№ п/п

Название модуля

Виды и формы деятельности

1

Модуль «Образовательное предложение для группы детей»

Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

Образовательное предложение предусматривает личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Виды и формы деятельности:

- использование при подготовке образовательных предложений содержания, обладающего значительным воспитательным потенциалом;

- использование возможностей социокультурной среды для достижения воспитательных результатов;

- использование на занятиях эффективных воспитательных технологий;

- использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих достижению целей воспитания;

- организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;

- использование таких форм деятельности воспитанников как чтение и обсуждение книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение проектов и пр..

Групповые и индивидуальные мероприятия:

- инициирование и поддержка участия группы в общедошкольных проектах и мероприятиях, оказание необходимой помощи детям и родителям в их подготовке, выработка совместно с дошкольниками законов группы, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в детском саду

- сплочение коллектива группы

- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с с воспитанниками группы (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-

нравственной творческой), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой стороны - установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками группы, стать для них значимым, задающим образцы поведения в обществе) игры на

сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые воспитателями и

родителями; организация праздников, вечеров досуга);

Формы совместной деятельности с детьми:

- занятия, соревнования, выставки, акции, прогулки, экскурсии, праздники, развлечения;

- имитационно-образные игры, театрализованные представления;

- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;

- игровые ситуации, игры-имитации, загадки игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами, наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;

- инсценировка с народными игрушками, игры с бытовыми предметами, разучивание стихов и песен о Родине и городе;

- хороводные народные игры, дидактические игры, игры с предметами и дидактическими игрушками;

- чтение художественной литературы, ознакомление с правилами культурного поведения;;

- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;

- просмотр мультфильмов, сюжетов несложных иллюстраций с картинок;

Методы и средства реализации программы

Методы

Средства

Словесные методы:

Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные

сказки, рассказы, повести и др.)

Скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

Наблюдаемые объекты, предметы, явления;

Наглядные пособия.

Метод иллюстрирования

Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации

Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Метод практического обучения

Скороговорки, стихотворения.

Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.

Дидактические, музыкально – дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) приучение.

Технические и творческие действия

Метод проблемного обучения

Рассказы, содержащие проблемный компонент;

Картотека логических задач и проблемных ситуаций;

Объекты и явления окружающего мира;

Различный дидактический материал;

Материал для экспериментирования и др.

Элемент проблемности

Познавательное проблемное изложение

Диалогическое проблемное изложение

Эвристический или поисковый метод

2

Модуль «Ключевые дела»

Ключевые дела – это главные традиционные дела, мероприятия, праздники, проекты, акции, выставки и др., в которых принимает участие большая часть воспитанников.

Для этого в ДОУ используются следующие формы работы.

Виды и формы деятельности:

- использование воспитательного потенциала содержания ключевых дел;

- побуждение воспитанников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками;

- привлечение внимания воспитанников к ценностному аспекту ключевых дел, инициирование их обсуждения, высказывания детьми своего мнения, выработки своего к ним отношения;

- использование вариативных форм проведения ключевых дел (праздники, акции, проекты, соревнования, выставки, концерты)

Вне детского сада:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные:

- на преобразование окружающего детского сада социума;

- открытые конкурсы в других образовательных учреждениях или социальных институтах;

- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

На уровне образовательной организации:

- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные:

- общедошкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для воспитанников и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все дети детского сада;

-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников из одной возрастной группы в другую и т.д.;

- театрализованные выступления педагогических работников, родителей и воспитанников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в детском саду атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ детского сада;

- церемонии награждения (по итогам года) воспитанников и педагогических работников за активное участие в жизни детского сада, защиту чести детского сада в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие. Это способствует поощрению социальной активности воспитанников, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне группы:

- выбор и делегирование представителей групп в общедошкольные мероприятия, ответственных за подготовку общеключевых дел;

- участие групп в реализации общедошольных ключевых дел;

- проведение в рамках группы итогового анализа воспитанниками общедошкольных ключевых дел.

На уровне воспитанников:

- вовлечение по возможности каждого воспитанника в ключевые дела детского сада;

- в одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

- индивидуальная помощь воспитаннику (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

- наблюдение за поведением воспитанника в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, с педагогическими работниками и другими взрослыми;

- при необходимости коррекция поведения воспитанника через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими воспитанниками, которые могли бы стать хорошим примером для воспитанника, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Традиции группы

1. Правила поведения детей в группе.

2. Закаливающие процедуры по системе В.Ф. Базарного

3. Классическая музыка в группе звучит ежедневно.

4. Перед сном сказка.

5. Ежедневно – минута тишины, минута релаксации. «Шумная» минутка – не обязательна, но возможна.

6. Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик.

7. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)

8. Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей.

9. Поздравление именинников.

10. Совместные праздники (педагоги, дети и родители) "Осень в гости к нам пришла","Новогодняя елка", "День защитника Отечества", "8 Марта", "Встречаем весну", а также и спортивные праздники "Мама, папа, я - спортивная семья", "День здоровья".

3

Модуль «Режимные моменты»

Режимные моменты обладают значительным воспитательным потенциалом. Его задействование позволит придать системность воспитательной работе в дошкольной образовательной организации. Модель образовательной деятельности предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов (ФГОС ДО пункт 2.5). Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

Виды и формы деятельности:

- использование возможностей режимных моментов для достижения воспитательных результатов;

- использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ, беседа и др., соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих достижению целей воспитания в режимных моментах;

- организация в режимных моментах игровой деятельности для достижения целей воспитания.

Основные компоненты режима детского сада:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

2. Подготовка к завтраку, завтрак

3. Игры и детские виды деятельности

4. Непрерывная образовательная деятельность

5. Подготовка к прогулке, прогулка

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

7. Подготовка к сну, дневной сон

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

9. Игры, самостоятельная деятельность детей

10. Подготовка к ужину, ужин

11. Игры, прогулка, уход детей домой

гимнастику в физкультурный зал. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак

Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей - они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).

Прием пищи - важный образовательный момент. Культура еды, умение культурно принимать пищу - один из самых первых навыков, который должен воспитываться у ребёнка (воспитание культурно-гигиенических навыков). С целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно организовать развивающие игры типа "Что повар приготовил? ", "Съедобное несъедобное", "Чем полезен? ", "Угадай, из чего? ", дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд. В плане можно отразить следующую работу: обратить внимание, как накрыты столы к завтраку (дать оценку дежурным). При организации питания используют такой вид деятельности, как самообслуживание и элементарный бытовой труд (дежурство, самообслуживание). При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.

Игры и детские виды деятельности

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда - с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непрерывная образовательная деятельность

Непрерывная образовательная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится НОД согласно перспективному плану, в котором указаны программное содержание и цели.

Подготовка к прогулке, прогулка

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности

Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему "Одежда". Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Организация прогулки.

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе). Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд. Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности. Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место. У детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. На прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Значение прогулки в настоящее время увеличивается, в связи с тем, что ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, одним из которых и является прогулка. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Цель прогулки:

- укрепление здоровья детей;

- развитие их физических и умственных способностей.

Задачи прогулки:

- оптимизировать двигательную активность детей; • оказывать закаливающее воздействие на организм;

- способствовать развитию наблюдательности и познавательных способностей детей;

- познакомить детей с родным краем, его достопримечательностями, трудом взрослых;

- развитие самостоятельности.

При организации прогулок интегрировано реализуются задачи всех образовательных областей. Следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально организованных образовательных ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут в младшем возрасте и от 20 до 25 минут в старшем и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. Самостоятельная игровая деятельность детей - от 7 до 15 минут и от 20 до 25 минут.

Прогулки бывают разных видов:

Прогулка–наблюдение; Прогулка–задание (имеющая цель – поздравить товарищей или взрослых с праздником, пригласить гостей на мероприятие, известить население или товарищей о каком–то мероприятии); Прогулка–задача (направленная на решение поставленной задачи - определить расстояние, с какой стороны дует ветер, цвет, величину предмета); Прогулка–поход (для ориентирования на местности); Прогулка–поиск (найти лекарственные травы, природный материал…); Прогулка–фантазия (сделать зарисовку, придумать сказку, составить букет); Прогулка–показ (познакомить с достопримечательностями, с различными предметами, объектами и их свойствами, редкими деревьями, кустарниками); Прогулка–практикум (закрепление различных знаний - ПДД, безопасность…); Комбинированная прогулка (1 раз в неделю), с играми, занятиями, трудом, экскурсией.

Структура прогулки:

- Наблюдение, рассматривание.

- Трудовая деятельность.

- Индивидуальная работа с детьми.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Подвижные игры.

Наблюдение - основной метод обучения. Наблюдения в младшей группе должны занимать не более 7- 10 минут и быть яркими, интересными; в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Объекты наблюдений - живая природа: растения и животные; неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи).

Виды наблюдения:

- Кратковременные организуются для формирования свойств и качеств предмета или явлений.

-Длительные организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность: устанавливаются факты; формируются связи между частями объекта; идет накопление представлений у детей; проводятся сопоставления; делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте. Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые поручения; работа в группах; коллективный труд. Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу. В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы; показ и объяснение всего задания – последовательные этапы. У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

(наблюдение, игры, труд и т.д.). Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей. Организуя прогулку, педагог планирует организацию двигательной, игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой (элементарный бытовой труд), изобразительной деятельности. Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.

дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и заниматься в групповой комнате. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. С детьми организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры. При организации 2-й половины дня планируются такие виды деятельности, как конструирование, двигательная, игровая, коммуникация, восприятие художественной литературы и фольклора (театрализованные игры, игровые ситуации, аудирование , использование в конструктивной деятельности разного материала, подвижные дидактические игры). Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В календарном планировании, опираясь на циклограмму организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы, описывают, задачи каких образовательных областей будут решаться.

Подготовка к ужину, ужин

Организуется аналогично пункту "Подготовка к завтраку, завтрак".

Игры, прогулка, уход детей домой

Организуется аналогично пунктам "Подготовка к прогулке", "Игры" и "Прием детей".

На вечерней прогулке в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

РЕЖИМ ДНЯ В ДОУ

Режим дня групп раннего возраста

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты

ранний возраст

(с 1,5 до 2 л)

1 младшая группа

(с 2 – 3 л)

Приём, осмотр детей, игры, индивидуальная работа

7.00 – 7.50

7.00 – 7.55

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.10

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

8.15 – 8.45

Самостоятельная деятельность

8.40 – 9.00

8.45– 9.00

Непрерывная образовательная/

игровая деятельность (по подгруппам)

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50

Второй завтрак

9.50

9.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.55 – 11.20

10.00 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30

11.55 – 12.35

Дневной сон

12.30 – 15.00

12.35 – 15.00

Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

15.15 - 16.30

15.15 - 16.30

Уплотненный полдник

15.45 - 16.15

15.45 - 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой.

18.00 - 19.00

18.00 - 19.00

Режим дня групп раннего возраста

Теплый период года (июнь-август)

Режимные моменты

ранний возраст

(с 1,5 до 2 л)

1 младшая группа

(с 2 – 3 л)

Приём, осмотр детей, игры на участке детского сада

7.00 – 7.50

7.00 – 7.55

Утренняя гимнастика на участке детского сада

8.00 – 8.05

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.45

8.20 – 8.45

Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и выход на прогулку

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

Второй завтрак

9.50

9.55

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, образовательная деятельность (на участке)

9.00 – 11.10

9.00 – 11.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10 - 11.30

11.20 - 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.10

11.40 – 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.10

12.20 – 15.10

Подъём, игровой массаж, игры

15.10 – 15.30

15.10 – 15.30

Уплотненный полдник

15.45 - 16.15

15.45 - 16.15

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

16.15 - 16.30

16.15 - 16.30

Прогулка

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой.

18.00 - 19.00

18.00 - 19.00

План непрерывной образовательной деятельности

№ п/п

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой

3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе

2. Коммуникативная деятельность

2.1.

Развитие речи

1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных областях

2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных областях

2.2.

Подготовка к обучению грамоте

-

1 образовательная ситуация в 2 недели

3. Познавательно-исследовательская деятельность

3.1. Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.

Познание предметного и социального мира, освоение безопасности поведения.

1 образовательная ситуация в 2 недели

2 образовательные ситуации

3.2.

Математическое и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация

1 образовательные ситуации

4

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

2 образовательные ситуации

3 образовательные ситуации

5

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

6

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Не более 15 минут

Не более 20 минут

Не более 25 минут

Не более 30 минут

Дополнительные услуги

1

2

2

3

Всего в неделю

10 образовательных ситуаций и занятий + дополнительные

13 образовательных ситуаций и занятий + дополнительные

14 образовательных ситуаций и занятий + дополнительные

4

Модуль «Детские объединения»

Миссия детского сада состоит в вовлечении дошкольников в интересную и полезную для них

деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития

ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.

В своей работе при организации дополнительной деятельности, мы используем

оптимизационную модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие

все педагогические работники. Дополнительные кружки и услуги в образовательной организации организуется по направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Дополнительная деятельность в ДОУ реализуется через организацию воспитательной работы воспитателей, педагога-психолога, учителя – логопеда, старшего воспитателя и музыкального работника.

В МДОУ созданы детские объединения дополнительного образования, работа которых организована в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программам различной направленности (технической, естественно -научной, физкультурно-спортивной, художественной, социально-гуманитарной). Материально-техническое оснащение детского сада позволяет организовывать деятельность широкого спектра дополнительных услуг. Детские объединения в ДОУ представлены преимущественно кружками, дополнительными услугами. Воспитание в детских объединениях осуществляется через следующие виды и формы деятельности.

Виды и формы деятельности:

- вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

- поддержка в детских объединениях одаренных, талантливых, способных воспитанников;

- развитие детской одаренности (исходя из посыла, что каждый ребенок от рождения талантлив, одарен, задача педагогов и родителей – раскрыть и развить одаренность и талант);

- удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого воспитанника;

- поощрение педагогами детских инициатив;

- Программа по ОБЖ реализуется во всех возрастных группах :

Пропагандистская деятельность: предполагает разъяснительную работу для детей дошкольного возраста по вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах посредством проведения бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических утренников, праздников, постановки спектаклей, создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной агитации безопасного поведения участников дорожного движения, участие во всех окружных профилактических мероприятиях, конкурсах и др.

Информационная деятельность направлена на информирование участников образовательного процесса и образовательного сообщества о проблемах детского дорожно-транспортного травматизма и основах безопасного поведения на улицах и дорогах. Такая деятельность предполагает организацию работы по созданию листков «За безопасность движения», размещение значимой информации на сайте образовательного учреждения и другой информационной работы.

5

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают детям дошкольного возраста расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. экскурсии, экспедиции, походы помогают воспитаннику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внедетсадовских ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у воспитанников самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Во время экскурсий, экспедиций, походов создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.

Виды и формы деятельности:

- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в группах воспитателями совместно с инструкторами по физической культуре, родителями: в музей, в картинную галерею, в парк, в музеи, на предприятие, на природу; по населенному пункту и др.;

- литературные, исторические, биологические экскурсии, организуемые педагогическими работниками и родителями воспитанников к памятникам или улицам, достоприметательностям города для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

- вахты памяти, экскурсии, зарницы организуемые для дошкольников к местам боев Великой отечественной войны

- турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, воспитанников и их родителей, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской песни, комбинированную эстафету;

- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха воспитанников, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

6

Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»

Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в этом процессе всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых. Осуществляя работу с группой, педагогический работник (воспитатель, музыкальный работник, старшая медсестра, инструктор по физической культуре, педагог – психолог, учитель – логопед, старший воспитатель, врач, тьютор и т.п.) организует работу:

- с коллективом группы;

- индивидуальную работу с воспитанниками вверенного ему группе;

- работу с педагогами в данном группе;

- работу с родителями воспитанниками или их законными представителями (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер.

В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников). Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Виды и формы деятельности:

- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским коллективом;

- организация индивидуальной работы с детьми;

- взаимодействие с другими педагогическими работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы;

- работа с родителями воспитанников или их законными представителями;

- взаимодействие других педагогических работников (музыкального руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, физкультурного работника с детьми в процессе реализации основной образовательной программы (использование педагогическими работниками содержания, форм и методов воспитания в соответствии с должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников);

- взаимодействие других сотрудников ДОУ с детьми в соответствии с их должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- организация взаимодействия воспитанников и их родителей в рамках проектов, акций, праздников;

Работа в группе:

- инициирование и поддержка участия группы в общедошкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи воспитанникам в их подготовке, проведении и анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития воспитанника, совместных дел с воспитанниками вверенного ему группе (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них воспитанников с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками группы, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

- проведение мероприятий (бесед, презентаций, занятий) плодотворного и доверительного общения педагогического работника и воспитанника, основанных на принципах уважительного отношения к личности воспитанника, поддержки активной позиции каждого воспитанника в беседе, предоставления воспитаннику возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

- сплочение группы через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;

- походы и экскурсии, организуемые воспитателем и родителями;

- празднования в группе дней рождения воспитанника, включающие в себя подготовленные детскими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутригрупповые развлечения и вечера, дающие каждому воспитаннику возможность рефлексии собственного участия в жизни группы.

- выработка совместно с воспитанниками законов группы, помогающие воспитанникам освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в детском саду .

Индивидуальная работа с воспитанниками:

- изучение особенностей личностного развития воспитанника группы через наблюдение за поведением воспитанника в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих воспитанника в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;

- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с воспитателями, с родителями воспитанника, педагогами, а также (при необходимости) – с педагогом - психологом;

-поддержка воспитанника в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений со сверстниками или педагогическими работниками, когда каждая проблема трансформируется воспитателем в задачу для воспитанника, которую они совместно стараются решить;

- индивидуальная работа с воспитанниками группы , направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых воспитанники не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с воспитателем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

- коррекция поведения воспитанника через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими детьми группы; через включение в проводимые педагогом - психологом тренинги общения;

- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в группе.

Работа других педагогов в группе с дошкольниками:

- регулярные консультации воспитателя с педагогами, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов и проблем;

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и интеграцию воспитательных влияний на воспитанников;

- привлечение педагогов к участию во внутригрупповых делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих воспитанников, увидев их в иной, отличной от групповой обстановке;

- привлечение педагогов к участию в родительских собраниях группы для объединения усилий в деле обучения и воспитания воспитанников.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребёнка, о жизни группы в целом;

- помощь родителям воспитанников или их законным представителям

- в регулировании отношений между ними, администрацией детского и педагогами;

- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания воспитанников;

- создание и организация работы родительских комитетов групп, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел группы;

- организация на базе группы семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и детского сада.

7

Модуль «Взаимодействие с семьей»

Важнейшим принципом образовательной программы являются сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

Виды и формы деятельности:

На групповом уровне:

- общедошкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания воспитанников;

- родительский комитет ДОУ, участвующие в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;

- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;

- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;

- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

- родительские дни (Дни открытых дверей), во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в ДОУ;

- открытые дискуссионные площадки. Сетевые проекты - комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других детских садов и школ, деятели науки и культуры, представители

власти, общественности, медицинских и правоохранительных органов, в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни детского сада школы, города, страны: Союз женщин г. ..., Совет отцов и т.д).

- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам воспитания;

- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания (психолого - педагогические консультации, юридические консультации, специалистов ДОУ, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, инспектор ОДН, администрация);

родительские собрания (в повестку дня включаются акции, субботники);

- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;

- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;

- включение родителей в совместную творческую деятельность, организацию детского досуга;

- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания (анкетирование, диагностика, мониторинг);

- Собрания, лектории в последнее время становятся все более эффективной формой с родителями: «Родительская школа», «Школа родительского мастерства», «Родительский факультет». Почему возникла эта форма работы с родителями? Ответ ясен: есть факультеты, где готовят химиков, инженеров, физиков, но нет такого факультета, где готовят родителей.

Возможна и такая форма как «Университет для родителей», который включает несколько факультетов, когда занятия проходят в течение года по направлениям: «Домашний доктор», «Психологические консультации», "Семья и досуг» и др. Родители выбирают то направление, которое для них является более интересным и нужным на данном этапе.

Устный журнал. Данная форма взаимодействия с родителями требует от педагога меньшей подготовки, чем «Родительская школа», в этой форме задействованы несколько ведущих. Устные журналы всегда интересны родителям, так как в течение одного часа они получают необходимый объем нужной информации от разных специалистов.

Каждую страницу журнала готовит отдельный специалист: педагог, руководитель, педагог-психолог и др. Каждая страница (выступление) длится не более 10 минут. Устный журнал может быть посвящен одной теме или каждая страница — отдельной теме.

Золотые фонды. Такая форма является интересной, но, к сожалению, она не достаточно популярна, так как требует определенные материальные затраты. В рамках это формы можно организовать следующие фонды:

«Семейная видеотека» Сюда входят документальные фильмы о природе, спорте, искусстве, детские художественные и мультипликационные фильмы, которые подходят для совместного просмотра родителей и детей.

Видеотека может включать не только фильмы, но и записи детских праздников, конкурсов, ярмарок, открытых занятий или просто жизнь детей в школе.

«Семейная фонотека» включает записи классической музыки, звуки природы.

«Семейная библиотека» в этот фонд могут входить художественная и публицистическая литература, развивающие пособия, методические рекомендации по воспитанию детей, популярная педагогика и психология для родителей, периодические издания.

На индивидуальном уровне:

- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с проблемой;

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общедошкольных и внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности (Семейные вечера и праздники «Вечер дружной семьи: дети + родители»; выставки работ детей и родителей по декоративно - прикладному и художественному творчеству «Семейный вернисаж»; творческие гостиные; семейные праздники «Папа, мама, я – дружная, спортивная семья»; Читаем с мамой «День Здоровья» и т.п.);

- индивидуальные консультации педагогов, специалистами социально - психологической службы;

- информирование родителей о состоянии воспитанности и проблемах детей работа воспитателей по практическим работам ребёнка, индивидуальное консультирование

родителей, патронаж семей;

- индивидуальное консультирование, с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей;

- совместное благоустройство дошкольного пространства.

8

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч. развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр, и уход за каждым ребенком.

Окружающая воспитанника предметно-эстетическая среда детского сада при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся детского сада. Воспитывающее влияние на воспитанника осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой детского сада.

Формы работы

- оформление интерьера дошкольных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством воспитания

- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих работвоспитанников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего воспитанников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в детском саду (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

- озеленение дошкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе детского сада беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство детского сада на зоны активного и тихого отдыха;

- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле детского сада стеллажей свободного книгообмена, на которые желающиевоспитанников, родители и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

- благоустройство групп, осуществляемое воспитателями вместе с воспитанниками своих групп, позволяющее воспитанникам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения со сверстниками и воспитателем;

- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий детского сада (праздников, церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

- совместная с родителями и воспитанниками разработка, создание и популяризация особой дошкольной символики (флаг детского сада, гимн детского сада, эмблема детского сада, логотип, элементы костюма и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых дошкольных дел и иных происходящих в жизни детского сада знаковых событий;

- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков дошкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, ее традициях, правилах.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно - насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.

Насыщенность средысоответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность , в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональностьматериалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности ( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал (дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 6-7 лет должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный порядок.

Организация предметно - развивающей среды в группе

Модули развития

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Модуль двигательной активности

Коврики, дорожки массажные, (для профилактики плоскостопия);

мячи; корзина для метания мечей; кольцеброс,

Модуль сюжетно-ролевой игры

Игра " Магазин" - весы, сумки, овощи и фрукты, продукты, хлебобулочные изделия, спец одежда.

Игра "Больница" -спец одежда, врачебные инструменты, таблетки, мензурки, баночки с лекарством.

Игра "Дом" - кроватка, постельные принадлежности, куклы разных размеров, посуда (столовая, кухонная, чайная), коляска, одежда для кукол, пеленки, скатерть, телефон.

Игра "Парикмахерская" - зеркало, спец одежда, расчески, фен,

Игра "Зоопарк" - дикие и домашние животные;

Машины крупные и средние, грузовые и легковые, руль.

Игра "Строитель" - инструменты, спец одежда, машины: автокран, бетономешалка, грузовые машины. (Школа, Почта, Аптека и т.д)

Модуль театрализованной деятельности

Ширма, театральные куклы - настольные, пальчиковые, костюмы, маски. Сказки настольного театра - "Заюшкина избушка", "Колобок", "Теремок", "Маша и медведь".

Другие модули, важные для реализации в рамках рабочей программы воспитания с Вашей точки зрения

Модуль познавательно-исслед.

деятельности

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);

Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины);

Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п.;

Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов);

Часы с крупным циферблатом и стрелками;

Чудесный мешочек с различными предметами;

Числовой фриз на стене; Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;

Наборы счетного материала; Палочки Кюзиньера.

Модуль познавательно-речевого развития

Наборы картинок для группировки и обобщения ;

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);

Серии картинок для установления последовательности событий

Серии картинок "Времена года" (природная и сезонная деятельность людей);

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;

Разрезные кубики с сюжетными картинками;

Дидактические наглядные материалы;

Кубик с зеркалами для артикуляционной гимнастики.

Модуль книжный

Книги с соответствующей возрасту литературой;

Энциклопедии на разные темы.

Модуль художественного творчества

Бумага разной фактуры и формата, карандаши цветные, восковые, фломастеры, краски, кисточки, баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для лепки, салфетки, стеки, природный материал, клеящие карандаши, подносы для форм и обрезков бумаги, губки из поролона, бросовый материал, текстильный материал (ленточки, шнурки и т д.);

Трафареты, раскраски, мольберт.

Модуль природно-экологической деятельности

Комнатные растения, круговая диаграмма смены времен года;

Набор для экспериментирования с водой (мерные стаканчики, предметы из разных материалов(тонет- не тонет), черпачки, сачки, воронки);

Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;

Клеенки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями;

Модуль строительной деятельности

Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей, строительные наборы с деталями разных форм и размеров, ковер с дорожками для игры с машинками.

Модуль трудовой деятельности

Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки;

Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.

Модуль безопасности дорожного движения

Плакаты , макет дороги с перекрестком, машинки, дорожные знаки, деревья и т.д.

Модуль музыкальной деятельности

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон, колокольчики, погремушки, губная гармошка);

Музыкально дидактические игры.

Информационный модуль

Плакаты на различные темы, демонстрационный материал по временам года, таблицы по обучению рассказывания, схемы - логоритмы.

Модуль сенсорики.

Дидактические игры, мозаика разного размера, вкладыши.