Формирование основ читательской грамотности через игровую и театральную деятельность

Автор: Алиева Анастасия Анатольевна

Организация: МАОУ «Школа агробизнестехнологий»

Населенный пункт: г. Пермь

Аннотация: Статья посвящена формированию основ читательской грамотности у дошкольников через игровую и театральную деятельность. Рассматриваются подходы и приемы, которые позволяют детям осваивать базовые читательские навыки в естественной, мотивирующей форме: развитие внимания к тексту, понимание смысла, воспроизводство сюжетов и развитие произвольного словаря через театрализацию и игру. Предлагаются конкретные примеры занятий, которые можно адаптировать под различные возрастные группы и уровни готовности детей к чтению. В статье подчеркивается, что читательская грамотность - это комплексная способность понимать, интерпретировать и использовать текстовую информацию в различных форматах и ситуациях, что особенно важно в дошкольном возрасте для успешной подготовки к школе и дальнейшему обучению.

Ключевые слова: читательская грамотность, дошкольное образование, игровая деятельность, театрализация, сюжетно-ролевые игры, устное чтение, словарь, развитие речи, восприятие текста, мотивирование к чтению.

Формирование основ читательской грамотности через игровую и театральную деятельность в дошкольном учреждении - это системная работа, направленная на развитие у детей ранних возрастов ключевых компонентов, определяющих будущую способность читать и понимать текст: внимательность к языку, способность выделять смысловую единицу, умение соотносить текст с опытом и знаниями, а также мотивацию к чтению. Под читательской грамотностью в данном контексте понимаем не только умение распознавать буквы или читать слова, но и способность понимать содержание текста, сопоставлять его с реальным опытом, выстраивать логические связи, перерабатывать полученную информацию и использовать текстовую информацию в игровой деятельности и бытовых ситуациях.

Игровая деятельность как основа формирования читательской грамотности начинается уже в первых дошкольных группах и строится на принципах близости к естественным интересам ребенка: сюжетно-ролевые игры, сюжетные сюжетно-подвижные игры и драматизации. Например, при организации сюжетной игры по мотивам сказки «Теремок» воспитатель может предложить детям не просто пересказать сюжет, а проговорить каждую роль с акцентом на ключевые фрагменты текста: кто что сказал, зачем герой поступил так, какие слова произнес следом за сказочным поворотом. Такое задание позволяет детям слушать и запоминать фрагменты текста, развивает способность выделять главное и второстепенное, а затем формировать связную устную высказывание. В процессе игры дети учатся задавать вопросы по тексту: «Почему лягушка решила уйти из терема?» или «Какой словарь упомянутых зверей помогает понять настроение персонажей?» В результате формируется умение опираться на текстовую информацию для обоснования своих действий и решений в игре, что является ранним проявлением читательской грамотности.

Еще один эффективный прием - театрализация популярных стихотворений и коротких рассказиков. Игровая постановка позволяет детям переживать текст через мимику, жесты и интонацию, что способствует глубокому осмыслению и запоминанию содержания. Например, при работе со стихотворением о погоде воспитатель вместе с детьми разыгрывает сценку: «Снег упал, снег лежит, ветром разметало следы» - дети повторяют ритм, проговаривают слова «припевами» и «переживанием», а затем сами пытаются пересказать содержание стихотворения в устной форме с опорой на сюжетный образ. Такой подход активизирует слуховую память, развивает звуковую культуру речи и одновременно учит работать с текстом и смыслом, что в дальнейшем влияет на способность понимать прочитанное.

Чтобы развивать навык смыслового чтения и умение реконструировать текст, полезно внедрять приемы «слова и смысл» в целостную игровую ситуацию. Например, можно организовать «интерпретацию героя», когда дети поочередно озвучивают внутреннюю мотивацию персонажа и аргументируют свои выводы фрагментами текста. В практическом плане это превращается в диалог внутри игры: «Почему кот решил спрятаться в сундук? Какие слова журчат в тексте, которые подтверждают его страх?» Такие вопросы требуют от детей активного обращения к тексту, синтеза информации и умения формулировать обоснования своим действиям. В итоге дети не только запоминают сюжет, но и учатся находить причинно-следственные связи внутри текста, что является важным компонентом раннего чтения и интерпретационного навыка.

Развитие лексикографического базиса через игровые методы - еще один существенный аспект. Например, при чтении сказки воспитатель может предложить игру «словесный конструктор»: дети соединяют новые слова через ассоциации, находят рифмы и создают маленькие сценки с использованием найденной лексики. Это развивает словарный запас, фоническое восприятие и способность опираться на текстовую модель в речи и чтении. В ходе таких занятий у детей формируется устойчивое внимание к деталям текста, что в целом способствует более успешному восприятию письменного текста в дальнейшем.

Важно помнить, что формирование читательской грамотности в дошкольной среде должно происходить в контексте интеграции с другими образовательными направлениями. Например, совместные занятия с художественным творчеством и музыкально-ритмическими играми позволяют закреплять навыки слушания, анализа и воспроизведения текста. В рамках театрализованных постановок можно вводить элементы зрительного и звукового анализа персонажей, сопоставлять визуальные образы с текстовыми фрагментами, тем самым формируя целостное восприятие текста. Такой подход способствует формированию у детей умения выбирать подходящие стратегий чтения в зависимости от цели: для развлечения, для запроса информации, для решения задач в рамках игровой ситуации.

Немаловажным аспектом является создание благоприятной мотивационной среды. Дошкольникам свойственно воспринимать текст через удовольствие от игры и роли, а не через принудительную учебную работу. Поэтому выбор материалов для театрализации и игровых занятий должен быть разнообразным, доступным по уровню сложности, близким к детскому опыту и культурному контексту группы. Важно также учитывать индивидуальные темпы развития речи каждого ребенка и предлагать коррекционные или поддерживающие стратегии там, где это необходимо: дополнительные встречи с чтением, работа с картинками, поддерживающие вопросы, повторения и задания на фонематическое различие.

Практические примеры приемов и методов

1. Сюжетно-ролевая игра с текстом: дети проигрывают сюжет сказки, затем пересказывают его, выделяя основные события и выстраивая причинно-следственные связи. Воспитатель приводит вопросы по тексту и предлагает детям привести примеры фрагментов из сказки к конкретным действиям персонажей.
2. Театрализация стихов: постановка коротких рифмованных текстов с использованием мимики и жестов, что помогает закреплять ритм и интонацию, развивает память на текст и грамматику речи.
3. Устное чтение с последующим реконструктированием: воспитатель читает фрагмент, затем дети пытаются восстановить последовательность событий и повторно прочитать фрагмент, опираясь на визуальные подсказки (иллюстрации, карточки персонажей).
4. Игровые словари: создание совместного словаря из новых слов, связанных с текстом, с последующим использованием их в сценках и рассказах.
5. Интерактивные мини-читательские вопросы: вопросы по сюжету, которые требуют от детей намекнуть на смысл, или предполагающие дословного ответа, такие как причинно-следственные связи или мотивация персонажей.
6. Ролевая драматизация по мотивам иллюстраций: дети по очереди выбирают персонажей на основе рисунков и объясняют свои выборы, опираясь на прочитанное или услышанное в ходе занятия.
7. Творческое пересказывание: дети придумывают продолжение истории или альтернативный финал, опираясь на исходный текст, что развивает критическое мышление и умение работать с текстовой информацией.
8. Интеграция с визуальным искусством: создание иллюстраций к тексту на занятиях по рисованию и аппликации, сопоставление своих работ с фрагментами сюжета, что помогает усвоению содержания текста через визуальные образы.
9. Игровые форматы «почему так?» и «как иначе?» для осмысления мотивов персонажей, что развивает критическое мышление и способность аргументировать свои визуальные и текстовые выводы.

Работа по формированию читательской грамотности в дошкольном возрасте требует гибкости: задачи и формы занятий подбираются с учетом возраста, языкового опыта, уровня развития речи и культурного контекста группы. Для детей с ограниченным языковым опытом рекомендуются более наглядные формы работы: игровые карточки, яркие иллюстрации, повторение и рифмовки, постепенное усложнение текстов и задаваемых вопросов. Для более развитых дошкольников можно внедрять более сложные задачи: реконструкция сюжета, аргументированное объяснение мотивации персонажей и свободное пересказывание текста. Важно поддерживать любопытство и творческое начало, чтобы дети продолжали видеть в чтении не только источник информации, но и источник радости, игры и общения.

Формирование основ читательской грамотности через игровую и театральную деятельность в ДОУ представляет собой эффективный и естественный подход к развитию ранних навыков чтения и понимания текста. Включение в образовательный процесс игровых методов и театрализации позволяет детям не только запоминать сюжет и лексику, но и развивать критическое мышление, навыки аргументации и умение адаптировать текстовую информацию к собственной деятельности. Такой подход способствует формированию устойчивого интереса к чтению, который может сохраняться в течение всей школы и вне ее, что является одной из главных целей дошкольного образования.

Список литературы

1. Антонова, Е. В. Развитие речевой активности дошкольников через театрализованную деятельность: пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2020.
2. Васильева, Л. Н. Чтение в детском саду: основы формирования читательской грамотности. Детский мир, 2019.
3. Градова, Н. М. Театрализованные технологии в формировании речи и чтения у детей дошкольного возраста. Вестник дошкольного образования, 2021.
4. Дьякова, А. П.; Кирпицын, Р. Р. Игровые технологии в развитии речи: от игр к чтению. Москва: Академия, 2018.
5. Егорова, Т. В. Сказка как педагогическая технология: развивающее чтение и театр в группе. Корпорация досуга, 2022.