Развитие творческой самостоятельности детей в музыкальной деятельности

Автор: Гаранина Анастасия Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 9»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Дзержинск, п.Петряевка

Творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта "Надо развивать творческое начало у всех, чтобы мир не оставался таким, какой он есть, а преображался. Преображался к лучшему:" Джанни Родари

Каждый ребенок открыт для музыки с рождения, надо только помочь ему увидеть богатство и разнообразие мира, познать себя и тогда, став частью души, музыка поселится в нем навечно. Именно музыка призвана помочь обрести чувство гармонии и слияния своего внутреннего мира с миром внешним. Музыка – больше, чем украшение и эстетическое дополнение к жизни. Она занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста.

«Кем бы ни стал в дальнейшем ребёнок — музыкантом или врачом, учёным или рабочим, — пишет известный австрийский композитор и педагог К.Орф в своём методическом пособии, названном «Шульверком», — задача педагога — воспитать в нём творческое начало, творческое мышление. В индустриальном мире человек инстинктивно хочет творить, и этому надо помочь. Но привитые желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей деятельности ребёнка». Во все времена и сегодня тоже нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, способные к самостоятельному творческому труду. Творческие люди живут гораздо интереснее.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности: музыкального слуха, певческого голоса, танцевальных навыков, игры на детских музыкальных инструментах. Наряду с имеющимися целями и задачами, появляются иные, отвечающие насущным запросам ребенка. Наиболее значимые из них можно определить следующим образом:

• создание музыкальным руководителем условий, предоставляющих возможности каждому ребенку проявить свои индивидуальные способности при общении с музыкой;
• творческое развитие природной музыкальности ребенка; создание условий для самостоятельных творческих проявлений;

 

Детское творчество – это форма активности, в процессе которой ребенок видоизменяет окружающий его мир и создает нечто новое для других и себя. Таким образом, всякое творчество развивает в ребенке эстетический вкус, чувство прекрасного, воспитывает самостоятельность, желание доставить радость другим.

В своей работе стараюсь решать следующие задачи:

• Вызывать и поддерживать интерес к музыке.
• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с произведениями мировой музыкальной культуры.
• Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
• Стараюсь привить умения импровизировать мелодию на заданный текст, сочинять мелодии различного характера.
• Развивать навыки инсценирования песен, импровизации движений разных персонажей под музыку.
• Учить придумывать движения к пляскам, танцам, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве.
• Развивать навыки исполнения простейших мелодий на детских музыкальных инструментах, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Развитие творческих способностей в музыкальной деятельности благоприятно влияет на подготовку детей к школе – т.е. способствует повышению:

• уровня социально – психологической готовности детей (умение работать в коллективе, коммуникативные навыки, формирование самооценки детей);
• уровня эмоционально – волевой готовности детей (эмоциональное развития, умение выполнять задание самостоятельно);
• уровня интеллектуальной готовности детей к школьному обучению (внимание, мышление, воображение и др.)

Приобретение навыков творчества у детей дошкольного возраста осуществляю поэтапно

На I этапе:

- Предлагаю детям активно подражать моим способам музыкальной деятельности (учу на показе). Всё делаем как я.

 

На II этапе:

- Работаю над формированием таких способов действия, которые направлены на создание простейших примеров творчества, на внесение изменений, вариаций в знакомый материал.

Этот этап является самым продолжительным.

На III этапе:

- Побуждаю детей к самостоятельному применению уже достигнутых умений, развиваю творческую инициативу детей, вызываю желание импровизировать, развиваю самостоятельную исполнительскую деятельность (без показа).

Работу по развитию творческих способностей детей провожу как на музыкальных занятиях, так и в форме индивидуальной работы.

В процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально - слуховые представления, чувство ритма, ребята необходимые навыки, умения, знания, для того, чтобы иметь возможность выразить свои собственные музыкальные впечатления.

Таким образом, дети могут, опираясь на приобретенный муз. опыт, по-своему выразить муз. впечатления, развить творческие способности.

Итак! Накоплению музыкальных впечатлений помогает, прежде всего, слушание музыки.

Научить детей слышать и слушать музыку, подвести их к целостному восприятию музыкального образа – является фундаментом для дальнейшей работы по развитию творческих способностей дошкольников. А именно:

• для развития песенного творчества,
• для развития танцевально-игрового творчества,

для развития творческих способностей в игре на детских музыкальных инструментах.

Слушание музыки – активный творческий процесс, так как слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа, прочувствовать, осмыслить.

Для успешного развития исполнительских и творческих способностей, необходимо обогащать музыкальные впечатления, через восприятие музыки.

Классическая и современная музыка обогащает музыкальные впечатления, воспитывает эстетический вкус на лучших образцах музыкального искусства.

Для решения задач восприятия музыки используются следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Практический метод заключается в сочетании восприятия музыки с практическими действиями: пластическая импровизация, оркестровка, графическое изображение мелодии, прием «цвет-настроение».

Для детей мл. возраста использую доступный муз. материал («Курочки и петушок», «Слон» К. Сен-Санс, Григ «Птичка», и др). Затем, предложить детям полетать как птички, ходить как слоны и т. д. Первоначально, по показу воспитателя, затем необходимо побуждать детей самостоятельно воспроизводить определенный образ.

У детей старшего возраста спектр возможностей увеличивается.

Например: игра на воображаемых инструментах.

Прием «оркестровка». Ребята прослушивают муз. произведение, выбирают инструменты, соответствующие характеру звучания музыки. При повторном слушании дети стараются играть ритмично, в характере музыки, не заглушая общего звучания.

Прием «цвет - настроение». После прослушивания произведения, детям предлагается выбрать карточку, подходящую по цвету к настроению муз. произведения. Можно предложить детям нарисовать то, что они услышали в музыке. (С. Прокофьев «Дождь и радуга», П. И. Чайковский «Баба Яга» и др.)

Пение

Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определённые чувства, настроения, петь чисто и выразительно.

• Этот вид деятельности предполагает использование новых здоровьесберегающих технологий: - при проведении дыхательной гимнастики («Подуем на тучки, на снежинки, на одуванчик»); - в работе над чистотой интонирования (технологии Т. Э. Тютюнниковой «Рисуем голосом»);
• - в распевках для развития звуковысотного, динамического, тембрового слуха из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной; - разучивание песен, попевок по графическому изображению, картинкам-подсказкам.
• творческое начало у детей может проявляться в пении простейших мотивов, часто возникающих непроизвольно, по собственной инициативе.

Для проявления песенного творчества важным является накопление слухового опыта и развитие муз. - слуховых представлений. Использую серию творческих заданий для развития песенного творчества:

 

• - импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов;
• - импровизация муз. вопросов и ответов;
• - сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре.
• Для детей младшего дошкольного возраста хороши задания, направленные на подражание пения птиц, движения транспорта, в разном темпе и ритме; качать куклу, напевая ей колыбельную на слова «баю-бай» и т.д.
• Даю такие творческие задания, как: петь самостоятельно, находя то высокие интонации (поет птичка, сидя высоко на дереве, мяукает котенок, лает маленькая собачка, то более низкие (поет большая птичка - мама, мяукает кошка, лает большая собака).

 

• Сочиняем сказки – распевки с малышами, что позволяет мне распеть детей с большим удовольствием для них. Более старшим детям также стараюсь предложить интересные распевки, где можно проявить фантазию и воображение. Например: распевка на дикцию:

«Ой, дили, дили, дили,

Мы кого – то видели:

Глазастого, ушастого, вихрастого, зубастого,

Он сидел под кустом, громко щёлкал языком,

Может это был козёл,

Может серый волк пришёл,

Или может быть медведь…

Не смогли мы разглядеть,

Потому, что испугались…

И с испугу разбежались!» - Большое поле для фантазии детей

Использую распевки – диалоги, например «Гости», где музыкальный диалог ведут 2 группы детей: гости и хозяева, что также большое поле для детской фантазии, самостоятельного творчества.

• Игровые задания на произнесение текста при пении с различной эмоциональной окраской и интонацией (нежно, ласково, сердито, весело и пр., и с различной силой звука) , например:

«Ой, Ой, ну дела!

К нам улитка приползла!

Серая, двурогая!

Я её не трогаю!» - также включаю в распевки.

• Задания на импровизацию муз. вопросов и ответов. Я задаю

«муз. вопрос», а ребенок импровизирует "муз. ответ». Например, «Что-то Машеньки не слышно?» - «Погулять наверно вышла». «Мышка, мышка, что не спишь, что соломкою шуршишь?» - «Я боюсь уснуть, сестрица - кот усатый мне приснится». А могут быть ответы, придуманные самим ребенком.

• задания на различение мажорного и минорного ладов;
• транспонирование простейших мотивов.

 

• Очень нравится детям игра «дирижёр», когда при пении детей выбранный ребёнок - дирижёр при помощи цветных знаков предлагает свои динамические оттенки, удовольствие от разного звучания песни получают не только дети, но и я, видя, как дети самостоятельно растут в своём творчестве.
• Всегда советуюсь с детьми при выборе песенного репертуара, чтобы им нравились произведения и они пели их с удовольствием не только на занятиях, но и дома родителям.

Музыкально-ритмические движения.

• Данный вид музыкальной деятельности занимает важное место в развитии творческих способностей детей. Это объясняется «двигательной природой» детского воображения (Л. С. Выготский), и доступностью движения под музыку для детей на всех возрастных этапах, в том числе и на самых ранних. Кроме того, именно в муз. движении у детей возникают наиболее яркие эмоциональные реакции - радость, удовольствие, что являются важнейшим условием развития творчества вообще и муз. творчества в особенности.

Виды музыкально-ритмических движений:

• Музыкально-ритмические упражнения
• Танцы, пляски, хороводы
• Игры

 

Музыкально – ритмические упражнения – это процесс разучивания с детьми отдельных танцевальных движений.

• Рассмотрим простейшее движение – хлопки. Я прохлопываю определенный ритм, дети повторяют. Затем выбранный ребенок придумывает свой ритм, прохлопывает, дети стараются повторить. Для большей понятности использую палочки на магнитах, разные по размеру, разложенные в определенной последовательности на магнитной доске. Большая палочка – долгий хлопок, маленькая – короткий. Дети похлопывают, я предлагаю одному из детей выложить свою ритмическую последовательность.
• Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических упражнений, различных танцев помогает детям точно выполнять указания педагога. Выразительному исполнению танцевальных движений способствует просмотр видеороликов с показом качественного исполнения танцевальных композиций; анимации – схемы для обучения детей выполнению музыкально - ритмических движений.
• Такой процесс разучивания танцев с использованием учебных видеороликов становится увлекательным и занимает меньше времени, чем при словесном объяснении движений к танцам и упражнениям.

Следующий вид музыкально - ритмических движений – танцы, пляски, хороводы.

• Выделяют две группы танцев: зафиксированные и свободные.
• К свободным танцам относятся пляски и хороводы, которые придумывают сами дети, используя знакомые элементы танцев. Вначале я помогаю детям выбирать движения, под ту или иную музыку в соответствии с её характером, формой. Затем дети самостоятельно пробуют свои силы и без подсказки взрослого создают «свою» пляску. Детям младшего возраста можно предложить поплясать, как медведи, зайчики, лисички, птички, снежинки и т. д. Для ребят постарше, задание усложняется, например передать настроение музыки в танце (радость, печаль, восторг, и прочее).
• Можно использовать атрибуты - ленточки, шарфики, платочки, листики, снежинки, предметы, помогающие изобразить тот или иной образ особенно выразительно.

 

Музыкальные игры делятся на игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные) и игры под пение (хороводы и инсценировки).

• К сюжетным относятся такие игры как «Солнышко и дождик», «Птички и кошка» и т. д. Дети младшего возраста стараются передать в движении односложные образы – птички, мышки, зайчики и т. д. Ребятам постарше предлагается передать в движении взаимосвязь нескольких персонажей.

Пример несюжетной игры:

«Игра с бубном» - для мл. возраста. Воспитатель с бубном в руках говорит следующие слова: «Я по комнате хожу, а ребят не нахожу, буду в бубен я играть, выйдут детки танцевать», в это время дети сидят, закрыв глаза руками. Воспитатель бьет в бубен, дети танцуют.

• Для старшего возраста: перед детьми три инструмента – бубен, металлофон, маракас (могут быть и другие). Детям предлагается под звук каждого инструмента придумать движение. Для бубна – притопы, хлопки, прыжки, для металлофона (глиссандо) - взмахи руками (покачивание), для маракаса - кружение. Ребенок-ведущий играет на инструментах в разном порядке, дети выполняют выбранные движения.

 

Любимая игра у детей, которая развивает воображение, коммуникативность, творческую самостоятельность : «Море волнуется – раз», где придумываются фигуры, совершенно разные по характеру: например:

«Весёлая фигура на месте, замри! ( спортивная, танцевальная, страшная, смешная, парами, тройками и т.д.) Дети сами с удовольствием придумывают названия фигур и пантомимически создают изображение данной фигуры. Эмоциональный подъём от данной игры высок, т.к. чаще всего именинник выбирает понравившуюся фигуру.

 

Приёмы развития музыкально-игрового и танцевального творчества детей:

• пляски типа «зеркало».
• упражнения на сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий и поведения зверей и птиц;
• упражнения «Угадай, что мы показали»;
• коллективная импровизация музыкально — игровых образов и танцевальных композиций;
• инсценирование движениями заданного текста и мелодии песни;
• «сочини пляску», передавая характерные движения персонажей.
• самостоятельное придумывание детьми композиции музыкальной игры или танца:
• пластические импровизации детей,

- пробы без показа воспитателя.

Пальчиковые игры

Существует прямая связь между движениями рук и произнесением слов. Исследователи, изучающие механизм речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с этим особый интерес представляют пальчиковые игры, которые позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы.

На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку как попевки — песенки, сопровождаются показом ярких иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра. Мелодия подбирается с учётом возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся. Аккомпанировать таким играм можно как на фортепиано, так и на металлофоне, ксилофоне, включать в музыкальное сопровождение звучание шумовых инструментов.

Пальчиковые игры развивают речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно — ассоциативное мышление.

Тексты для пальчиковых игр должны быть простыми — короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки.

Например: Пальцы одной руки изображают «Мышку», а пальцы другой руки – «Кошку»

«Мышка знает неспроста, пальчики «бегают» быстро

Мягки лапки у кота.

Мышка, Мышка, не зевай!

Кот к тебе крадётся…Ай! пальчики «крадутся», одна рука – «кошка» пытается схватить другую – «мышку». Большое поле для индивидуальной, самостоятельной фантазии.

Без игры нет, и не может, быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, это искорка, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Нет еще на свете таких детей, которые бы не любили веселые игры, а если они еще проводятся на музыкальном фоне, это способствует разностороннему развитию маленького человека.

Музыкальные игры способствуют развитию и активизации зрительной, слуховой, двигательной, речевой памяти и помогают детям проявлять себя разнообразно не только в видах музыкальной деятельности, но и в различных формах познавательной деятельности. Эмоциональное восприятие музыкальных образов вызывает отклик, который проявляется в мимике, движениях, жестах, речи, желании действовать. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувства радости, удовлетворения.

Игра на детских музыкальных инструментах

Интерес к данному виду деятельности у ребенка возникает практически с самого рождения (погремушка). Существуют различные способы применения игры на детских музыкальных инструментах:

- озвучивание,

- оркестровка,

- контрастные сопоставления.

Для озвучивания с помощью детских музыкальных инструментов могут применяться

- Стихотворения

- Сказки

- Рассказы о явлениях природы, о животных

- Рассказы, сочиненные детьми

- Рассказы по репродукциям

Приведем несколько примеров.

1. Для ребят младшего возраста можно рассказать и озвучить «Сказку -шумелку «Трусливый заяц»

 

Сказка - шумелка «Трусливый заяц»

Жил-был в лесу заяц-трусишка. Вышел однажды заяц из дома, и тут налетел ветер, и на зайчика упали первые капельки дождя. Зайчик спрятался под кроной большого дерева. А дождь становился всё сильнее. Капли шумно били по листочкам,   падали на растущие под деревом колокольчики , и те начинали весело звенеть.   Вода образовала ручейки, которые стекали по дорожкам.   Закончился дождь и зайчик побежал на любимую полянку.     Бежал, бежал и присел на пенёк отдохнуть. А дятел на сосне как застучит!   Бросился заяц бежать.   Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как захлопает!   Побежал заяц из леса к речке.   А на берегу речки лягушки сидели и весело квакали     Увидели они зайца и прыг в воду.     А заяц сказал: «А звери то меня боятся» - и смело поскакал обратно в лес.

Музыка ветра металофон   Орфа (орешки, баночки из под йогурта, шумелки)   Металлофон, бубенцы колокольчики   глиссандо     быстро встряхиваем кастаньеты     кастаньеты стучим ложками быстро встряхиваем кастаньеты Коробки из под конфет (Орф)   быстро встряхиваем кастаньеты проводим палочкой по рубелю   проводим палочкой по металлофону медленно ударяем кастаньетами по ладони ("смелый заяц") или используем барабан (только стучим ладошками)

2. Можно предложить ребятам исполнить на металлофоне песенку Петушка («Ку-ка-ре-ку», Кошечки, Мышонка…

Для ребят старшего возраста творческие задания усложняются.

3. Озвучивание стихотворений.

С. Я. Маршак «Апрель»

Апрель! Апрель! – треугольник

На дворе звенит капель. – глиссандо по металлофонам

По полям бегут ручьи,

На дорогах лужи. – музыкальный молоточек

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи. Тихое шуршание любым предметом

Пробирается медведь – трещотка

Сквозь лесной валежник. – маракас

Стали птицы песни петь – свистулька

И расцвел подснежник. – колокольчик

Такой способ знакомства с литературой будет вызывать у детей более яркий эмоциональный отклик, способствовать лучшему запоминанию содержания произведения.

Широко применяются различные виды контрастных сопоставлений:

- контраст в пределах одного жанра – сочинение разных по характеру песен, танцев, маршей, например, боевого и шутливого;

- контраст в пределах одного названия – сочинение двух разных по характеру пьес, например, птичка поет весело и грустно;

- контраст в пределах одного настроения – передача возможных его оттенков (веселое, торжественное и веселое, нежное; светлая грусть и грусть-жалоба).

Приёмы для развития творческих способностей в игре на детских музыкальных инструментах:

• упражнение «Выбери инструмент и изобрази звуками»/ картину дождя, пение птички, петушка и т.д./;
• задание «Сочини сам»,
• упражнения в подборе на слух хорошо знакомых песен;
• коллективные оркестровки;

Согласно музыки, дети сами подбирают по звучанию музыкальные инструменты, шумовые.

Это обеспечивает самостоятельную музыкальную деятельность, богатство сенсорных впечатлений у детей, возможность для исследования и творчества.

Используя такие методы и приёмы, как этюды, игры-импровизации, театрализованные игры, развиваю творческие способности дошкольников, включаю в сценарии утренников, праздников и развлечений.

 

Импровизации: ситуации, придуманные самими детьми или подсказанные педагогом, наталкивают ребят на поиск выразительных средств, наиболее подходящих для конкретного образа. В импровизациях ребёнок эмоционально, непосредственно применяет всё то, что усвоил в процессе обучения.

 

«Использование ИКТ», является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание, обучение, а главное развить творческие способности ребенка. Использование мультимедиа превращает занятия в живое действие, вызывающее у детей неподдельный интерес, увлеченность изучаемым материалом. Ребенок не только видит, воспринимает, действует, он переживает эмоции. Ведь, как известно, только то, что заинтересовало дошкольника и вызвало какой-то эмоциональный отклик, станет его собственным знанием, послужит стимулом к дальнейшим открытиям.

С помощью ИКТ реализуются следующие задачи:

- обогащать методические возможности занятия музыки,

придать ему современный уровень с учетом ФГОС;

- активизировать творческий потенциал ребёнка,

- способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре;

- формировать духовный мир ребенка.

- развить интегративные качества дошкольника.

ИКТ в музыкальном образовании детей дошкольного возраста можно применить как: средство подготовки выступлений; источник учебной, музыкальной информации; наглядное пособие; средство подготовки текстов, музыкального материала, их хранение.

Использование мультимедийных технологий на музыкальных занятиях дает ряд преимуществ: - информационная емкость; - компактность; - доступность; - наглядность и эмоциональная привлекательность; - мобильность; - многофункциональность.

При проведении досугов я использую различные презентации по теме праздника, презентации с различными заданиями, поздравительные видеоролики. Такие презентации сокращают время на подготовку к досугам, разнообразят их, очень нравятся детям. Презентации очень помогают при проведении праздников. Они могут использоваться как часть декорации.

С родителями своих воспитанников достигла доверительных, партнёрских отношений, считаю их активными участниками в работе по формированию творческих способностей детей. Наиболее эффективными формами работы с родителями в моей практике являются: индивидуальные беседы и консультации, совместные праздники, развлечения.

Очень приятно, что ежегодно увеличивается количество моих воспитанников, поступивших в детскую музыкальную школу (ДМШ), танцевальные и вокальные кружки , танцевальные коллективы города.

Считаю, что главный результат развития детского творчества заключается не в том, насколько первые творческие опыты удачны, а в том, чтобы дети почувствовали интерес к творчеству, стали применять его в дальнейшей жизни.

 

Каков же вывод, который я сделала, опираясь на повседневный опыт работы в детском саду?

Детское творчество, детские находки, детские мысли, - вот что создаёт атмосферу радости на занятиях, формирует личность, оптимизирует развитие созидательных способностей.