Развитие экологических представлений через детское экспериментирование /4-6 лет/

Автор: Младова Елена Витальевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №122»

Населенный пункт: город Череповец

Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека по отношению к природе. Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека, его ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем и особое место среди всех видов деятельности отводится экспериментированию. По мнению академика Н.Н.Подъякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Тем самым совершенствуются познавательные умения, познавательный интерес, способность понимать последствия своих поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Все это позволяет творчески применять знания и умения в повседневном общении с природой.

Почему выбрана эта тема?

1. Дошкольники – пытливые исследователи. Они познают окружающий мир в игре, труде, не прогулках, на занятиях, в общении со сверстниками и взрослыми. Если не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создать ему условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие его вопросы, то эти знания, добытые самостоятельно будут более прочными.

2. Занимаясь экспериментированием детям, можно дать не только экологические знания о природе, но и подготовить ребенка к школе. Так как экспериментирование развивает у детей наблюдательность, любознательность, сформирует трудовые навыки, учит четко выражать свою мысль (т.е. достаточно развить речь), а также планировать, анализировать свою деятельность, отбирать и готовить материалы и инструменты. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры – сформировать элементарные математические представления.

Что нового было сделано в процессе работы?

Мною были разработаны: перспективные планы работы в двух возрастных группах, разработаны планы работы факультатива для детей старшей и подготовительных группах. Конспекты занятий, отобраны и адаптированы наиболее эффективные приемы и методы работы с детьми, собрана картотека художественного слова, картотека опытов и наблюдений по сезонам года во время прогулок и материал о народных приметах, используемый на занятиях и в совместной деятельности.

Условия реализации.

В детском саду есть зона для игр и экспериментальной лабораторией. Создана экологическая тропа внутри и вокруг детского сада.

В группе создан экспериментальный уголок, где находится материал, с которым ребенок может самостоятельно заниматься (экспериментировать, играть). Состав материала изменяется от темы экологического занятия. Это дает возможность каждому ребенку самостоятельно заниматься, т. к. время коллективных занятий в комнате природы ограничено. Подобраны книги, иллюстрации, содержащие информацию о животных, растениях и предметах ухода за ними.

Система работы.

Средний возраст. Работа в этой возрастной группе направлена на расширение представлений о явлениях и объектах окружающего мира. Накопив конкретные представления об объекте или явлении природы через наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстраций подбирала оборудование и пособия по теме. Сами опыты – эксперименты проводили в ходе совместной деятельности в разные режимные моменты и на занятиях. Специально-организованные занятия проводили по подгруппам.

Для развития экологических представлений применяли игровые методы и приемы: способствовали лучшему усвоению знаний, поддерживали интерес к занятию «Отгадай на ощупь», «Угадай, что звучит», «Мыльные пузыри», «Рыбалка», «Детки на ветке». Игровая мотивация помогала на протяжении всего занятия поддерживать интерес детей (например, дети помогали Деду Знаю найти спрятанные вещи в темном сундуке, разгадывали задание фокусника, спасали зайчика из ледяного плена). Практиковали задания, в которых проблемные ситуации моделировали от имени сказочного героя-куклы, т.е. использовали сюрпризные моменты. Вместе в стихотворной форме повторяли правила работы с разными материалами

Во время знакомства с растениями, животными и предметами неживой природы старались задействовать все сенсорные способности детей: детально рассмотреть предмет (зрение), прислушаться к звукам, которое издает животное, по возможности понюхать (обоняние), по возможности потрогать (осязание).

Для тренировки зрительной памяти использовали прием: дети рассматривали объект, а затем закрывали глаза и старались представить его во всех деталях, а потом давали описание.

Впервые стали проводить эксперименты по выявлению причин отдельных явлений. Например, «Почему это растение растет медленнее, хотя посадили вместе?» - «Потому, что меньше света».

Проводили и длительные наблюдения, которые явились предпосылками для проведения длительных экспериментов. Так в начале учебного года – осенью посадили бегонию, весь год ухаживали, наблюдали, как она растет, а летом я предложила высадить ее в грунт: «Интересно, сможет ли комнатное растение жить на участке? Давайте проверим». Длительное наблюдение позволило прийти к выводу: «Да, сможет».

Учились делать рисунки-прогнозы, которые способствовали формированию у детей реальных представлений о длительности и последовательности протекания процессов. Так, приступая к наблюдению, я предлагала нарисовать, как будет выглядеть объект через некоторое время. «Например, сегодня мы посеяли семена. Нарисуйте, как они будут выглядеть через неделю». Потом предлагала сравнить свои представления с реальными событиями сделать вывод.

Начали решать логические и экологические задачи: «Что хорошего или плохого сделал человек?», «Кому здесь нужно помочь?»

Для фиксации наблюдений чаще использовали готовые формы (условные знаки), но в конце года начали применять рисунки, которые я делала на глазах у детей (схематическое зарисовывание). Также использовали способ обведения предметов, когда была важно сохранить точные размеры и взаимное расположение частей.

В старшей группе инициатива по проведению опытов переходит в руки детей. Дети чаще обращались с просьбами «Давайте посмотрим, что будет, если…», «Давайте сделаем так». Я не навязывала своих советов и рекомендаций, а ждала, когда ребенок сам, опробовав все варианты, обратится за помощью. Причем давала ответ не сразу, старалась разбудить самостоятельную мысль, с помощью наводящих вопросов старалась направить в нужное русло.

Опыты проводили по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получали следующее. Однако, в отдельных случаях давала одно задание на весь эксперимент, т.к. увеличилась память и усилилось произвольное внимание. Уровень самостоятельности повышался, поэтому больше внимания уделяла технике безопасности.

В подготовительной группе начали практиковать такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывали опыт, сами его продумывали, распределяли обязанности, выполняли, давали красочное описание увиденного и делали выводы.

Продолжали включать в занятия дидактические игры на развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, делая акцент на обучение планированию и выполнению намеченного плана.

Проводили циклы наблюдений: за цветущими растениями, птицами, зимующими на территории детского сада, пробуждением природы.

Работа с родителями.

Воспитатели учат каждого ребенка любить, беречь природу. Но ни одну образовательную и воспитательную задачу нельзя решить успешно без плодотворного контакта с семьей. Мы пытались донести до каждой семьи, что каждая минута общения с ребенком формирует его личность.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях доказывали, что необходимо поддерживать познавательный интерес детей.

В помощь родителям оформляем экологический стенд «Экологическое ассорти», где помещаем статьи, стихи, загадки, словесные игры для заучивания дома.

Привлекаем родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках, проектах. Например, результатом реализации проекта «Домашние питомцы» стал содержательный альбом, в котором представлены фотографии, рисунки, рассказы, стихи детей и их родителей о домашних животных.

Результаты работы.

Результаты, полученные через наблюдения, беседы, экспресс-опросы, интервьюирование, показывают, что значительно вырос уровень сформированности экологических представлений, повысился интерес к объектам природы. И стала просматриваться зависимость экологических знаний от уровня овладения детьми умениями и навыками экспериментальной деятельности. Если первые эксперименты были просты, и дошкольники выполняли по моей инструкции, то к подготовительной группе усвоили алгоритм проведения, могли сами проводить и анализировать результат.

В процессе наблюдения заметили, что дети чаще стали подходить к уголку экспериментирования, чтобы повторить опыт, т.е. у них появился интерес к этому виду деятельности. Дети стали более внимательными, наблюдательными, научились выслушивать сверстников. Их речь стала грамматически правильной, они научились аргументировать свои суждения и пользоваться речью-доказательством, составлять связный рассказ. В поведении и отношении к окружающему появились черты общей гуманистической направленности. Они выражают сочувствие, бережно относятся к растениям и животным.

Вывод: на основе анализа результатов по данной теме можно сделать вывод, что проведенная работа по развитию экологических представлений через детское экспериментирование была эффективна. Таким образом, подтверждаются слова классика педагогики М.М.Манасеина (1880): «При воспитании детей от года до восьми лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты, наблюдения и опыты».

Литература:

1.Новикова Ж.Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: программно-методическое пособие / М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005

2.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.:ТЦ Сфера,2007

3.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.:ТЦ Сфера,2007