Семинар-практикум для педагогов «Некоторые аспекты формирования звуковой культуры речи у дошкольников»

Автор: Федотова Светлана Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №4 «Солнышко»

Населенный пункт: Вологодская область, п.Кадуй

Цель семинара: повышение уровня компетенции педагогов для эффективного педагогического воздействия при формировании звуковой культуры речи и профилактики речевых нарушений у дошкольников.

 

Задачи:

1. Систематизировать знания педагогов по формированию звуковой культуры речи у дошкольников.

2. Рассмотреть приемы работы для повышения теоретического уровня и практических навыков работы педагогов с детьми.

3. Упражнять педагогов в выборе наиболее эффективных вариантов работы по звуковой культуре речи.

 

Материал: карточки-символы звуков ш, с, р, карточки для выполнения заданий (речевой материал, артикуляционные профили звуков, карточки-рисунки для артикуляционных и дыхательных упражнений) ноутбук, проектор, экран, «Коробка сюрпризов» - коробка с карточками-рифмовками; памятки для воспитателей - Артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом Язычке»

Ход семинара:

Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции, воспитание выразительности детской речи»

Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

В работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели используют некоторые логопедические приемы и, так же как логопед, кроме исправления речи, занимаются пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи. Давайте вспомним, какие приемы вы используете в своей работе для формирования звуковой стороны речи.

Для удобства работы предлагаем всем участникам семинара разделиться на команды с помощью карточек-символов звуков [ ш], [с], [р] Будем автоматизировать эти звуки, в процессе выполнения заданий.

 

Определяем три команды: «Змейки», «Наносы», «Тигры»

1. Задание командам: придумать девиз своей команды, используя слова, рифмовки со своим звуком.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя несколько аспектов.

2. Задание командам:

Из предложенных терминов (напечатаны на отдельных карточках) выбрать только те, которые можно отнести к аспектам звуковой культуры речи. (Правильные варианты терминов выделены жирным шрифтом).

Материал карточек:

Слуховое внимание

Фонематический слух

Фонематическое восприятие

Звуковысотный слух

Способность воспринимать данный темп и ритм речи, восприятие громкости голоса

Подвижный артикуляционный аппарат

Правильное речевое дыхание

Правильное звукопроизношение

Хорошая дикция

Умение регулировать громкость голоса в соответствии с различными ситуациями

Умеренный темп речи

Произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка

Интонационная выразительность речи

Составление описательного рассказа

Пересказ сказок и рассказов

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Образование однокоренных слов

Составление предложений

Употребление в речи слов в точном соответствии со смыслом

Немаловажной задачей в работе по формированию звуковой культуры речи является работа над правильным произношением звуков родного языка. Для правильного произношения звуков необходим подвижный артикуляционный аппарат и сильная направленная воздушная струя. А этому способствует артикуляционная гимнастика. Она является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Для выработки методики артикуляционной гимнастики важен учет возрастной артикуляционной моторики. В 3-4 года ребенок должен усвоить основные движения, к 4-5 годам требования повышаются, и движения должны быть четкими и плавными без подергиваний, в 6 - 7 лет – дети выполняют движения в быстром темпе и удерживают положение языка продолжительное время.

3. Задание для педагогов:

Командам предлагаются артикуляционные профили – графическое изображение звуков (на карточках) Нужно выбрать тот, который соответствует вашему звуку (по названию команды) и дать ему характеристику.

 

Артикуляция звука с:

- губы в улыбке

- резцы обнажены, разомкнуты на 1-2 мм

- кончик языка упирается в нижние резцы; спинка языка широкая, распластанная; боковые края языка подняты вверх и плотно прижимаются к верхним коренным зубам

- посередине языка - желобок, по которому идет сильная холодная струя воздуха (контроль - тыльной стороной руки)

- мягкое небо поднято, плотно прижимается к задней стенке глотки, закрывая проход воздушной струе в носовую полость

- голосовые связки разомкнуты, голоса нет

Характеристика звука с:

- согласный

- ротовой

- твердый

- глухой

- переднеязычный

По данной схеме дается характеристика звуков ш,р

 

4.Задание для педагогов:

Из предложенных карточек-картинок для выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений (могут быть любые) выбрать те, которые необходимы для выработки правильного произношения вашего звука (по названию команды)

Примеры упражнений.

 

Для звука с: «Накажем непослушный язычок», «Блинчик», «Язык шагает через зубы», «Почистим зубки», «Горка», «Катушка», «Лодочка»

 

Для звука ш: «Бублик», «Накажем непослушый язычок»», «Маляр», «Вкусное варенье», «Фокус», «Чашечка», «Почистим зубки»

 

Для звука р: «Кто дальше загонит мяч», «Чистим зубы», «Забиваем гвозди», «Качели», «Маляр», «Барабанщик», «Вкусное варенье», «Грибок», «Пощелкать языком», «Лошадка», «Автомат».

 

Для детей старших групп мы выдали картотеку артикуляционной гимнастики, которую можно использовать со всеми детьми, но мы сказали, что у детей младших групп тоже нужно развивать артикуляционный аппарат. ( Пример артикуляционной гимнастики, которую можно использовать в работе с детьми «Сказка о Веселом Язычке»)

 

Для автоматизации звука в речи педагог использует в работе с детьми различные игры и игровые упражнения. Мы все любим использовать чистоговорки.

 

5. Задание для педагогов: придумать чистоговорку со своим звуком.

Са-са-са – летит оса.

Сы-сы-сы – не боимся мы осы.

Су-су-су – видел кто из вас осу?

Сы –сы –сы – мы не видели осы.

Са-са-са – отгадайте, где оса?

Ши-ши-ши – что-то шепчут малыши.

Ше-ше-ше – это утка в камыше.

Ша-ша-ша – выходи из камыша.

Ше-ше-ше – нет уж утки в камыше.

Ши-ши-ши – что же шепчут камыши?

Ра-ра-ра – на дворе у нас гора.

Ру-ру-ру – собирайте детвору.

Ры-ры-ры – покатаемся с горы.

Ра-ра-ра – очень рада детвора.

Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка. Поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе и умеренной громкости, интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания.

6. Задание для педагогов: Произнесите рифмовки со своим звуком в нужной интонации (рифмовка показывается на экране с разной интонационной окраской)

Участники семинара вынимают пример интонации их из «Коробки сюрпризов».

 

 

 

Интонации:

Вы удивлены большой премией к Новому году

Вы задаете вопрос на педсовете

Вы испуганы неожиданной новостью

Вы – политический обозреватель, читаете новости

Вы рассказываете подруге (другу) о своей проблеме по телефону

Вы президент, поздравляете телезрителей с Новым годом

Вы возмущены тем, что банк переехал в другое место

Вы волнуетесь, выступая перед публикой

Вы выступаете на митинге

Вы советуетесь с более опытным педагогом, как лучше организовать мероприятие

Вы очень огорчены, что не получили квалификацию

Вы злитесь, что опаздываете в театр

Вы очень рады за товарища, его успеху

Вы рады, что скоро отпуск

 

Рифмовки

 

Тишина У Маши котенок Тимошка. У Миши мышонок Тотошка. Не могут Тотошка с Тимошкой Не шуметь хотя бы немножко.	Шутка. Шубку, шапку и калоши Мы найти никак не можем. Вот такие шутки У нашего Мишутки
Сон. Тихо-тихо сон идет, Сказки новые несет. Сказки обо всем на свете… Так бегом в постели, дети!	Сом. Сом беседует с сомом: -Где сому поставить дом? - На песке, само собой! Есть и свет там и покой!
Ехал Грека через реку, Видит Грека: в реке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку цап.	Рано-рано мы встаем, Громко сторожа зовем: -Сторож, сторож, поскорей Выходи кормить зверей!

 

 

Список использованной литературы:

1. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф.Архипова М.: АСТ: Астрель/, 2008.
2. Болотина Л. Р., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2006.
3. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Учимся правильно произносить звуки. –СПб.: Издательский Дом «Литера», 2016.
4. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – м., 1960.
5. Логопедия. /Под ред. Волковой Л. С. – М.: Владос, 1998.
6. Лопухина И. В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. - М.: Аквариум, 1995.
7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /Под ред. Власовец Г. А. М.: Детство – Пресс, 2002.
8. Филичева Т.Б., туманова Т.В. Учись говорить правильно.- М.МГОПИ, 1993.
9. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Просвещение, 1981.
10. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи. //Дошкольное воспитание 2007,№5
11. Интрнет – источники: https://www.maam.ru/

 

Полный текст статьи см. в приложении.