Особенности социальной адаптации детей 3-го года жизни к условиям дошкольного учреждения

Автор: Рыбакова Ольга Юрьевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 300 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. Статья раскрывает сущность социализации детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения. В статье предоставлены результаты экспериментальной деятельности по использованию педагогических технологий в процессе адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Ключевые слова: ранний возраст, адаптация, педагогическая технология, дошкольник, дошкольное учреждение.

Социальная адаптация происходит практически на протяжении всей жизни человека. Ранний возраст - первый этап начального звена социализации личности на уровне дошкольного учебного заведения. Согласно экспериментальным исследованиям приход в детский сад требует от ребенка овладения системой таких составных "социальной адаптации, как: осознание социальной роли "я-дошкольник", понимание нового периода своей жизни, умение приспосабливаться к жизни в дошкольном учреждении, личностная активность в установлении гармоничных связей с социальным окружением, соблюдение норм, правил группы, требующей умения нормировано вести себя, отстаивать собственные мнения, позицию (К. Ватутина, А. Кононко, С. Куренная, И. Рогальская и др.).

Вхождение в новую социальную среду, которой для ребенка является детский сад, усложняются необходимостью ориентироваться в незнакомой ситуации и активизировать ‘адаптационные ресурсы. У неподготовленного ребенка соблюдение нового режима и ритма жизни, выполнение новых требований, обязанностей и функций, вызывают определенные трудности, провоцируют возникновение таких явлений как «адаптационный синдром», «адаптационная болезнь» (Т. Богуцкая, О. Боделан и др.) [3]. Неблагоприятные условия окружающей среды, связанные с ухудшением социально-экономических и экологических условий, предполагают ослабление здоровья, появление нежелательных тенденций в межличностном взаимодействии дошкольников, тормозят процесс приспособления к дошкольному ученому заведению (С. Нечай, Т. Науменко, 3. Плохий, А. Проскурник).

Неудовлетворительные социально-экономические условия жизни значительной части нашего общества повлияли на определение семьей начала посещения детьми дошкольного учебного заведения. Приход ребенка в раннем возрасте в детский сад - характерная ситуация для небольших городов и сельской местности. В областных центрах и в столице, в состоятельных семьях воспитанием детей раннего возраста занимаются гувернантки или домашние воспитатели.

Экспериментальные исследования (Н. Вагутша, И. Дубровина, О. Кононко, С. Нечай) свидетельствуют о том, что приспособление к дошкольному учебному заведению происходит значительно легче при условии включения ребенка в различные виды деятельности: общение, музыкально-театрализованную, предметно-практическую, игровую [4]. Учитывая это - мы пытались сполна использовать адаптационно-развивающие возможности игровой деятельности.

Изучение данной проблемы, дало возможность уточнить понятие социальной адаптации и рассмотреть ее как процесс активного приспособления с помощью разнообразных средств с приоритетной позицией удовлетворения потребности в игровой деятельности, ее как интегральный показатель способности ребенка выполнять социальные функции и роли в группе. Адаптация детей раннего возраста нами рассматривается не только как способность адаптироваться к разным социальным условиям - посещению детского сада, но и в более широком формате: как способность адаптироваться к различным социальным условиям и ситуациям [2].

В ходе теоретического исследования установлено, что адаптация детей раннего возраста – имеет свои специфические особенности: осознание новой социальной роли «Я - дошкольник». потребность в социальных контактах, ориентация в новых условиях,

адекватное поведение. Однако тормозят процесс приспособления неудовлетворенность посещения дошкольного учреждения, ограниченность игрового и социального опыта; сформирование предметно-практической деятельности; коррекция или изменение стереотипа поведения.

Нами выявлено, что обеспечение нормированного процесса социальной адаптации дошкольников связано с осовремениванием содержания, поиском интерактивных средств повышения адаптационно-развивающей эффективности образовательно-воспитательного процесса, оптимизации процесса управления приспособлением ребенка к дошкольному начальному заведению.

Установлено, что дошкольные учебные заведения не обеспечены специальными программами, методическими рекомендациями, в которых бы учитывалась специфика работы с дошкольниками в адаптационный период, что приводит к эпизодической, недостаточно эффективной педагогической работе. Практически минимизирована работа с родителями и методическая работа по повышению профессиональной квалификации педагогического коллектива по данной проблематике.

Анализ указанной проблемы показал, что социальная адаптация детей достигается при условии комплексного подхода к обеспечению указанного процесса, который содержит образовательно-воспитательную деятельность по оптимизации адаптационного процесса детей, организационно-методическую работу с педагогическим коллективом, эффективно организованное сотрудничество дошкольного учебного заведения с семьей.

Для эксперимента мы выбрали игровую деятельность, которую считаем эффективным средством социальной адаптации с адаптационно-развивающим потенциалом различных ее видов: сюжетно-ролевых, игр-забав, подвижных игр, игровых упражнений и этюдов.

Особенности влияния игры на процесс адаптации связаны как с сензитивными возможностями детей данного возраста для усвоения общественных норм, форм поведения, развития адаптационных механизмов, умения адекватно воспринимать окружающую действительность, так и с социальной сущностью игры, признанием ее «школой социального становления личности» [1]. Результаты формовочного эксперимента показали, что игра является оптимальной формой организации адаптационно-развивающей работы в условиях кратковременного процесса приспособления к детскому саду.

Особенно результативной оказалась педагогическая технология социальной адаптации к дошкольному учебному заведению средствами игровой деятельности. Данная технология с развернутым функциональным процессом, который дает возможность эффективно задействовать ведущие сферы развития ребенка: эмоциональную, мотивационную, познавательную, поведенческую; получить положительный адаптационный эффект.

Для реализации поставленной цели мы должны были решить следующие задачи:

1. сформировать у детей социальные мотивы как источник активности;
2. вызвать социально-эмоциональную потребность в посещении дошкольного учреждения и общении с детьми и взрослыми;
3. развивать игровые навыки, игровые отношения дошкольников;
4. обогащать эмоционально-чувственную сферу воспитанников.

Для достижения поставленных задач детей обучали:

1. проявлять чувство принадлежности к детям дошкольного учреждения;
2. активизировать имеющийся коммуникативный потенциал, вступая в разноплановое общение;
3. обладать особенностями поведения в различных социальных группах: детей, взрослых;
4. понимать содержание игровых действий, игровые отношения;
5. осознавать новую социальную роль "я-дошкольник";
6. овладевать нормами и правилами поведения в детском саду;
7. понимать необходимость соблюдения общепринятых норм и правил собственного поведения;
8. испытывать удовольствие от посещения дошкольного учреждения.

В процессе исследовательско-экспериментальной работы у дошкольников

формировали умения:

1. входить в игровое объединение, воспроизводить ролевые действия и отношения;
2. положительно относиться к себе, другим детям, к собственному пребыванию в дошкольном учреждении;
3. бесконфликтно общаться с ровесниками;
4. строить гармоничные и конструктивные отношения с разными людьми.

Внедренные в систему работы с адаптационными группами игры укрепили желание детей посещать детский сад, положительно относиться к его посещению, повысили личностную активность воспитанников, стабилизировали качественные изменения в игровой деятельности. Навыки игровой и социальной коммуникации, активного становления к усвоению новых норм, требований и условий жизни, положительное эмоциональное реагирование на социальные изменения, обогащение игрового и социального опыта обеспечили утверждение ребенка в социальной роли «я - дошкольник», адаптацию к дошкольному учебному заведению.

Результатом внедрения педагогической технологии: положительное эмоциональное отношение к посещению дошкольного учреждения, устойчивый интерес к пребыванию в детском саду и активизации игровой деятельности, улучшение психологического климата в группах, физического самочувствия и гармонизация отношений между детьми, а также, уменьшение тревожности, негативных эмоций, агрессивно-защитных реакций, уединения воспитанников.

Список литературы:

1.Быструшкин С. К. Формирование адаптивных возможностей ребенка. [монография] С.К.Быструшкин. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.- 172 с.

2.Захарова Н. М. Адаптация детей к детскому саду / Н. М. Захарова // Дошкольное воспитание. - 2006. — № 4, - С. 8-11.

3. Захарова Н. М. Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности: Автореф, дис. на получение ученого звания канд, пед, наук: 13.00.08 / Н.М. Захарова. - К., 2007. - 20 с.

4.Нечай С. II. Адаптация детей-сирот младшего дошкольного возраста к условиям детского дома средствами музыкально-театрализованной деятельности: Автореф. дис.на получение научного звания канд. пед. наук: 13.00.08. / С. П. Нечай / Институт проблем воспитания АПН Украины. - К., 2001 .-21 С.