Технология обучения детей старшего дошкольного возраста сравнению

Автор: Горина Юлия Евгеньевна

Организация: МАДОУ детский сад №6 «Тополек»

Населенный пункт: Саратовская область, город Балаково

Каждый день в обычной жизни мы принимаем множество решений: как поступить лучше, что подарить другу на день рождения, какой ноутбук выбрать, как интереснее подготовить выступление для коллег? Согласитесь, то, как мы рассуждаем, влияет на результат! Наше мышление влияет на результат!

Известно, что до 6 лет мозг наиболее восприимчив к информации, в эти годы закладывается интеллектуальный фундамент ребенка, задача педагога вовремя дать мощный импульс к развитию. Мы же хотим заселить нашу страну умными людьми!?

Чтобы понять, как развивать мышление ребенка, важно уточнить: какую именно работу проделывает наш мозг. Когда мы познаем, мы анализируем информацию, мы сравниваем, строим связи, выделяем важное, откидываем лишнее и делаем выводы.

Выделяют три вида мышления, которые свойственны детям.

От года до 3 лет формируется и остается с нами на всю жизнь наглядно-действенное мышление. Мы можем назвать его «мышлением руками». Ребенок познает окружающее с помощью действий с предметами, не обдумывает пути решения задачи, а сразу начинает действовать: тянуть, крутить, дергать, трясти, стучать.

После трех лет к изучению мира руками добавляются образы, запечатленные в памяти и их уже достаточно много у ребенка. Формируется наглядно-образное мышление, которое становится основным для дошкольника. Образы упрощают взаимодействие ребенка с внешним миром. Уже не всегда требуется само манипулирование с предметом, но всегда необходимо наглядно представлять объект. Поэтому, в работе с детьми всегда нужен наглядный материал. Примером наглядно-образного мышления у детей, может служить рисунок дома – это изображение крыши, стен, без деталей интерьера.

Логическое мышление – это познание с помощью понятий, рассуждений – еще НЕ присуще дошкольнику. Только начинает формироваться к 7 годам.

То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями.

Однако начинать развитие логического мышления следует в старшем дошкольном возрасте. Ребенок в 5 – 7 лет может овладеть на элементарном уровне некоторыми операции логического мышления: сравнением, обобщением, классификацией, НО с участием наглядно-образного мышления.

Представляю свой опыт работы с детьми по обучению их сравнению. Это прием, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

Свою работу я строю поэтапно от простого к сложному.

1. Выделение признаков (или свойств) объекта на основе сопоставления его с другим объектом.

Дети обычно выделяют в предмете всего два-три свойства (цвет, форма, размер), а их бесконечное множество. Я учу детей анализировать предмет с разных сторон, сопоставляя с другим предметом с иными свойствами.

ПРИМЕР: Нужно назвать предмет - мяч, сказать, зачем он нужен; каковы его основные признаки: цвет, форма, размер; каков он на ощупь, на запах, на вкус; из чего сделан: похож «на», отличается «от», что случится, если его: бросить в воду, огонь, с третьего этажа, ударить по нему, подбросить и т. д.

Так дети научатся видеть признаки, которые раньше были от него скрыты. Причем ребенок научится не только выделять свойства предметов, но и называть их.

2. Определение общих и отличительных признаков (свойств) сравниваемых объектов.

Когда дети уже научатся выделять признаки, я учу их определять общие и отличительные признаки (сходства и отличия), например, предлагаю сравнить розу и тюльпан. Причем сначала находим отличия, затем сходства, у двух предметов, а потом – у нескольких.

ПРИМЕР: Роза красная, тюльпан желтый, роза круглая, тюльпан овальный, у розы больше лепестков, чем у тюльпана; они оба - цветы, оба приятно пахнут, их можно подарить маме на 8 марта и так дальше.

3. Выделение существенных и не существенных признаков (свойств) объекта.

Далее можно сделать следующий шаг: научить детей отличать существенные, важные свойства от несущественных, неважных.

Я демонстрирую детям отличия существенного признака от несущественного. Для этого использую задания с наглядным материалом, в которых важный признак заранее задан или находится как бы «на поверхности», чтобы его легко дети увидели.

ПРИМЕР: Две разные птицы могут быть похожи друг на друга или отличаться очень многим: цветом, величиной, длинной клюва, местом обитания, хвостом, звуками. Но у всех птиц остается неизменным один признак - перья, что и позволяет называть их пернатыми, птицами. Получается, если менять «несущественные» признаки - длину хвоста, цвет - птица будет относиться по-прежнему к птице. А если изменить «существенное» - убрать перья - то объект становится другим, это уже не птица. Так зарождается обобщение.

Попробуйте назовите существенный признак у таких объектов как Солнце, мяч, яблоко, вишня, апельсин, кольцо, обруч?

В завершение я хочу отметить, если такую работу не проводить с детьми в системе, то к выпуску из детского сада мы имеем ребенка, который сможет сравнивать различные предметы между собой, но будет делать это на основе всего нескольких признаков (цвета, формы, величины). Кроме того, выделение этих признаков будет носить случайный характер без опоры на разносторонний анализ объекта.

Либо к выпуску из детского сада у ребенка появляются первые задатки логического мышления. Ребенок, может охарактеризовать предмет с разных сторон, умеет находить одинаковое в разном, разное в одинаковом, в своем воображении может разделить предмет на составные части, объединяет в группы по общим признакам.

Так вот- мозг ребенка и не только ребенка работает по принципу: развивай или потеряешь!