Звуковое несовершенство речи старшего дошкольника: причины, виды и пути коррекции

Автор: Охромович Вера Александровна

Организация: МДОАУ №32

Населенный пункт: г.Оренбург

Введение

Звуковое несовершенство речи у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) — распространённая проблема, требующая внимания педагогов, логопедов и родителей.

В норме к 5 годам ребёнок должен чётко произносить все звуки родного языка. Если этого не

происходит, говорят о фонетических нарушениях — искажениях, заменах или пропусках звуков.

Основные виды звуковых несовершенств

Выделяют несколько типов нарушений:

1. Искажение звуков — ненормативное произношение звука, отсутствующее в фонетической системе языка (например,
2. «горловой» [р], межзубный [с]).
3. Замена звуков — устойчивый подмен одного звука другим, присутствующим в языке (например, [р] → [л], [ш] → [с]).
4. Пропуск звуков — выпадение звука из слова (например, «коова» вместо «корова»).
5. Смешение звуков — ребёнок умеет произносить оба звука, но путает их в речи (например, говорит то «рак»,

то «лак» в одном контексте).

Типичные возрастные нарушения

У старших дошкольников чаще всего встречаются проблемы с:

• свистящими и шипящими звуками ([с],[з],[ц],[ш],[ж],[щ]);
• сонорами ([р],[л]);
• аффрикатами ([ч],[ц]).

Причины звуковых несовершенств

Нарушения могут быть обусловлены:

1. Органическими факторами:

• анатомические особенности артикуляционного аппарата (короткая подъязычная уздечка,
• аномалии прикуса, строения нёба);
• нарушения иннервации речевого аппарата (дизартрия);
• снижение физического слуха.

2. Функциональными факторами:

• педагогическая запущенность (недостаток речевого общения);
• двуязычие в семье;
• подражание неправильному произношению взрослых;
• недостаточное развитие фонематического слуха.

 

 

3. Психологическими факторами:

• застенчивость, страх речевого общения;
• повышенная тревожность.

Диагностика

Для выявления нарушений проводят:

1. Обследование звукопроизношения — ребёнка просят повторить слова с разными звуками в разных позициях.
2. Проверку фонематического слуха — умение различать похожие звуки (например, «рак» и «лак»).
3. Анализ строения и подвижности артикуляционного аппарата.
4. Наблюдение за спонтанной речью в игровой ситуации.

Коррекционная работа

Коррекция проводится поэтапно:

Этап 1. Подготовительный

• развитие артикуляционной моторики (упражнения для губ, языка, щёк);
• формирование направленной воздушной струи;
• развитие фонематического восприятия (игры на различение звуков).

Этап 2. Постановка звука

Используют разные приёмы:

• по подражанию (имитация звука);
• механический способ (с помощью зондов);
• смешанный метод.

Этап 3. Автоматизация звука

Постепенное введение звука в:

• слоги (прямые, обратные, со стечениями согласных);
• слова (в начале, середине, конце);
• фразы и предложения;
• связную речь (пересказ, рассказ).

Этап 4. Дифференциация

Различение смешиваемых звуков (например, [р] и [л]) в слогах, словах, предложениях.

Роль семьи в коррекции

Родители могут помочь, выполняя рекомендации логопеда:

• ежедневно делать артикуляционную гимнастику (5–10 минут);
• контролировать правильное произношение в быту;
• играть в речевые игры («найди слова со звуком [с]»);
• читать вслух, чётко проговаривая звуки;
• избегать «сюсюканья», говорить правильно.

 

Профилактика

Чтобы минимизировать риск нарушений, рекомендуется:

• с раннего возраста развивать мелкую и общую моторику;
• стимулировать речевую активность через общение и игры;
• следить за собственной речью — она образец для ребёнка;
• своевременно обращаться к логопеду при первых признаках проблем.

 

Для развития речи у детей старшего дошкольного возраста можно использовать разнообразные игры, которые помогут улучшить артикуляцию, расширить словарный запас, развить фонематический слух и навыки связной речи. Вот несколько примеров таких игр, которые можно проводить дома:

Игры для развития артикуляции

• «Язычок потягивается». Ребёнок должен высунуть язык далеко вперёд, сделать его узким и тонким, как будто он тянется.
• «Вверх и вниз». Нужно высунуть язык и тянуться им попеременно то к носу, то к подбородку.
• «Как вкусно». Ребёнок должен высунуть язык и облизать сначала верхнюю губу, потом нижнюю, как будто он только что съел варенье.
• «Иголочка». Нужно максимально вытянуть язык вперёд при открытом рте.
• «Лошадка». Следует дотронуться языком до верхнего нёба, а потом резко опустить язык с цокающим звуком.

Игры для обогащения словарного запаса и развития связной речи

• «Опиши предмет». Предложите ребёнку рассказать о каком-нибудь предмете (игрушке, посуде, мебели), используя как можно больше неповторяющихся слов. Например: «Это тарелка, она круглая, стеклянная, хрупкая, большая, зелёная».
• «Угадай, где мы?». Ребёнок завязывает взрослому глаза, водит по квартире и описывает, что видит вокруг, не называя комнату. Взрослый должен догадаться, в какой комнате он находится.
• «Я писатель!». Нужно придумать небольшой рассказ из предложенных слов (3–7 слов). Если ребёнку пока трудно воспринимать слова на слух, можно предложить ему картинки.
• «Что было потом?». Посмотрите вместе мультфильм, не досматривая до конца. Попросите ребёнка рассказать, чем всё закончилось.
• «Отгадай-ка». Родитель называет части предмета (например, «макушка, корень, ствол, ветки, листья»), а ребёнок угадывает название предмета (в этом случае — дерево). Потом можно поменяться ролями.

Игры для развития фонематического слуха

• «Лови звук». Взрослый называет ряд звуков, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит условленный звук.
• «Поймай слово». Взрослый показывает картинку и называет её. Ребёнок хлопает в ладоши, если слышит в названии изучаемый звук.
• «Какой звук чаще всего слышим?». Взрослый произносит короткое стихотворение, в котором часто повторяется один и тот же звук, а ребёнок должен назвать этот звук.
• «Найди звук». Взрослый произносит слово, не договаривая последний звук. Ребёнок должен правильно договорить слово и назвать звук, который «убежал».
• «Пропавший звук». Взрослый произносит слова, намеренно пропуская звук (например, «ло_ка», «_ираф», «кру_ок» — без звука «ж»). Ребёнку нужно отгадать слово и понять, какого звука не хватает.

Игры для отработки грамматических навыков

• «Скажи по-другому». Попросите ребёнка придумать как можно больше слов, которые подойдут к предложенному вами слову или словосочетанию в качестве синонимов.

Например: быстро — скоро, сразу, мгновенно, живо.

• «Из простого — сложное». Предложите ребёнку заменять длинные фразы на словосочетания из двух слов. Взрослый называет фразу, а ребёнок изменяет её так, чтобы получилось существительное и одно сложное прилагательное.

Например: «У собаки длинный хвост» — собака длиннохвостая.

• «Помоги закончить предложение». Взрослый начинает предложение, а ребёнок должен закончить его, подбирая нужные по смыслу слова.

Например: «Дима проснулся и...» — стал умываться.

Дополнительные рекомендации

• Используйте скороговорки для тренировки дикции. Начинайте с простых и постепенно усложняйте.
• Читайте книги и обсуждайте их. Это помогает расширять словарный запас и развивать навыки связной речи.
• Играйте в «пантомиму»: пусть ребёнок показывает эмоции или действия только с помощью мимики и жестов — это тренирует мышцы речевого аппарата.

 

Заключение

Звуковые несовершенства речи у старших дошкольников поддаются коррекции при своевременном выявлении и систематической работе. Комплексный подход, включающий логопедические занятия и активное участие семьи, позволяет устранить большинство фонетических нарушений до поступления в школу. Главное — не игнорировать проблему и начать коррекцию как можно раньше.

 

Список литературы:

1. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа)».
2. Хватцев М. Е. «Предупреждение и устранение недостатков речи: пособие для логопедов, педагогических вузов и родителей».
3. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. «Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособие для педагогических вузов дефектологического факультета».
4. Шевченко И. Н. «Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей».
5. Большакова С. Е. «Речевые нарушения и их преодоление: сборник упражнений».
6. Каше Г. А. «Исправление недостатков речи у дошкольников».