Световые столы в работе с детьми младшего дошкольного возраста
Автор: Юркова Светлана Борисовна
Организация: ГБДОУ детский сад №28 Кировского района
Населенный пункт: Санкт-Петербург
Автор: Серемяшко Татьяна Николаевна
Организация: ГБДОУ детский сад №28 Кировского района
Населенный пункт: Санкт-Петербург
Автор: Ткачук Наталия Вячеславовна
Организация: ГБДОУ детский сад №28 Кировского района
Населенный пункт: Санкт-Петербург
Методическая разработка с картотекой игр-занятий для детей 3–4 лет
Пояснительная записка
Световой стол является современным развивающим средством, которое объединяет возможности сенсорного воспитания, речевого сопровождения, игровой мотивации и эмоциональной разгрузки. Для детей 3–4 лет световая поверхность особенно привлекательна: она усиливает интерес к деятельности, поддерживает внимание, облегчает включение в контакт со взрослым и позволяет многократно повторять действия без снижения познавательной активности.
Методическая разработка подготовлена от лица двух специалистов сопровождения — учителя-логопеда и педагога-психолога. Такой подход позволяет рассматривать световой стол не только как средство развития речи, но и как пространство формирования сенсорных эталонов, произвольности, эмоциональной устойчивости, мелкой моторики, воображения и навыков общения.
Практическая ценность разработки состоит в том, что представленные игры-занятия легко адаптируются под образовательную программу дошкольной организации, уровень развития конкретного ребёнка и формат работы: индивидуально, в паре, в мини-подгруппе или в совместной деятельности взрослого и детей.
Актуальность темы
У детей младшего дошкольного возраста ведущей остаётся предметно-игровая деятельность. Освоение речи, сенсорных эталонов, навыков общения и саморегуляции происходит наиболее эффективно в эмоционально привлекательной игровой среде. Световой стол создаёт именно такую среду: ребёнок получает яркий визуальный стимул, возможность действовать руками, наблюдать результат своих действий и слышать речевое сопровождение взрослого.
Для учителя-логопеда световой стол ценен тем, что помогает формировать словарь, фразовую речь, понимание инструкции, слуховое и зрительное внимание, развитие артикуляционно-пальцевой координации, слоговой структуры и просодики через ритм, рисунок и манипуляции с материалом.
Для педагога-психолога световой стол выступает как ресурс мягкой адаптации, снижения тревожности, развития тактильного и зрительного восприятия, формирования произвольности, пространственных представлений, эмоционального отклика и навыков совместной деятельности.
Цель и задачи методической разработки
Цель: представить систему использования световых столов в работе с детьми 3–4 лет для комплексного речевого, сенсорного, познавательного и эмоционально-личностного развития.
Задачи учителя-логопеда:
• развивать понимание обращённой речи и умение действовать по словесной инструкции;
• обогащать активный и пассивный словарь по темам, близким опыту ребёнка;
• стимулировать развитие фразовой речи, звукоподражаний, речевой инициативы;
• развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, дыхание и ритм как базу для речевого развития.
Задачи педагога-психолога:
• развивать сенсорное восприятие, внимание, память, воображение и наглядно-действенное мышление;
• поддерживать эмоциональный комфорт ребёнка, снижать напряжение и тревожность;
• формировать навыки взаимодействия, ожидания очереди, совместного выполнения действий;
• развивать саморегуляцию, целенаправленность и положительное отношение к занятиям.
Адресат и условия реализации
Разработка адресована педагогам дошкольных образовательных организаций, учителям-логопедам, педагогам-психологам, воспитателям, специалистам служб сопровождения, а также может быть использована в консультативной работе с родителями.
Возраст детей: 3–4 года. Рекомендуемая продолжительность одного занятия со световым столом — 10–15 минут в индивидуальной работе и 15–20 минут в подгруппе. Частота включения — 1–3 раза в неделю с учётом режима дня, состояния ребёнка и задач сопровождения.
Материалы: световой стол, кварцевый песок или манка, цветные камешки, прозрачные геометрические фигуры, счётный материал, трафареты, карточки, природный материал, кисти, стаканчики, мелкие безопасные игрушки, салфетки для уборки поверхности.
Принципы организации работы
• безопасность и гигиеничность материалов;
• доступность и посильность заданий;
• игровая мотивация и эмоциональная насыщенность;
• интеграция речевых, сенсорных и психологических задач;
• вариативность и постепенное усложнение;
• учёт индивидуального темпа и возможностей ребёнка;
• обязательное речевое сопровождение действий.
Роль специалистов в организации деятельности
Позиция учителя-логопеда
Учитель-логопед подбирает речевой материал, моделирует образец высказывания, побуждает ребёнка называть действия, признаки и результаты, вводит звукоподражания, короткие фразы, ритмические речевые формулы. Взрослый помогает ребёнку соотносить слово и действие: «сыплем — разглаживаем — рисуем — называем». На световом столе удобно закреплять лексические темы, предлоги, понятия величины, формы, количества, простые грамматические конструкции.
Позиция педагога-психолога
Педагог-психолог использует световой стол как мягкое коррекционно-развивающее средство. Через манипуляции с песком и предметами ребёнок получает сенсорную разрядку, возможность безопасного самовыражения и опыт успешного действия. Специалист отслеживает эмоциональное состояние, поддерживает инициативу, учит правилам взаимодействия, помогает выдерживать инструкцию и доводить начатое до конца.
Алгоритм проведения игры-занятия
1. Организационный момент: приветствие, эмоциональный настрой, краткое знакомство с материалом.
2. Сенсорная разминка: поглаживание песка, пересыпание, «дождик», следы пальцев и ладоней.
3. Основная игровая задача: выполнение 1–2 упражнений по теме занятия.
4. Речевое сопровождение: называние, ответы на вопросы, звукоподражания, простая фраза.
5. Рефлексия: что получилось, что понравилось, короткое прощание и уборка рабочего места.
Ожидаемые результаты
• повышение интереса детей к организованной деятельности и взаимодействию со взрослым;
• расширение словаря, активизация звукоподражаний и короткой фразы;
• улучшение зрительного и слухового внимания, понимания инструкции;
• развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности, координации движений;
• снижение эмоционального напряжения, рост уверенности и самостоятельности;
• формирование начальных навыков сотрудничества и соблюдения правил.
Картотека игр-занятий со световым столом для детей 3–4 лет
Ниже представлена картотека игр-занятий, которую можно использовать как готовый практический материал. Каждое занятие рассчитано на 10–15 минут и включает речевые и психологические задачи. При необходимости педагог сокращает или расширяет отдельные этапы.
1. «Здравствуй, песок!»
|
Цель |
снятие напряжения, установление контакта, развитие тактильных ощущений |
|
Ход игры |
Ребёнок ладонями гладит песок, делает «дорожки», оставляет следы пальцев, насыпает горку и разравнивает её. |
|
Речевые задачи |
Слова: тёплый, мягкий, сыплется, гладкий. Фразы: «Я глажу песок», «Это моя дорожка». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Эмоциональный комфорт, включение в занятие, развитие схемы тела и внимания. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
2. «Дождик идёт»
|
Цель |
развитие мелкой моторики, ритма, слухового внимания |
|
Ход игры |
Педагог показывает, как сыпать песок тонкой струйкой, постукивать пальцами, изображая дождик: тихий, сильный, частый. |
|
Речевые задачи |
Звукоподражания: кап-кап, ш-ш-ш. Противопоставления: тихо — громко, мало — много. |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие регуляции: ребёнок учится менять силу и темп по сигналу взрослого. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
3. «Найди игрушку»
|
Цель |
развитие внимания, восприятия, понимания инструкции |
|
Ход игры |
В песке спрятаны 3–4 мелкие безопасные игрушки. Ребёнок находит их руками или кисточкой, называет и раскладывает. |
|
Речевые задачи |
Лексика по темам: животные, транспорт, посуда. Вопросы: «Кто это? Что это? Где было спрятано?» |
|
Психолого-педагогический эффект |
Тренировка произвольного внимания, интерес к поисковой деятельности. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
4. «Большой и маленький»
|
Цель |
формирование сенсорных эталонов величины |
|
Ход игры |
На световой поверхности размещаются большие и маленькие прозрачные фигуры. Ребёнок сортирует пары, обводит и сравнивает. |
|
Речевые задачи |
Слова: большой, маленький, такой же. Фразы: «Большой круг», «Маленький домик». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие операций сравнения и классификации. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
5. «Цветные окошки»
|
Цель |
закрепление основных цветов, зрительное восприятие |
|
Ход игры |
Ребёнок раскладывает цветные прозрачные фигуры на световом столе, подбирает одинаковые и выкладывает дорожки. |
|
Речевые задачи |
Слова: красный, жёлтый, синий, зелёный. Конструкция: «Дай красный», «Это жёлтый квадрат». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие зрительного различения и устойчивости внимания. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
6. «Чей след?»
|
Цель |
развитие воображения, словаря, зрительно-моторной координации |
|
Ход игры |
Педагог оставляет на песке отпечатки игрушек или пальцев, ребёнок угадывает и дорисовывает следы. |
|
Речевые задачи |
Лексика: след, лапка, шёл, бежал. Фраза: «Это след зайца». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Формирование причинно-следственных связей и образного мышления. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
7. «Дорожка для машинки»
|
Цель |
развитие пространственных представлений и фразовой речи |
|
Ход игры |
Ребёнок рисует дорожку пальцем или палочкой, проводит по ней машинку: прямо, по кругу, к домику. |
|
Речевые задачи |
Предлоги и наречия: по, к, в, прямо, далеко, рядом. Фразы: «Машина едет к дому». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие планирования действий и ориентировки в пространстве. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
8. «Солнышко и лучики»
|
Цель |
развитие координации, образного мышления, эмоционального отклика |
|
Ход игры |
На столе рисуется круг, от него ребёнок проводит лучики, украшает их камешками или крупой. |
|
Речевые задачи |
Слова: солнце, круг, луч, длинный, короткий. Фраза: «У солнышка лучики». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Создание позитивного эмоционального фона, переживание успеха. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
9. «Покорми зверят»
|
Цель |
развитие сюжетной игры, словаря, навыков выбора |
|
Ход игры |
Перед ребёнком фигурки животных и «еда» из мелких предметов. Нужно разложить угощение и рассказать, кто что ест. |
|
Речевые задачи |
Слова: ест, любит, морковка, косточка, зерно. Фразы: «Зайка ест морковку». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие эмпатии, ролевого поведения и инициативной речи. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
10. «Кто как говорит?»
|
Цель |
активизация звукоподражаний и речевого дыхания |
|
Ход игры |
Ребёнок находит фигурки животных в песке, ставит их на световой стол и произносит звукоподражания. |
|
Речевые задачи |
Му-му, мяу, гав, ква, ко-ко. Дополнение фразой: «Это корова. Она говорит: му-му». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Снятие речевой скованности, развитие подражания и эмоциональной выразительности. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
11. «Один — много»
|
Цель |
формирование представлений о количестве |
|
Ход игры |
На световом столе ребёнок выкладывает один предмет и много предметов, объединяет в группы. |
|
Речевые задачи |
Слова: один, много, ещё. Фразы: «Один мяч», «Много шариков». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие элементарных математических представлений и классификации. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
12. «Спрячь и покажи»
|
Цель |
развитие памяти, внимания, самоконтроля |
|
Ход игры |
Ребёнок закрывает предметы песком по инструкции взрослого, затем открывает только те, которые назвали. |
|
Речевые задачи |
Конструкции: «Спрячь мяч», «Покажи куклу». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Тренировка произвольного поведения и слухоречевой памяти. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
13. «Рисуем настроение»
|
Цель |
эмоциональное развитие, самовыражение |
|
Ход игры |
Ребёнок изображает на песке «весёлое солнышко», «сердитую тучку», «спокойное море», обсуждает, какое у него настроение. |
|
Речевые задачи |
Слова: весёлый, грустный, спокойный, сердитый. Фразы: «Я сегодня весёлый». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Осознание и называние эмоций, снижение внутреннего напряжения. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
14. «Домик для пальчиков»
|
Цель |
развитие межполушарного взаимодействия и моторики |
|
Ход игры |
Пальцами обеих рук ребёнок строит на песке «домик», «окошки», «заборчик», выполняет движения симметрично и поочерёдно. |
|
Речевые задачи |
Слова: дом, окно, крыша, забор. Ритмические формулы: «Раз — стенка, два — окно». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие координации, темпа, произвольности и переключаемости. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
15. «Собери узор»
|
Цель |
развитие зрительного анализа и подражания образцу |
|
Ход игры |
По простому образцу ребёнок выкладывает узор из камешков и прозрачных фигур: дорожка, цветок, башенка. |
|
Речевые задачи |
Слова: такой же, сверху, рядом, посередине. Фраза: «Я сделал такой же узор». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Формирование навыков подражания, сравнения и контроля результата. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
16. «Где спрятался круг?»
|
Цель |
закрепление формы, развитие восприятия |
|
Ход игры |
В песке спрятаны плоские фигуры. Ребёнок находит круг, квадрат, треугольник и раскладывает их по контурам. |
|
Речевые задачи |
Слова: круглый, квадратный, треугольный. Фраза: «Я нашёл круг». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие сенсорных эталонов формы и зрительного различения. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
17. «Море волнуется»
|
Цель |
релаксация, дыхание, координация речи и движения |
|
Ход игры |
Ребёнок проводит по песку плавные линии ладонью, дует на лёгкие детали, создаёт «волны», кораблик, берег. |
|
Речевые задачи |
Слова: море, волна, плывёт, тихо. Фраза: «Кораблик плывёт по морю». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Снижение напряжения, развитие плавности движений и выдоха. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
18. «Сказка на световом столе»
|
Цель |
развитие связной речи, воображения, совместной деятельности |
|
Ход игры |
Взрослый и ребёнок вместе создают простую сказочную картину: лес, домик, дорожка, герой. Затем взрослый задаёт вопросы, а ребёнок завершает фразы. |
|
Речевые задачи |
Лексика по сюжету. Фразы: «Жил-был…», «Он пошёл…», «Потом нашёл…». |
|
Психолого-педагогический эффект |
Развитие сюжетного мышления, диалогичности и эмоционального контакта. |
|
Варианты усложнения |
Увеличить количество предметов, ввести выбор из двух инструкций, побуждать ребёнка отвечать короткой фразой или действовать в паре с другим ребёнком. |
Методические рекомендации по использованию картотеки
• начинайте занятие с сенсорной разминки, чтобы ребёнок спокойно вошёл в деятельность;
• давайте короткую инструкцию из 1–2 действий, сопровождая её показом;
• не перегружайте ребёнка вопросами: сначала действие, затем называние;
• положительно подкрепляйте даже небольшие успехи;
• по завершении обязательно проговаривайте итог: «Мы нашли», «Мы нарисовали», «Тебе понравилось…»;
• при работе в подгруппе распределяйте роли и учите детей ждать очереди.
Заключение
Световой стол в работе учителя-логопеда и педагога-психолога является эффективным средством комплексного сопровождения детей младшего дошкольного возраста. Его ценность заключается в сочетании сенсорной привлекательности, игровой мотивации и широких коррекционно-развивающих возможностей. Световая поверхность помогает организовать мягкое включение ребёнка в деятельность, поддержать речевую инициативу, развивать восприятие, внимание, мелкую моторику и эмоциональную устойчивость.
Представленная методическая разработка и картотека игр-занятий могут быть использованы как в системе планомерной коррекционно-развивающей работы, так и в качестве отдельных практических решений для образовательной деятельности в детском саду. Интеграция усилий учителя-логопеда и педагога-психолога делает работу более адресной, последовательной и результативной.
Список литературы
- Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка дошкольного возраста.
- Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
- Запорожец А. В. Избранные психологические труды.
- Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить.
- Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте.
- Ткаченко Т. А. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
Опубликовано: 25.03.2026
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
