удивление — помогает мгновенно среагировать на новую, неожиданную ситуацию, сосредоточить на ней внимание и оценить её. Проявление: приподнятые брови, широко открытые глаза.

Отвращение — защищает организм от всего потенциально токсичного, вредного — будь то испорченная еда, неприятный запах или аморальный поступок. Проявление: сморщенный нос, отворот головы, тошнота.

Приёмы и техники работы с МАК:

1. Составление историй, рассказов: рассказ в группе по кругу. Каждый последующий участник добавляет что-то своё, исходя из изображения на его карте. Составление индивидуальных историй из 3-х карт, выбранных в открытую или вслепую.

2. Внесение изменения в привычный сюжет - «как измениться история, если вдруг…»

3. «Мир с точки зрения другого» - представление проблемы с разных точек зрения. Она предполагает выбор карточки, символизирующей трудность. На эту трудность предлагается посмотреть глазами разных персонажей.

Это небольшая часть способов работы с метафорическими картами, соприкоснувшись с ними, педагог может найти и другие способы их использования.

Таким образом, реализуя программу «ДоброМИР», мы организуем развивающую предметно-пространственную среду для детей с нарушениями зрения и создаем условия для:

• становление эмоционального интеллекта: поддержка желания выражать эмоции, понимать эмоции других людей (детей и взрослых) и сказочных персонажей;
• становления социокультурного опыта детей;
• развития способности откликаться на красоту и многообразие окружающего мира в разных его проявлениях;
• восприятия предметов и явлений природы окружающего мира через театрализованные представления;
• развитие воображения и творческой активности детей в театрализованной деятельности;
• воспитание культуры поведения.

 

Используемая литература:

1. Арябкина И.В., Русакова Т.Г., Стукалова О.В., Спиридонова А.А. Просто о сложном: из мира сказки – в мир человеческих ценностей. Книга для педагогов и родителей / Арябкина Ирина Валентиновна, Русакова Татьяна Геннадьевна, Стукалова Ольга Вадимовна, Спиридонова Анастасия Александровна / гл. ред. М.А. Лазарев; под науч. Ред. Е.Б. Береговой, И.Б. Шульгиной. - М.: БФ «Образ жизни», 2022. – 168 с.

2. Лыкова И.А., Мартынова А.И., Шипунова В.А. Парциальная образовательная программа «ДОБРОМИР»: позитивная социализация и творческое развитие детей в театрализованной деятельности: В 2-х ч. / Ответ. ред. М.А. Лазарев; Общ. ред. О.В. Стукалова. – М.: БФ «Образ жизни», 2021. – 130 с.