Особенности формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

Автор: Лукасевич Евгения Валерьевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дорошенко Ирина Витальевна

Организация: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка - ДС №311»

Населенный пункт: город Омск

У детей с ОНР 1-2 уровня наблюдается нарушения слоговой структуры слов: сокращение звуков при стечении согласных, пропуски слогов, звуков, замены слогов, добавление слогов, звуков, перестановки, уподобление слогов, Нарушение слоговой структуры речи структуры слова отрицательно влияет на формирование лексикой и грамматической стороны речи, фонематическое восприятие, на овладение детьми письменной речью. Особенностью этих нарушений является их стойкость. Они встречаются как в устной речи дошкольников, затрудняя коммуникацию, так и в письменной речи школьников. В специальной литературе отсутствует стройная система работы над этим дефектом, мало методических разработок по данной теме. В основном предлагаются отстукивание, отхлопыванием слогов в слове и многократное повторение слогов, а затем слов с этими слогами. Однако опыт показывает, что такая работа мало эффективна. Для осуществления правильной коррекции данного дефекта речи необходимо обратится к овладению слоговой структурой слова в процессе онтогенеза. Речь является социально-опосредованной высшей психической функцией человека, развитие которой тесно связано с темпом созревания определенных структур головного мозга, предметно-практической деятельностью и общением. Овладение структурой родного языка осуществляется ребенком за достаточно короткий временной период. К 3-4 годам у ребенка формируется так называемое ядро речи. И только благодаря семантике звуковые элементы слов становятся предметом усвоения. На начальной стадии формирования речи семантическую нагрузку несут в основном ритм и интонация, а в дальнейшем - звуковой рисунок слова. Усвоение ритмической организации начальных речевых форм (повторяющихся слогов) способствует тренировке артикуляторного аппарата, развитию артикуляторных движений, образованию линейных отношений, которые со временем перерастают в способность ребенка устанавливать синтагматические связи. В свою очередь, формирующееся чувство ритма способствует восприятию и воспроизведению стихотворных текстов, в которых для дошкольника главным является доминирование ритма над текстом. Ребенку доставляет удовольствие воспроизведение ритмической стороны текста, что находит отражение в детском фольклоре (дразнилках, мирилках, отговорках).

Освоение фонетической структуры слова предполагает овладение как линейными единицами (звуками, слогами, морфемами), так и нелинейными - ритмом, ударением, интонацией. Для детей дошкольного возраста характерна неустойчивость темпа речи, склонность к ускорению, аритмичность и наличие итераций и пауз. Это объясняется незрелостью физиологических и психологических механизмов устной речи. Овладение фонетической структурой слова - длительный, относительно автономный, имеющий свои особенности процесс, который состоит, прежде всего, в овладении слоговым размеров слов - количеством и последовательностью звуков и слогов в слове.

При нарушенном речевом развитии овладение слоговой структурой слова растягивается на длительное время. Дефект встречается как в устной речи дошкольников, так и в устной и письменной речи школьников. К нарушениям слоговой структуры слова относятся: Пропуски звуков и слогов (элизия), например "ова" - корова. Перестановки звуков и слогов (метатезис), например "прадва" - правда, "коно" – окно. Уподобление звуков и слогов (ассимиляция), «папата» - лопата, «тититики» - кирпичики. Добавление звуков и слогов – «молототок». 22 Замена одних звуков другими, «зыбрашу» - выброшу. Упрощение стечения согласных в слове – «вок» - волк. Искажение структуры слова до неузнаваемости – «овитка» - коровка. Эти нарушения встречаются у детей с различной патологией: при дизартрии, моторной алалии, общем недоразвитии речи, у детей с задержкой психомоторного развития, у детей с интеллектуальной недостаточностью, у детей с нарушением слуха. У детей с дизартрией проявляются трудности моторного программирования и реализации моторной программы. В результате для них характерны такие нарушения звуковой структуры слова, как: пропуски звуков и слогов, замены одних звуков другими, перестановки и уподобление звуков.

Искажение слоговой структуры отрицательно влияет на формирование лексики, грамматики, на формирование письменной речи, затрудняет коммуникации. Теоретические и экспериментальные данные в области онтогенеза речевого развития свидетельствуют о том, что для нормального восприятия и произношения лексических единиц требуется определенный уровень сформированности ряда неречевых процессов, а именно: оптико- пространственной ориентации, восприятия и воспроизведения ритмических действий, возможностей построения двигательных серий.

Коррекционная работа должна создать основные системы, на которых будет базироваться последующее обучение: системы пространственного представления, восприятия и производства звуков, зрительного восприятия, программирования и контроля, управления кинестетическими и кинетическими процессами. Учитывая взаимосвязь между овладением звуко-слоговой структурой слова и развитием ритмических способностей (двигательных, пространственно-временных, музыкальных) логопедическая работа должна включать задания по их формированию. Необходимо привлечение внимания ребенка слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова, что происходит через систему игр и упражнений.