Мыслим нестандартно

Автор: Михеева Светлана Вячеславовна

Организация: МАДОУ д/с №41 с.Чернуха

Населенный пункт: Кстовский район, с. Чернуха

Здравствуйте! Меня зовут Михеева Светлана Вячеславовна, и я являюсь воспитателем коррекционной группы. В нашей группе «Медвежата» не найти скучных занятий, где дети просто обводят фигуры по пунктиру. Я, уверена: чтобы научить ребенка мыслить, нужно заставить его руки не просто держать карандаш, а... искать, сомневаться и удивляться.

Каждое утро начинается необычно. Однажды, вместо привычных мисок с крупой для перебирания, я внесла в группу старый ржавый замок и связку ключей.

—Ребята, — сказала я, — нам пришла посылка из Простоквашино. Шарик с фотоохоты прислал диск, а Матроскин его запер, чтобы диск не испортился. Ключи перепутались. Нам нужно подобрать ключ к замку.

Это и была разминка. Мелкая моторика здесь работала на пределе: ребята щупали бородки ключей, пытались на ощупь понять, какой из них подойдет к замочной скважине. Но это было только начало. Когда замок щелкнул, я включила на ноутбуке не мультик, а просто звуки леса.

— Диск оказался звуковым, — прошептала я. — Закройте глаза. Что вы слышите?

Дети слушали и фантазировали, но самое интересное было потом. Я раздала им не краски, а... кусочки наждачной бумаги и восковые мелки.

—Мы не можем увидеть фотографии Шарика, — сказала я. — Но мы можем нарисовать звуки. То, что почувствовали.

И дети начали тереть мелками по шершавой поверхности. Шелест листьев превратился в легкие штрихи, треск веток — в ломаные линии, а уханье филина — в жирные шершавые точки. Тактильный контакт с грубой бумагой давал невероятный кинестетический опыт, а задача «перевести звук в графику» заставляла мозг работать аналитически.

Самый же гениальный приём я сделала перед тихим часом. Я достала большую миску с... холодным спагетти, окрашенным свекольным соком, и миску с фасолью.

—Ой, макарошки! — засмеялись дети.

—Это не макарошки, —сказала я. — Это «буквы-липучки». А фасоль — это «камешки-смыслы».

Дети, хлюпая руками в спагетти, выкладывали из скользких нитей буквы и короткие слова. Холод, текстура и необходимость удержать скользкий «червячок» — это колоссальный массаж рецепторов. Но главное было в другом. Я просила их не просто выложить слово «МАМА», а потом «расшифровать» его с помощью фасоли: одна фасолина — это одно предложение про маму. Сначала они мяли тестообразные макароны, а потом начинали придумывать истории. Мозг переключался с сенсорного восприятия на речевое и логическое.Но больше всего детям нравится метод «Узелкового письма». В углу группы висит обычная бельевая веревка и коробка с разноцветными лоскутками и веревочками. Если ребенок хочет что-то важное сказать или запомнить, он завязывал на этой веревке узел и привязывал тряпочку.

— Это наша база данных, и каждый вечер мы читаем, что за день накопили.

И вечером начинается «расшифровка»: дети трогают узлы, мнут пальцами ткань и вспоминают контекст. «Синий узелок — это когда я видел синюю машину», «Лохматая веревка — это потому что я поссорился с Димой, и мы были колючие, как ежики».

В конце дня, глядя на то, как ловко Данил, который полгода назад не мог застегнуть пуговицу, завязывает тройной морской узел на «ленте памяти», я поняла главное. Мы не просто развиваем пальцы, а я создала среду, где руки являются главным инструментом добычи информации. Пока ребенок возится с ключами, спагетти и узелками, его мозг учится устанавливать невидимые связи: между формой и содержанием, между звуком и изображением, между тактильным ощущением и эмоцией. Именно эти связи и есть то, что мы называем умением мыслить.