Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего дошкольного возраста посредством игры

Автор: Кутыш Ирина Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 84 Красносельского района

Населенный пункт: Санкт-Петербург

Ранний дошкольный возраст является уникальным периодом в жизни человека, когда закладываются основы физического здоровья, формируются привычки и черты характера. Особое место в воспитательной работе с малышами занимает формирование культурно-гигиенических навыков (КГН), которые включают в себя освоение правил личной гигиены, опрятности, культуры еды и поддержания порядка. Казалось бы, простые умения: мытье рук, пользование носовым платком, аккуратное обращение с одеждой и посудой - являются основой не только физического благополучия, но и дисциплинированности, уважения к себе и окружающим. Однако процесс приучения к рутинным процедурам часто сопряжен с трудностями, так как требования взрослого могут идти вразрез с желанием ребенка играть и двигаться. На помощь педагогам и родителям приходит игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, способный превратить скучное обязательство в увлекательное приключение.

Дидактическая игра выступает наиболее эффективным средством формирования КГН, так как она специально создана взрослым для решения конкретных воспитательных и обучающих задач. В работе с детьми раннего возраста широко используются игры с куклами, такие как «Уложим куклу спать», «Напоим куклу чаем» или «Кукла проснулась». Выполняя игровые действия с игрушкой, малыш проецирует их на себя. Он моет кукле руки, завязывает ей нагрудник, аккуратно кормит ее, тем самым усваивая алгоритм действий и их последовательность. Проговаривая свои действия и комментируя их («Сначала намылим ручки, потом смоем водичку»), ребенок закрепляет в сознании порядок выполнения гигиенической процедуры. Эмоциональная вовлеченность и забота о кукле делают процесс естественным и желанным, снимая возможное сопротивление.

Также важны игры-занятия с использованием художественного слова. Потешки, прибаутки, стихотворения сопровождают режимные моменты, делая их радостными и ритмичными. Знаменитые строчки «Водичка, водичка, умой мое личико» или «Ай, лады-лады-лады, не боимся мы воды» создают у ребенка положительный настрой перед умыванием. Ритмичный текст помогает синхронизировать движения, а яркий образ делает действие осмысленным. Малыш не просто подставляет руки под струю воды, а «помогает» водичке сделать его личико чистым и красивым. Сочетание слова, ритма и практического действия создает механизм формирования динамического стереотипа, то есть привычки, которая выполняется легко и с удовольствием.

По мере взросления детей и накопления ими первичного опыта, игровые методы, используемые для формирования культурно-гигиенических навыков, претерпевают качественные изменения. Если на начальном этапе преобладали прямые показы и совместные действия, то к третьему году жизни ребенка на первый план выходят игры-поручения и сюжетно-ролевые игры. Данные формы деятельности знаменуют переход ребенка от пассивного исполнительства к активной, самостоятельной позиции. В играх-поручениях, таких как «Принеси полотенце» или «Разложи ложки», малыш учится выполнять конкретную, понятную задачу, что воспитывает ответственность и желание помогать взрослому. Однако наибольший развивающий эффект имеют сюжетно-ролевые игры, где навыки закрепляются в контексте свободной, самостоятельной деятельности, отражающей реальные жизненные ситуации.

Например, разворачивая игру в «Семью» или «Детский сад», дети начинают естественным образом воспроизводить те самые режимные моменты, которые ежедневно наблюдают в своей жизни. Игрушечные персонажи «моют руки» перед обедом, аккуратно сервируют стол для кукол, расставляя посуду и раскладывая салфетки, а после еды «чистят зубы» или умываются. В этом возрасте для ребенка характерно подражание действиям значимого взрослого, поэтому в игре он стремится быть «как мама» или «как воспитатель». Многократное проигрывание одних и тех же действий в разных вариациях (обед для кукол, приход гостей, утренний туалет) ведет к их автоматизации: последовательность мытья рук или правила поведения за столом перестают быть набором требований, а становятся естественным ритуалом игры.

Главная задача взрослого на данном этапе заключается не в жестком контроле, а в создании насыщенной предметно-развивающей среды и мягком, ненавязчивом руководстве. Педагог должен обогащать игровое пространство, внося необходимые атрибуты: кукольную посуду, расчески, фартучки, игрушечные умывальники и даже пустые флаконы из-под шампуня. Реалистичные предметы стимулируют ребенка к переносу реальных действий в игровой план. Кроме того, воспитатель может обогащать сюжет, подсказывая новые повороты: «Куклы так устали после прогулки, они испачкались, давайте покажем, как нужно мыть им ножки», или «У зайки сегодня день рождения, как мы красиво накроем на стол?». Подобные подсказки помогают закрепить правильные модели поведения и делают игру более осмысленной.

Наконец, наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей дает воспитателю диагностическую информацию. То, как ребенок кормит куклу - аккуратно или роняя еду, моет ли ей руки перед «едой», пользуется ли салфеткой является отражением его реальных привычек и уровня сформированности навыков. Заметив, что ребенок пропускает важные гигиенические моменты или действует неправильно, педагог получает возможность провести тонкую коррекцию. Вместо прямого замечания, которое может разрушить игру, воспитатель может включиться в процесс от имени персонажа («Ой-ой, у мишки животик заболел, потому что он грязными лапками ел!») и тем самым обыграть проблемную ситуацию, подтолкнув ребенка к верному действию. Таким образом, усложнение игровых методов обеспечивает непрерывность процесса формирования КГН, переводя их из разряда внешних требований во внутреннюю потребность ребенка.

Процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста редко протекает гладко и часто сопровождается рядом характерных трудностей. Наиболее распространенной проблемой становится негативизм и открытый отказ от действий, особенно ярко проявляющийся в кризис трех лет, когда любое требование взрослого встречает протест «Не хочу!». В этой ситуации бесполезно настаивать или повышать голос - эффективнее перевести рутинную процедуру в игровую плоскость. Например, можно одушевить предмет гигиены: сказать, что мыло очень хочет поиграть с ладошками, или устроить соревнование «Кто быстрее добежит до умывальника». Также часто возникает проблема быстрого угасания интереса: вчера ребенок с удовольствием купал куклу, а сегодня бросил ее через минуту, что связано с неспособностью малышей долго удерживать внимание, поэтому взрослому нужно постоянно обновлять игровую среду, а именно менять персонажей, вносить новые атрибуты (разноцветные полотенца, красивые мыльницы) или придумывать неожиданные повороты сюжета.

Нередко ребенок старательно моет руки кукле, но собственную гигиену выполняет формально, спеша вернуться к игрушкам. В этом случае эффективен прием «Ты - мой помощник», когда взрослый просит показать на себе те же действия, которым малыш только что обучал мишку, создавая ситуацию успеха и гордости за свою умелость. Наконец, условием успеха является единство требований семьи и детского сада. Если в группе ребенка приучают мыть руки с мылом, а дома этого не требуют, навык не закрепится. Решением становятся игровые домашние задания: «Научи сегодня маму и папу мыть руки так же красиво, как мы учили Хрюшу». Привлечение родителей к созданию игровых атрибутов, например, пошиву носового платка для куклы объединяет семью и детский сад общей целью.

Тем самым, игра является педагогическим инструментом в формировании культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста. Систематическое использование игровых приемов обеспечивает постепенное, осознанное и прочное усвоение детьми необходимых умений, что закладывает фундамент культуры здоровья и поведения на долгие годы.

Список литературы:

1. Ежкова Н.С. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста // Проблемы научной мысли. - 2019. - С. 59-62.

2. Махмудова О.А. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста // Школа будущего. - 2019. - С. 190-201.