Жила-была пуговица

Автор: Усова Марина Федоровна

Организация: МБДОУ д/с № 9

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Чуклай Ксения Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с № 9

Населенный пункт: г.Новосибирск

"Готовить нужно кадры чуть ли не с детсада, со школы. Нам нужна ранняя профориентация"

В.В. Путин.

Паспорт проекта

Авторы программы:	Усова Марина Федоровна, старший воспитатель Чуклай Ксения Анатольевна, воспитатель Гладковская Лилия Владимировна, воспитатель Соломина Татьяна Юрьевна, учитель-логопед
Фамилия, имя, отчество
Наименование ДОУ	муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Новосибирска «Детский сад № 9» (МБДОУ д/с № 9)
Название проекта	Приоритетное направление развития и образования детей социально-коммуникативное, речевое и познавательное развитие дошкольников посредством ранней профориентации Тема проекта: «Жила – была пуговица»
Возраст	Дети в возрасте от 5 до 7 лет
Участники	Дети старшей и подготовительной (комбинированной) группы, имеющие статус ОВЗ (ТНР) Учитель- логопед, воспитатели, родители воспитанников.
Срок реализации проекта	2 года (срок реализации 2025-2027 гг.)
Проблема	Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий сегодня одна из наиболее важных: – у дошкольников нет четких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых; – не сформированы знания о конкретных действиях некоторых профессий; – не четко представляют, какие существуют особенности в той или иной профессии; – не могут назвать конкретные предметы, необходимые одной или другой профессии. - не могут назвать каких профессий люди работают в нашем детском саду? Для чего и для кого они работают?
Цель проекта	Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольников. Оказание поддержки в раннем профессиональном самоопределении дошкольников нацелено на развитие у них важнейших навыков. Это достигается путем формирования у детей дошкольного возраста знаний о многообразии профессий и осознания важности труда взрослых для благополучия общества. Интеграция в реальные практические задания, основанная на проектной работе, является ключевым элементом данного процесса.
Задачи	-формировать у детей представления о профессиях, структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; -воспитывать бережное отношение к труду и его результатам; - помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии; - расширить и систематизировать представления о специальной одежде необходимой для выполнения трудовых функций человека; - расширить активный словарный запас через ознакомления с профессиями; - в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками создавать итоговый продукт по завершению изучения тематического блока проекта; - формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления, знания; - стимулировать развитие познавательно-исследовательских, и творческих способностей детей.
Принципы работы	Принцип доступности: учет возрастных особенностей детей; Принцип систематичности и последовательности: постоянная подача материала от простого к сложному; частое повторение усвоенных знаний; Принцип наглядности: опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения; Принцип целостности: формирование целостного представления о мире и его законах; Принцип сотрудничества: сотрудничество детей, педагогов, социальных партнеров в процессе реализации программы; Принцип динамичности: интеграция в разные виды деятельности.
Педагоги	создать систему работы ранней профориентации дошкольников как одну из форм социально-коммуникативного, речевого и познавательного развития детей старшего дошкольного возраста; создать в старших и подготовительных группах соответствующую РППС для реализации программы; обогащать РППС (сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, книжным, иллюстративным материалом, альбомами по конкретной профессии, фотографиями и т.д.) специальным оборудованием и игровым материалом согласно тематического блока проекта; знакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых через «погружение» в реальные практические ситуации на основе проектной деятельности; обобщить опыт педагогической работы по данному направлению с целью распространения его на младший и средний дошкольный возраст, и использования педагогической и родительской общественностью.
Родители	побуждать к активному участию в жизни детского сада, к совместной деятельности с детьми; оказывать методическую помощь при формировании у детей представлений о профессиях и труде взрослых.
Гипотеза	Если знакомить детей, начиная с дошкольного возраста, с разнообразным миром профессий, то это будет способствовать развитию их речевого, нравственного и трудового воспитания, и в будущем они сумеют сделать осмысленный профессиональный выбор. Чем больше разных знаний, умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать, и оценивать свои возможности во взрослой жизни.
Актуальность проекта	В контексте современного дошкольного образования первостепенное значение приобретает гармоничное сочетание общественного и личностного становления воспитанника. Важнейшим аспектом социализации является профессиональное ориентирование – обдуманный и самостоятельный выбор будущей профессии. Это не кратковременный акт, а длительный процесс, начинающийся уже в дошкольном возрасте. Детский сад выступает первой ступенью ознакомления малышей с миром профессий, что способствует не только расширению представлений об окружающей действительности и кругозора, но и приобретению начального практического опыта, стимулируя раннюю профориентацию. Наш детский сад – это модель общества, где созданы условия для интересной жизни и деятельности. Здесь дети познают мир, занимаются творчеством и учатся взаимодействовать, а педагоги обеспечивают безопасность и поддерживают развитие каждого ребенка. Речевое развитие дошкольников является одним из ключевых приоритетов образовательного процесса в нашем учреждении. Развитая речь необходима для полноценной самореализации в различных сферах деятельности: она способствует проявлению активности и инициативы, облегчает общение со сверстниками и взрослыми в играх, учебе и повседневной жизни. Хорошая речь помогает детям лучше выражать свои мысли, понимать окружающих и быть понятыми. Это важно для их будущей профессиональной ориентации: умение ясно и правильно говорить помогает детям взаимодействовать с другими людьми, будь то в детском саду, на игровой площадке или в других социальных ситуациях. дети, которые уверенно и грамотно выражают свои мысли, могут легче проявить свои таланты и интересы. хорошая речь помогает детям лучше понимать задания и инструкции, что важно для успешного обучения и выполнения различных задач. развивая речь, дети развивают и другие важные навыки, такие как внимание, память и логическое мышление, что пригодится в любой профессии. умение общаться способствует развитию социальных навыков, которые важны для работы в коллективе и построения карьеры в будущем. Таким образом, развитие хорошей речи у дошкольников действительно расширяет их возможности в выборе будущей профессии, помогая им лучше понять себя и свои способности.
Новизна и педагогическая целесообразность проекта	Инновационность и ценность проекта для педагогики состоит в том, что развитие ребенка неразрывно связано с социокультурным контекстом местности, где он родился и растет. С самого рождения ребенок погружается в окружающую среду, наблюдая за работой взрослых, собирая впечатления, а затем, через различные формы культурной активности (игру, обучение, творчество и т.д.), демонстрирует усвоенные знания.
Практическая ценность	Разработка может быть использована педагогами дошкольных образовательных организаций в качестве методического материала в рамках ознакомления воспитанников с многообразием профессий и трудовой деятельности, содействуя тем самым формированию осознанного профессионального выбора в будущем, основанного на индивидуальных склонностях и предпочтениях.
Условия реализации проекта:	Интеграция и дифференциация материала с содержанием общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 9» Наличие теоретических и практических знаний у педагогов. Целостность педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Нетрадиционные пути взаимодействия с семьей и социумом.
Ресурсное обеспечение программы:
Информационное	Мультимедийные файлы и презентации, интернет ресурсы
Методическое	Теоретическая и методическая литература, периодическая печать, материалы по передовому педагогическому опыту
Кадровое	В работе участвуют: учитель-логопед, воспитатели
Ожидаемые результаты реализации проекта	Реализация проекта позволит к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов: - ребёнок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых; - называет профессии разных сфер экономики; - различает профессии по существенным признакам; - называет профессионально важные качества представителей разных профессий; - выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, спецодежда, трудовые действия, результат); - объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий; - объясняет роль труда в благополучии человека; - моделирует в игре отношения между людьми разных профессий; - участвует в посильной трудовой деятельности взрослых. Всё это предполагает формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольников.
ИТОГ	Построение модели ранней профориентации дошкольников как одной из форм социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Формирование обобщенного представления у дошкольников о профессиях и труде взрослых, о структуре трудового процесса, о своей будущей профессии. Повышение познавательной и речевой активности детей старшего дошкольного возраста, интереса к профессиям взрослых. Сплочение детско-родительского коллектива, повышение активности и степени участия семей воспитанников в жизни детей в детском саду, повышение педагогической грамотности родителей; Повышение уровня профессионального мастерства педагогов детского сада, обобщение педагогического опыта работы по данному направлению.

 

«Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойною, ни счастливою»

(К. Д. Ушинский)

 

Введение

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия.

Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду.

Детская считалочка: «На златом крыльце…. - кто ты будешь такой?» известна всем. У считалочки продолжение простое: выбирай любое и продолжай игру. В жизни, всё не так просто. Труд способствует развитию способностей ребёнка.

Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.

Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации, целью которой является допрофессиональное самоопределение дошкольников. Ранняя профориентация призвана:

- дать ребёнку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях;

- сформировать у ребёнка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру;

- предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности; с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребёнок смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессии более уверенно.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

- профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);

- профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации.

На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребёнка с учётом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно-развивающей среды.

Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей.

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребёнка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.

К выбору своей будущей профессии, нужно серьёзно готовить ребёнка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребёнок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь.

Чем больше разных умений и навыков приобретёт ребёнок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте. Таким образом, раннее трудовое воспитание и профориентация является одной из ступенек на пути к успешности во взрослой жизни.

Актуальность

В нашем детском саду осуществляется систематическая работа по ранней профориентации. Актуальность такой работы обусловлена следующими факторами: родители воспитанников работают в организациях и предприятиях города, а для детей этого возраста естественен интерес к работе родителей, желание стать такими, как папа и мама.

Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к разным профессиям.

Цель проекта

Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольников. Оказание поддержки в раннем профессиональном самоопределении дошкольников нацелено на развитие у них важнейших навыков. Это достигается путем формирования у детей дошкольного возраста знаний о многообразии профессий и осознания важности труда взрослых для благополучия общества. Интеграция в реальные практические задания, основанная на проектной работе, является ключевым элементом данного процесса.

Задачи

-формировать у детей представления о профессиях, структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

-воспитывать бережное отношение к труду и его результатам;

- помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии;

- расширить и систематизировать представления о специальной одежде необходимой для выполнения трудовых функций человека;

- расширить активный словарный запас через ознакомления с профессиями;

- в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками создавать итоговый продукт по завершению изучения тематического блока проекта;

- формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления, знания;

- стимулировать развитие познавательно-исследовательских, и творческих способностей детей.

Реализация обозначенных задач позволит к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов:

- ребёнок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых;

- называет профессии разных сфер экономики;

- различает профессии по существенным признакам;

- называет профессионально важные качества представителей разных профессий;

- выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, спецодежда, трудовые действия, результат);

- объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий;

- объясняет роль труда в благополучии человека;

- моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;

- участвует в посильной трудовой деятельности взрослых.

Всё это предполагает формирование предпосылок личностного профессионального самоопределения дошкольников. Достижение заявленных результатов возможно, если в дошкольной образовательной организации ведётся планомерная профориентационная работа воспитанниками.

Пути реализации задач профориентационной работы с дошкольниками.

Перед нами ставятся задачи постепенного развития у детей с учётом их возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Проект предполагает и теоретическую, и практическую подготовку детей к последующему профессиональному самоопределению: ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. Участие

детей в трудовой деятельности можно расценивать как элементарные профессиональные пробы, в процессе которых зарождаются профессионально ориентированные интересы.

Принципы работы

• Принцип доступности: учет возрастных особенностей детей;
• Принцип систематичности и последовательности: постоянная подача материала от простого к сложному; частое повторение усвоенных знаний;
• Принцип наглядности: опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения;
• Принцип целостности: формирование целостного представления о мире и его законах;
• Принцип сотрудничества: сотрудничество детей, педагогов, социальных партнеров в процессе реализации программы;
• Принцип динамичности: интеграция в разные виды деятельности.

Интегративность проекта

Реализация программы по предпрофильному развитию детей старшего дошкольного возраста предполагает интегрированный подход – включение содержания проекта во все виды детской деятельности: познавательную, речевую, социально-коммуникативную, продуктивную. При этом использование принципа динамичности позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания в разнообразных видах детской деятельности.

 

Направление	Задачи
Социально- коммуникативное	1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности посредством приобщения к ознакомлению с профессиями, преемственности по профориентации. 2. Развитие коммуникативных умений и навыков общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности. 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в сюжетно-ролевых играх. 4. Сформированное уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества. 5 Сформированные у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Познавательное развитие	1. Знакомство с понятием «профессия», «деятельность человека», сформированные разнообразные представления о мире профессий. 2. Формирование представлений о профессиональной деятельности на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. 3. Способствовать осознанию и принятию социокультурных ценностей нашего народа, обобщенных представлений о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности. 4. Развитие познавательной активности, интереса к профессиям взрослых, любознательности и познавательной мотивации; к изучению деятельности человека. 5. Формирование у детей желания научиться выполнять трудовые действия представителей разных профессий.
Речевое развитие	1. Обогащение словаря детей профессиональной терминологией («профессия», «деятельность человека», названия орудий труда, название профессий т. п.), активизация речи. 2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи при беседах и составлении рассказов на тему профессий. 3. Проявление речевого творчества при составлении загадок, рассказов на тему профессий, деятельности человека. 4. Знакомство с книжной культурой («Профессии»), обучение пониманию на слух тексты различных жанров детской литературы на тему профессий (стихи, загадки, пословицы и поговорки о профессиях).
Художественно- эстетическое развитие	1. Приобщение детей к мировой и национальной культуре через знакомство с произведениями искусства: восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 2. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы через знакомство с профессиями родного города. 3. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.): закрепление умения отражать свои впечатления в продуктах детской деятельности.

 

Формы и методы

При реализации проекта мы используем различные формы работы:

Формы работы с детьми:

ï Занятия, беседы, игры предпрофильного содержания.

ï Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

ï Проведение совместных праздников.

ï Просмотр слайд-фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения по ознакомлению дошкольников с профессиями.

ï Экскурсии, целевые прогулки.

ï Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

ï Творческие встречи.

ï Организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.

Основное внимание в проекте уделяется работе с семьей.

Формы работы с родителями:

ï родительские собрания по данной теме;

ï лекторий для родителей;

ï открытые показы воспитательно-образовательного процесса по данной теме;

ï вечера вопросов и ответов;

ï проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары);

ï индивидуальные консультации специалистов;

ï наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки- передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

ï экскурсии.

Работа по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста осуществляется по трем направлениям: ознакомление с миром профессий, труд и самообслуживание, самостоятельная практико-ориентированная деятельность детей.

Для реализации проекта используются методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод - используется

• во время чтения педагогом рассказов;
• экскурсий;
• наблюдений;
• показа сказок (педагогом, детьми);
• рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
• проведения дидактических игр;
• экскурсий по городу, целевых прогулок;
• моделирования проблемных ситуаций.

Словесный метод - представляется наиболее эффективным в процессе:

• чтения литературных произведений воспитателем;
• чтения стихотворений детьми, воспитателем;
• бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;
• ответов на вопросы педагога, детей;
• проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);
• сообщения дополнительного материала воспитателем;
• загадывания загадок;
• рассматривания наглядного материала;
• рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;
• разбора житейских ситуаций;
• проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;
• чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо:

• организовывать продуктивную деятельность;
• создание мини-музея «Калейдоскоп профессий
• провести игры (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
• приготовить с детьми различные блюда (овощной или фруктовый салат, засолка капусты, печенье);
• моделирование одежды для кукол;
• организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а так же
• конкурсы, викторины;
• провести экскурсии различной направленности;
• организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;
• изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

Алгоритм ознакомления с профессией

• Название профессии
• Место работы
• Материал для труда
• Форменная одежда
• Орудия труда
• Трудовые действия
• Личностные качества
• Результат труда
• Польза труда для общества

 

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трем основным линиям:

- приближение детей к труду взрослых;

- приближение работы взрослых к детям;

- совместная деятельность детей и взрослых.

Приближение детей к труду взрослых – это направление работы осуществляется в

процессе непосредственно образовательной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии.

Следует уделить особое внимание усвоению детьми понятий «профессия» (что «представитель профессии» (как называется человек данной профессии?), «инструменты труда» (чем работает человек?), «трудовые действия» (что делает человек?), «результат труда» (что получилось?), общественная польза труда (кому это нужно?).

Непосредственно образовательная деятельность сопровождается рассказом, рассматриванием иллюстраций и изображений инструментов, материалов, спецодежды представителей профессий, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, что позволяет детям наиболее полно понять суть и процесс профессиональной деятельности взрослого.

Приближение работы взрослых к детям. К данному направлению работы с детьми относятся экскурсии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных профессий.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, что наглядно воспринятое требует пояснений со стороны взрослого. В процессе дальнейших бесед и занятий с детьми обязательно нужно уточнять, дополнять, закреплять сведения, полученные ими во время наблюдений.

Совместная деятельность взрослого и ребенка. К этому направлению работы с детьми относятся сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, игровые ситуации и другие формы деятельности, которые могут реализовываться в течение режимных моментов дня, в свободной и совместной деятельности педагога и ребенка.

Осознать общественную значимость труда взрослого ребенку помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида:

- игры с предметами;

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.

Игры с предметами подразумевают использование игрушек и реальных предметов с целью ознакомления с профессиями взрослых. Например, в игре «Собери набор повара» дети должны из множества разнообразных предметов выбрать игрушечную посуду и столовые приборы, а также куклу в соответствующей одежде.

Настольно-печатные игры бывают нескольких видов:

1) подбор картинок по парам, например, «Найди два одинаковых инструмента»;

2) подбор картинок по общему признаку, например, «Что нужно доктору», «Что

есть в магазине». Дети подбирают картинки с соответствующими предметами, тем самым

учатся классифицировать предметы как результат определенной трудовой деятельности;

3) составление разрезных картинок на профессиональную тему.

Словесные игры, например, «Четвертый лишний», «Отгадай профессию по описанию», «Варим компот» помогают пополнить словарный запас ребенка понятиями из профессиональной сферы.

В детской художественной литературе много произведений, посвященных труду.

Стихотворения, рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях труда, поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве, скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда, считалки, стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной минутки помогут в непринужденной форме дать детям новую

информацию о профессиях и закрепить ранее полученные знания.

Для систематизации детских представлений о мире профессий и формирования ценностного отношения к результатам труда человека используются образовательно-игровые ситуации, например, «Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль)», «Веселые поварята», «Поиграем в магазин».

В процессе проведения праздников и развлечений также можно затронуть тему ознакомления с профессиями взрослых. На утренниках, посвященных празднованию «День защитника Отечества» и «Международный женский день», уместно напомнить о профессиях родителей и общественной значимости их профессиональной деятельности.

Полученные в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх.

Сюжетно-ролевая игра – не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации задач ранней профориентации.

Педагогу необходимо научить ребенка переводить знания, полученные из разных источников в сюжеты игр. Для этого нужно помочь детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие.

Данный проект рассчитан на детей старшей и подготовительной группы. Участие в работе с детьми принимают следующие педагоги: воспитатели и учитель-логопед.

Сроки и этапы реализации проекта: реализации проекта рассчитана 2 учебных года.

Этапы реализации проекта

I этап – аналитический, подготовительный

Срок реализации: сентябрь - декабрь 2025г. на данном этапе осуществляется:

- анализ психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих ранней

профессиональной ориентации воспитанников ДОУ;

- анализ научно-методических исследований по проблеме ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста, выявление проблем;

- организация в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметной развивающей игровой профсреды, адекватной возрастным особенностям.

II этап – основной, практической реализации.

Срок реализации: январь 2026 г. – апрель 2027 г.

На втором этапе предполагается создание комплекса условий, направленных на раннюю профориентацию дошкольников в мире профессий средствами предметно –игровой профсреды:

- разработка методического комплекта по ранней профориентационной работе с дошкольниками, подбор комплекса диагностических методик.

- вовлечение в совместную образовательную деятельность всех участников образовательных отношений;

- периодический контроль реализации мероприятий, коррекция мероприятий.

Этап практической реализации проекта разделен на три тематических блока:

1 блок «Ориентационный»

2 блок «Волшебники материалов»

3 блок «По одежке встречают»

Тематические блоки представляют собой взаимосвязанную цепочку, объединённую общей целью, результатом образовательной деятельности по блоку является изготовление и представление итогового продукта:

- 1 блок «Ориентационный» - направлен на стимуляцию интереса к теме проекта через предметное изучение предмета (пуговица) - январь 2026г.

Вы можете стать кем угодно, и никто не заметит этого. Но если у вас отсутствует пуговица, каждый обратит на это внимание.

(Э.М. Ремарк)

Цель блока: формирование представлений о пуговицах, их роли в одежде, многообразии видов пуговиц и их назначении.

Задачи блока:

• познакомить детей с историей пуговицы, её видами и классификацией;
• способствовать обогащению сенсорного опыта детей, словарного запаса, представлений о природном и рукотворном мире;
• формировать и развивать коммуникативные и графические навыки, мелкую моторику рук детей, пространственную ориентацию;
• развивать диалогическую речь, мышление, речевое творчество;
• развивать познавательную активность; творческие способности; воображение, фантазию через игры с пуговицами; воспитывать у детей усидчивость, умение работать в коллективе.

- 2 блок «Волшебники материалов» - направлен на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями – Швея, Дизайнер одежды, Дизайнер игрушек и Инженер-конструктор – февраль - май 2026г.

«Творчество является уделом всех… Оно является нормальным и постоянным спутником детского развития».

(Л. Выготский)

Цель блока: познакомить с профессиями, которые объединяет созидательная деятельность, направленная на создание чего-то нового и полезного, требующая творческого мышления, технических навыков и умения работать с материалами.

Задачи блока: рассмотреть особенности работы швеи, дизайнера одежды, дизайнера игрушек и инженера-конструктора, показать, как специалисты этих профессий придают материалам новые свойства и создают из них удивительные вещи. В каждой из них важно умение быть внимательным как к мелким, так и к крупным составляющим – будь то шов, пуговица, элемент конструкции или целая линия одежды, игрушка.

- 3 блок «По одежке встречают»- направлен на ознакомление детей подготовительного дошкольного возраста с профессиями, для которых необходима спецодежда- сентябрь 2026г. – апрель 2027г.

«Для меня одежда — это форма самовыражения: то, во что вы одеты, даёт понять, кто вы есть»

(Марк Джейкобс)

Цель блока: сформировать у детей первоначальные знания о профессиях взрослых и положительное отношение к труду и профессиональному миру.

Задачи блока:

• расширить представление о разных видах труда взрослых.
• познакомить с трудовыми действиями, совершаемыми взрослыми, с результатами труда, с оборудованием и инструментах, необходимых для работы людям разных профессий.
• пробуждать любознательность и интерес к деятельности взрослых.
• способствовать формированию положительного отношения и уважения к труду взрослых.
• расширять представления об атрибутах и особенностях профессиональной фирменной одежды разных профессий.

III этап - завершающий

Срок реализации: май 2027 г.

- Анализ результатов работы по созданию комплекса условий для профессионального самоопределения воспитанников ДОУ, корректировка;

- Мониторинг влияния созданных методических, организационно - педагогических условий, предметно – игровой среды на формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности, их роли в обществе и жизни каждого человека, положительного отношения к разным видам труда;

- Обобщение опыта работы педагогов по использованию в профессиональной деятельности направлений, связанных с формированием у детей дошкольного возраста представлений о труде взрослых через организацию различных видов детской деятельности.

В процессе реализации проекта проводим диагностические мероприятия по следующим методикам:

 

№ п/п	Методики	Периодичность
1	Опросник Л.В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых»	2 раза в год сентябрь май
2	Модифицированный профориетационный опросник Е. И. Климова	2 раза в год сентябрь май
3	Педагогическая диагностика В.П. Кондрашова по определению уровня развития игры «Диагностика игровой деятельности» (игры профессионального характера)	2 раза в год сентябрь май
4	ТАС – тест апперцепции символов (модифицированный)	2 раза в год сентябрь май
5	Авторский опросник по серии картинок «Что за профессия?»	2 раза в год сентябрь май
6	Опросник «Кем я хочу быть?»	1 раз в год сентябрь
7	Геометрический рисунок «Человек»	1 раза в год сентябрь

План реализации проекта

Сроки		Содержание работы	Итоговый продукт
I этап – аналитический, подготовительный
сентябрь-ноябрь 2025г.		Подготовительная часть - изучение нормативных документов, методических рекомендаций, опыта работы проектной деятельности по данному направлению; - разработка ключевых направлений проекта; - разработка календарного плана мероприятий проекта. - организация в образовательном пространстве группы необходимых условий для реализации проекта, предметной развивающей игровой среды, адекватной возрастным особенностям. - подбор художественной, научно- познавательной литературы, методических материалов, дидактических игр и пособий необходимых для реализации проекта.	План реализации проекта с детьми и родителями воспитанников.
декабрь 2025г.		Аналитическая часть - Геометрический рисунок «Человек» - (модифицированный вариант); - Опросник по серии картинок «Что за профессия»; - Опросник «Кем я хочу быть»; - ТАС (тест апперцепции символов); - Опросник «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцакова; - Диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера) В.П. Кондрашов; - Модифицированный профориетационный опросник Е. И. Климова
II этап – основной, практической реализации.
1 блок «Ориентационный»	январь 2026г.	Просмотр: презентации «История пуговицы», мультфильма «Сто пуговиц» и видеоролика «Изготовление игрушки «Жужжалки»; Беседы: «Назначение пуговиц», «Отличия пуговиц», «Что-такое фурнитура?»; Опыты с пуговицами: «Жужжалка», «Тонет не тонет», «Что случится с пуговицей в горячей воде?», «Притянет ли магнитом?», «С минеральной водой», «Достань пуговицу из воды, не замочив руки», «Кристаллы на пуговице»; Игры с пуговицами: «Пришью пуговку», «Найди такую», «Дорожка», «Продолжи ряд», «Чудесный мешочек», «Четвёртый лишний», «Нейроигры с пуговицами», «Сложи узор», «Рисуем пуговицами»; Продуктивная деятельность: «Раскрась пуговку», аппликация «Пришью пуговку», лепка из соленного теста «Пуговка», «Способы пришивания пуговицы»; Подвижные игры с пуговицами: «Иголка и нитка», «Музыкальная пуговица», «Будь внимателен», «Где пуговица?», «Найди пару»; Работа с лепбуком: «Волшебные пуговицы»;	Кукла «Пуговка»
2 блок «Волшебники материалов»	февраль 2026г.	Швея, Дизайнер одежды Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессий по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Дидактические игры: «Профессии», «Кому, что нужно для работы», «Кем быть?»; Просмотр: журналов мод, выкроек, видеофильмов с модными показами; Сюжетно-ролевые игры: «Бутик модной одежды», «Ателье», «На подиуме»; Экскурсии(виртуальные): на швейную фабрику, в магазин одежды; ООД: «Знакомство со швейной машиной»; Опыты с тканью: «Определи на ощупь», «Свойства кожи и ткани»; Продуктивная деятельность: рисование по ткани «Волшебный платочек», аппликация «Сарафан и рубаха», лепка «Бальное платье». Чтение художественной литературы: К. Ушинского «Как рубашка в поле выросла»; Настольные игры: «Одень куклу по сезону», «Ателье», «Я дизайнер», «Профессии», «Одежда».	Фестиваль «Мастера творения»
	март 2026г.	Дизайнер игрушек Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Продуктивная деятельность: изготовление поделок из бросового материала (лоскутки ткани, цветная бумага, фольга, картон, коробки разного размера), рисование: «Игрушка для мамы» Дидактические игры на развитие первоначальных навыков дизайна: «Маленькие дизайнеры», «Назови и покажи», «Лоскутная мозаика». Сюжетно-ролевые игры: на формирование ролевых взаимоотношений продавца и покупателя: «Магазин детских игрушек». Мастер-классы по изготовлению игрушек: «Машинка из пластиковой бутылки, винтом и резиномотором», «Уборочная машина из коробки и бумаги», «Игрушка из пластиковых соломинки», «Вентилятор из бутылки», «Шагающий мальчик», «Танцующая девушка», «Запуск ракеты из пластиковой бутылки», «Машинка из втулки на магнитном двигателе», «Вертушка из соломинок», «Осьминожки в бутылке», «Катапульта из зажимов», «Пистолет из палочек», «Ракетный автомобиль», «Волчек», «Дятел», «Заводная машинка», «Куллер для воды», «Капельная машина», «Кукла из ткани».
	апрель 2026г.	Инженер-конструктор Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Виртуальные экскурсии (презентации): на тему «Профессия инженера-конструктора»; Дидактические и словесные игры по теме: «Подскажи словечко», «Угадай, кто это», «Кто больше расскажет о профессии»; Сюжетно-ролевые игры по теме: «Мы — инженеры», «С LEGO — мы друзья», «Строительство», «В конструкторском бюро»; Квест-игра: «Мы в профессии играем, об инженере всё узнаем!»; Продуктивная деятельность: роботы из бросового материала, опыты и эксперименты.	«Мобильная лаборатория»
май 2026г.		Аналитическая часть - Опросник по серии картинок «Что за профессия»; - ТАС (тест апперцепции символов); - Опросник «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцакова; - Диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера) В.П. Кондрашов; - Модифицированный профориетационный опросник Е. И. Климова	Аналитическая справка по результатам промежуточного результата.
3 блок «По одежке встречают»	сентябрь 2026г.	Аналитическая часть - Геометрический рисунок «Человек» - (модифицированный вариант); - Опросник по серии картинок «Что за профессия»; - Опросник «Кем я хочу быть»; - ТАС (тест апперцепции символов); - Опросник «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцакова; - Диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера) В.П. Кондрашов; - Модифицированный профориетационный опросник Е. И. Климова	Упорядочивание данных и корректировка плана реализации проекта с учётом аналитических данных выявленных в ходе мониторинга.
	октябрь 2026г.	Профессии общепита Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии (повар, повар-кондитер, официант) по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Беседы: «Знакомство с трудом повара», «О профессии повара-кондитера»; Настольно-печатная игра «Кто работает в кафе?», «Приготовь блюдо»; Сюжетно-ролевые игры: «Кафе», «Повара»; Экскурсия на кухню детского сада. Мастер-классы для детей: готовим «Фруктовый салат», квасим капусту, печем печенье.	Кулинарная книга «Рецепты моей семьи»
	ноябрь 2026г.	Профессии медицины и лаборатории Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии (врач, стоматолог, лаборант) по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Беседы: «О профессии врача», «Кто лечит больных», «Что нужно доктору для работы; Интерактивная игра «Инструментарий стоматолога»; Дидактическая игра: «Полезные и вредные продукты», «Узнай по вкусу», «Что нужно врачу?», «Чистим зубы по утрам»; Мастер-класс «Кем быть? Химик-лаборант».	Лэпбук «Чемоданчик доктора». Альбом «Домашняя лаборатория»
	декабрь 2026г.	Профессии строительства Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии (архитектор, строитель, крановщик) по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Беседы: «Кто строит дома», Дидактические игры: «Угадай профессию по описанию», «Кому, что нужно для работы», «Что было бы, если бы не было этой профессии?» Конструирование: постройки из крупного деревянного строителя («Магазин», «Больница», «Гаражи») или из пластмассового «Лего» («Город», «Детская площадка»), «Строй площадка», «Мы- строители» Экскурсия на стройку (виртуальная) Просмотр презентаций: «Стройка», «Строительная техника», «Строительные профессии», «Строительные инструменты», «Виды зданий». Рассматривание иллюстраций, связанных со строительными профессиями, составление описательных рассказов по ним. Продуктивная деятельность: раскрашивание раскрасок «Профессии», «Все работы хороши»; аппликация «Самосвал спешит на стройку»; рисование «Дом в котором я живу».	Макет «Мой дом мечты»
	январь 2027г.	Профессии транспорта Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии (стюардесса, проводник, стюард) по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Беседы: «Профессии обслуживающего персонала пассажирского транспорта (самолет, поезд, корабль)», «Правила поведения на железной дороге». Рассматривание энциклопедий, книг о кораблях, поездах и самолетах. Дидактическая игра: «Спецодежда- кто во что одет», «Что лишнее?», «Кто где работает?», «Профессии», «Назови слова-действия», Сюжетно-ролевая игра: «Аэропорт», «Путешествие на корабле», «Вокзал». Просмотр мультфильмов: «Рассказы старого моряка», «В порту». Экскурсии: Виртуальная экскурсия на борт самолёта, корабля; Экскурсия в аэропорт/ порт/ вокзал.	Книжки-малышки: «В самолете», «В поезде», «На корабле».
	февраль 2027г.	Профессии чрезвычайных ситуаций Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии (пожарный, спасатель) по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Беседы: «Профессия пожарный», «ОБЖ. Служба МЧС. Профессия спасатель». Сюжетно-ролевая игра «Спасатели». Подвижная игра «Пожарные ученья». Продуктивная деятельность: рисование «Один день из жизни спасателя», аппликация «Пожарная машина». Дидактические игры: «Что пригодится при пожаре», «Разрешается-запрещается», «Выбери карточки, на которых изображены пожароопасные предметы». Экскурсия (виртуальная) в пожарную часть, Экскурсия (виртуальная)в музей пожарной безопасности Составление рассказов по сюжетным картинкам о пожаре — развивать умение детей составлять рассказ по картинкам, придумывать события.	Книга «Службы спасения. Правила безопасного образ жизни»
	март 2027г.	Профессии родителей Исследовательская часть — исследование с детьми направлений профессии родителей по алгоритму: название профессии, сфера деятельности, наличие специальной одежды, орудия труда, трудовые действия, продукт труда, результат работы. Дидактические игры на тему профессий (например, угадай профессию по описанию или картинкам). Сюжетно-ролевые игры, где дети могут примерить на себя роль родителей и их профессии. Творческие мастерские: Рисование, лепка или создание поделок на тему профессий. Экскурсии и визиты: Посещение детьми вместе с родителями их рабочих мест (если это безопасно и возможно); Приглашение родителей на занятия в группу для рассказа о своей профессии. Составление рассказов детьми о профессиях родителей с использованием иллюстраций и фотографий.	Альбом «Профессии моих родителей»
	апрель 2027г.	Аналитическая часть - Опросник по серии картинок «Что за профессия»; - ТАС (тест апперцепции символов); - Опросник «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцакова; - Диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера) В.П. Кондрашов; - Модифицированный профориетационный опросник Е. И. Климова	Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга.
III этап - завершающий
май 2027г.		Оценка результатов Сопоставление начальной и завершающей оценок по проектной теме. Успех проекта определяется значительным увеличением уровня понимания детьми мира профессий, а также формированием у них личных предпочтений относительно будущей профессиональной деятельности. Проект считается результативным, если диагностика демонстрирует существенный прогресс в детских знаниях о профессиях и возникновение у них собственных профессиональных интересов. Анализ опыта педагогов по использованию в профессиональной деятельности направлений, связанных с формированием у детей дошкольного возраста представлений о труде взрослых через организацию различных видов детской деятельности.	Презентация реализации проекта.

 

Ресурсы необходимые для эффективной реализации проекта:

Организационные условия	создание условий для самореализации каждого воспитанника ДОУ; развитие у воспитанников лидерских качеств; сотрудничество с социумом.
Методические условия	разработка методических рекомендаций для педагогов по ранней профориентации воспитанников; повышение уровня теоретической (предметной) и психолого- педагогической подготовки педагогов; обогащение новыми педагогическими технологиями, формами, средствами и методами профориентационной работы; работа по изучению новых инструктивно- методических материалов по профориентационной работе; обобщение и распространение педагогического опыта по ранней профориентационной работе.
Информационные условия	сайт ДОУ; методические рекомендациями; формирование банка педагогической и методической информации; обеспечение информационных, учебно-методических и образовательных потребностей педагогических работников.
Материально-технические условия	реализация проекта опирается на существующую материально – техническую базу дошкольного учреждения; групповые комнаты оборудованы современными игрушками и игровым оборудованием, центрами активности - «Мастерская», центр творчества, центр конструирования; дополнительные помещения; обеспечение фондов учебно-методической литературы; мастерских.
Кадровые условия	детский сад укомплектован опытными и квалифицированными, педагогическими кадрами, большинство из которых работает в дошкольных учреждениях не один год.
Мотивационные условия	поддержка положительного имиджа ДОУ, группы, педагога; использование в работе новых технологий; направленность на усвоение новых знаний.
Финансовые условия	стабильное бюджетное и внебюджетное финансирование за счет спонсорской поддержки, наличие системы стимулирования педагогических работников и основной материально – технической базы не требует дополнительного финансирования.

 

Обоснование наличия необходимых ресурсов

Для реализации проекта могут быть задействованы все зоны групповых помещений.

Групповые помещения условно делятся на зоны или центры. Организация развивающей предметно-пространственной среды помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей.

Центр сюжетно-ролевой игры. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм изготовлены по собственному дизайну педагогов, подбираются с целью создания условий для реализации интересов детей в разных видах сюжетно-ролевых игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов и их доступность вызывают у дошкольников желание играть.

Центр «Будем говорить правильно». В этом центре расположены дидактические игры на развитие речи, развивающие и логические игры, дидактический материал по знакомству детей с профессиями. Фотоальбомы с материалом по профессиям родителей, по которым дети составляют рассказы.

Центр «Учимся строить». Строительный центр занимает немного пространства, достаточно мобилен. Содержит: конструкторы различного вида, кубики, крупный и мелкий строительный материал, набор инструментов «Маленький плотник», «Маленький слесарь», контейнер с шурупами, гайками. Все это позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой детей, заниматься постройками, обыгрывая их. Для обыгрывания построек имеются мелкие игрушки, наборы для конструирования «Лего», которые используются при реализации творческих замыслов воспитанников.

Центр «Умелые руки». Центр оснащен необходимым материалом для изготовления атрибутов к сюжетно-ролевым играм. В нем расположены всевозможные игрушки, нитки, ножницы, метр, коллекция «Виды тканей», иголки, пуговицы, наперстки, швейные машинки, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, фартуки, журнал мод, выставка «Одежда», разный вид бумаги, фантики, гвозди, болтики, молотки, дощечки и т.д.

Формирование представлений дошкольников о мире профессий и труда необходимо строить с учётом современных образовательных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных профессиональных ситуаций, поэтому для формирования у детей представлений о разных профессиях должны использоваться ИКТ-технологии. Применяемые информационно-коммуникационные технологии можно разделить:

- мультимедийные презентации;

- интерактивные (виртуальные) экскурсии (на рабочие места, на предприятия, виртуальное общение с представителями профессий, которые знакомят дошкольников с особенностями своей профессии).

Мультимедийные презентации — это доступность, наглядность («Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»), возможность просмотра в любое время, возможность выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Интерактивные (виртуальные) экскурсии – одна из эффективных форм обучения, они позволяют разнообразить, сделать интересным и более эффективным образовательный процесс, помогают реализовать принцип наглядности и научности обучения, способствуют развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у дошкольников.

Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова. Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

 

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений.

Большое значение в формировании образа мира ребенка имеет игра, именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности, в игре ребенок может примерять на себя разные профессиональные роли.

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).

Технология интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) является для дошкольных учреждений своего рода инновационной. Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность.

Изучение особенностей различных профессий невозможно без использования приема «погружение в профессию»: посещение рабочих мест, рассматривание наглядной информации о профессиональной деятельности, проведение экскурсий (в том числе, и виртуальных), организация наблюдений во время целевых прогулок, встречи с людьми разных профессий. Вполне логично, что в основу этой системы необходимо положить игровую деятельность как ведущую на этом возрастном этапе, создать определенные условия для развития игровой деятельности.

 

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Виды взаимоотношений педагогов МБДОУ д/с № 9 с семьями обучающихся

Одним из направлений деятельности ДОУ по ранней профориентации детей является взаимодействие с родителями. Сотрудничество с родителями – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие является способом организации совместной деятельности, осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Семья – это то, пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из взрослых, есть свое представление о работе, которое они, порой сами того не ведая, передают ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с содержанием работы по ранней профориентации;
• ознакомление родителей с результатами работы по ранней профориентации на родительских собраниях;
• участие родительской общественности в ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых;
• участие в совместной продуктивной деятельности;
• обучение конкретным приемам по ознакомлению дошкольников с миром профессий в разных видах детской деятельности на родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Формы и методы работы с родителями:

• встречи с родителями разных профессий;
• рассказы родителей о своей профессии;
• совместные экскурсии;
• открытый просмотр занятий;
• индивидуальные беседы;
• консультации по запросам родителей;
• мастер-классы;
• тематические родительские собрания;
• анкетирование, опрос;
• совместная продуктивная деятельность с детьми;
• праздники, развлечения.

 

План взаимодействия с родителями по ранней профориентации детей

Тема	Цель	Сроки проведения
Анкетирование
«Что такое профориентация детей в ДОУ» «Моя роль в подготовке ребенка к труду»	Выявление знаний родителей по вопросам ранней профориентации детей дошкольного возраста	октябрь 2025г.
Родительские собрания
Родительское собрание в форме семинара – практикума «Игра в жизни ребенка» «Зачем нужна работа по ранней профориентации детей в ДОУ»	Вовлечение родителей в мероприятие, которое способствует просвещению родителей в данной теме.   Развивать интерес родителей к проблемам профессионального определения	декабрь 2025г.
Наглядная информация (информационные стенды, памятки, ширмы, папки – передвижки)
«Ранняя профориентация детей дошкольного возраста» «Дошкольник в мире профессий» «Как следует знакомить ребенка с профессиями» «Выбор профессии»	Педагогическое просвещение родителей по теме ранней профориентации детей в условиях семейного воспитания	1 раз в полугодие
Оказание помощи в оснащении, обновлении, пополнении РППС
Изготовление дидактического и игрового материала, настольно игр	Вовлечение родителей в процесс создания РППС, способствующей формированию интереса к профессионально – трудовой деятельности детей	январь 2026г- апрель 2027г.
Изготовление дидактического пособия «Календарь профессиональных праздников»	Привлечь родителей к активной помощи по изготовлению и оформлению пособия	октябрь – декабрь 2026г.
Тематические выставки, конкурсы
Выставка семейных рисунков «Есть такая профессия Родину защищать»	Привлечь родителей к совместной, творческой, продуктивной деятельности	февраль 2026г.
Фестиваль «Мастера творения» (игрушки и одежда из бросового материала)		март- апрель 2026г
Мастер- класс для родителей группы «Народная кукла»		апрель 2026г.
Мастер– класс для родителей группы «Мастерим костюм и атрибуты к сюжетно – ролевым играм» (повар, продавец, врач, ученый, полицейский)»		октябрь 2026г.
Совместное развлечение с родителями и детьми «Парад профессий»		февраль 2027г.
Проекты: «Профессии моих родителей»		март-апрель 2027г.
Привлечение родителей к помощи в создании и оформлении электронной базы по ознакомлению детей с той или иной профессией Презентации, Слайд – шоу, Мультфильмы, Электронные игры		январь 2026г. – апрель 2027г.
Консультации
«Работа ДОУ по профориентации детей дошкольного возраста» «Как знакомить ребенка с профессиями» «Все работы хороши» «Сюжетно – ролевая игра, как инструмент ранней профориентации дошкольников»	Привлечь родителей в воспитательно–образовательную деятельность группы	1 раз в полугодие (по мере запроса родителей группы)
Дни родительских профессий		октябрь 2026г.-апрель 2027г.
Выступление родителей с рассказами о своей профессии		февраль – март 2027г.

 

 

 

 

 

 

 

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению.

При реализации проекта следует учитывать риски и путем административных решений стремиться к их минимизации.

Первый риск проекта состоит в том, что пропуски детьми занятий в детском саду из-за различных причин: -болезнь ребенка; - санаторно-курортное лечение; - пребывание ребенка на домашнем режиме (по рекомендации учреждения здравоохранения); - карантин; - наличие листка временной нетрудоспособности у законных представителей воспитанника (родителей); - отпуск законных представителей воспитанника (родителей); - служебная командировка законных представителей воспитанника (родителей); - каникулы; - наступление чрезвычайных обстоятельств, в том числе временная приостановка работы ДОУ; - непредвиденные семейные обстоятельства (переезд, болезнь близких родственников).	Необходимо продумать домашние задания для детей и их семей, стараться дату итогового мероприятия назначать тогда, когда все дети будут в группе.
Второй риск - недостаточность или отсутствие финансирования проекта.	Привлечь ресурс творчества семей воспитанников группы.
Третий риск – отсутствие интереса у социальных партнеров в совместной работе.	Продумать пути решения, которые заинтересуют социального партнера, например, создать рекламу предприятию.
Четвертый риск – отказ педагогов от работы над данным проектом.	Дополнительное стимулирование, в том числе и финансовое.
Пятый риск – Дополнительная нагрузка на воспитанника с ТНР.	Необходимо скорректировать расписание в пределах разумной нагрузки.
Шестой риск – нет возможности вывозить детей на экскурсии, отсутствие транспорта, отдаленность детского сада от центрального района города.	Создать видео онлайн экскурсии, используя современные компьютерные технологии.

 

Заключение

Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого человека к труду.

Знакомство детей с трудом взрослых — это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру

взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогатить свой словарный запас.

Непринужденная беседа взрослых с детьми обеспечивает развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к

детским вопросам, поощрение выступления в диалоге – позволяют преодолеть в детях

замкнутость, застенчивость, нерешительность.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, детского сада, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных

впечатлений. В ходе экскурсий в школу, в библиотеку дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям.

Эффективность воспитания через знакомство с трудовой деятельностью определяется не только видом наблюдаемого труда, но и тем, какие аспекты этой деятельности становятся объектом внимания детей.

Взрослый, вовлекая ребенка в трудовой процесс, предлагая посильные задачи и организуя простое взаимодействие, создает условия для самостоятельной деятельности. Это позволяет получить более глубокое и всестороннее понимание работы взрослых. Ребенок испытывает удовлетворение от приложенных усилий и видит результаты своих действий.

Дети усвоят, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для себя и для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться, иметь красивую прическу. Что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых.

Ознакомление старших дошкольников с трудом взрослых должно строиться на диалоге с взрослым, труд которого наблюдают дети. Воспитатель побуждает детей к вопросам, высказыванию предположений.

Неоценимую помощь в ознакомлении детей с миром профессий оказывают родители. Следует приглашать родителей для рассказа о своей профессии в группу, заранее договариваясь о примерном содержании беседы, педагог советует, что принести, показать.

Яркие впечатления, полученные в процессе проектной деятельности, где экскурсии, наблюдения, встречи с родителями, чтение книг и рассказов воспитателем, праздники и утренники, где воспеваются люди труда и величие Родины, существенно обогащают игровую деятельность, которая является зеркалом развития внутреннего мира детей.

 

Список литературы

1. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. М., 2010

2. Волкова Т.Р., Мишин А.В. Секреты поиска работы/ М.: Генезис 2003, с. - 125

3. Голицына Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью/ перспективное планирование работы с детьми 3 - 7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2006, с - 39

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов - на-Дону: Издательство «Феникс», 2000, с - 512

5. Комарова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова; ред.: Т. С. Комарова, В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006, с.- 70

6. Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 10, с.56–63.

7. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения/ учебно-методическое пособие. - М. 2002, с. -400

8. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии/ практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 2010, с. - 48

9. Савина И.В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. 2012.№ 2

Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях.

10. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях. / В. Федоренко // Дошкольное воспитание. 1978.№ 10, с. 64–69.

11. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет/ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

12. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я - человек» / К.П. Нефедова.- М.: Школьная пресса, 2008