Использование технологии сторителлинга в обучении пересказу старших дошкольников (методическая разработка занятия по рассказу В. Бианки «Купание медвежат»)

Автор: Гудкова Марина Викторовна

Организация: АНО СОШ «Академическая гимназия»

Населенный пункт: г.Москва

Актуальность

ФОП ДО определяет развитие связной речи как приоритет речевого развития старших дошкольников. Традиционный пересказ по вопросам часто сводится к формальному заучиванию. Предлагаемая разработка объединяет сторителлинг и мнемотехнику, что позволяет перейти от репродукции к осмысленному, структурно организованному высказыванию, сохраняя принципы ФГОС ДО: поддержку детской инициативы и деятельностный подход.

 

Методические особенности

Для пересказа выбран рассказ В. Бианки «Купание медвежат», классическое произведение с четкой сюжетной структурой (завязка, развитие действия, кульминация, развязка), что делает его оптимальным для обучения детей построению связного повествования.

Технология: сторителлинг
Инструменты: «Кубик историй» (авторская разработка), мнемодорожка, прием «рассказывание по кругу».

Цель и задачи

Цель: формирование навыка связного последовательного пересказа с использованием сторителлинга.

Задачи:

Образовательные: учить передавать содержание, сохраняя сюжетную структуру; активизировать слова пестун, знойный, за шиворот, оплеуха; упражнять в построении сложных предложений.

Развивающие: развивать умение выстраивать повествование с опорой на визуальные маркеры; развивать интонационную выразительность и речевую импровизацию.

Воспитательные: воспитывать интерес к литературе о природе; формировать умение слушать товарищей.

Оборудование: портрет В. Бианки; авторский «Кубик историй» (медведица, пестун, медвежонок, река, дерево с охотником, солнце); авторская мнемодорожка (6 пиктограмм); игрушка-медвежонок; «волшебный орешек».

Содержание занятия

1. Организационный этап: создание мотивации

Воспитатель привлекает внимание загадкой о медведе, демонстрирует игрушечного медвежонка:

- «Ребята, к нам сегодня пришел гость из леса, Мишутка. Он хочет узнать, как живут его лесные родственники. Я знаю историю, которую написал Виталий Бианки. Хотите услышать, что случилось с медвежатами на лесной речке? А потом мы расскажем эту историю Мишутке, и он передаст ее лесным жителям».

Демонстрируется портрет В. Бианки и очень краткая и доступная информация о нем.

2. Первичное восприятие: чтение рассказа

Рассказ читается с использованием приемов сторителлинга: интонационная выразительность, паузы в ключевых моментах.

Текст рассказа В. Бианки «Купание медвежат»:

Однажды охотник шел по берегу лесной реки. Вдруг из кустов с треском выскочила большая медведица, а за ней два маленьких медвежонка и один постарше. Того, что постарше, называют пестуном, он помогает маме заботиться о малышах.

День стоял знойный, очень жаркий. Медвежатам в их густых шубках было жарко.

Медведица села на берегу. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в воду. Медвежонок пищал и барахтался, но пестун держал крепко, пока не выполоскал его как следует.

Второй медвежонок испугался и убежал в лес. Пестун догнал его, легонько шлепнул и тоже окунул в речку. Но тут он случайно выпустил медвежонка из зубов, и малыш плюхнулся в воду с головой! Как заорет бедняга!

Медведица в один миг подскочила, вытащила сынишку на берег, а пестуну надавала оплеух. Тот взвыл от обиды.

Но когда все медвежата оказались на берегу, они были очень довольны: вода их освежила, и жара уже не казалась такой сильной.

Вся медвежья семья скрылась в лесу, а охотник слез с дерева и отправился домой.

3. Анализ и освоение структуры: «Кубик историй»

Вместо традиционной беседы по вопросам, использую игровой прием- «Кубик историй». На гранях куба, изображения ключевых элементов сюжета. Это позволяет удерживать внимание всех детей, выстраивать разговор в соответствии со структурой повествования и избежать формальных ответов.

Воспитатель бросает куб. Выпавшая грань определяет тему обсуждения:

• «Медведица»: «Какой была медведица? Что она делала?»
• «Пестун»: «Кто такой пестун? Почему его так назвали? Какую работу он выполнял?»
• «Медвежонок»: «Что случилось с медвежатами? Каким был первый? А второй?»
• «Река»: «Зачем медведи пришли к реке? Что они там делали?»
• «Дерево с охотником»: «Кто наблюдал за историей? Почему охотник залез на дерево?»
• «Солнце»: «Какая была погода? Что значит слово «знойный»?»

В ходе игры ввожу и закрепляю новые слова: пестун, знойный, за шиворот, оплеуха. Дети проговаривают их хором и индивидуально, объясняют значение.

 

4. Визуальное моделирование: мнемодорожка

Мнемодорожка из шести пиктограмм, отражающих сюжетную структуру рассказа. Это визуальная опора, которая помогает детям удерживать последовательность событий.

На магнитной доске закрепляется последовательность:

1. Охотник на дереве (завязка);
2. Медведица с медвежатами выходят из леса (появление героев);
3. Пестун купает первого медвежонка (развитие действия);
4. Второй медвежонок убегает в лес (развитие действия);
5. Медвежонок падает в воду, медведица наказывает пестуна (кульминация);
6. Все медвежата довольны, семья уходит в лес (развязка).

Воспитатель вместе с детьми «читает» мнемодорожку, проговаривая каждый этап.

5. Динамическая пауза: «Сторителлинг в движении»

Динамическая пауза, не просто физминутка, а телесное проживание сюжета. Стихотворный текст, который позволяет детям стать участниками истории, что усиливает запоминание и эмоциональное включение.

Вот медведица идет - тяжело, вразвалочку (дети идут, переваливаясь).

Пестун следом за ней - помощник маленький (дети идут мелким шагом).

К речке вышли медвежата, пить хотят они, ребята (дети подносят руки ко рту).

Пестун первого схватил, в воду быстро окунул (наклоны).

А второй - в кусты, в лесок, убежал со всех он ног (бег на месте).

Пестун догнал, шлепнул раз, окунул и в этот раз (хлопок по колену, наклон).

Ой, упал! Кричит медведь! Мама бросилась лететь (руки вверх).

Вытащила, обняла, оплеух пестуну дала (хлопки по коленям).

Все довольны, жар ушел, медвежонок мой хорош (гладят себя по голове).

6. Продуктивная речевая деятельность: структура коллективного сторителлинга

Пересказ организован как коллективное создание истории с передачей «волшебного орешка». Последовательность включения детей, соответствующая этапам сюжета. Мнемодорожка служит визуальным маркером.

• Первый ребенок начинает: где происходили события, кого увидел охотник.
• Второй ребенок продолжает: как пестун купал первого медвежонка.
• Третий ребенок продолжает: что сделал второй медвежонок, как пестун его догонял.
• Четвертый ребенок продолжает: кульминация — падение медвежонка, реакция медведицы.
• Пятый ребенок завершает: развязка, почему все остались довольны.

Воспитатель использует мнемодорожку как опору: «Посмотри на дорожку-подсказку. Какой значок следующий?» При необходимости задаю уточняющие вопросы, стимулирующие использование новых слов: «Как мы назвали старшего медвежонка?», «Какое слово говорит о том, что было очень жарко?

7. Рефлексия

Игрушечный медвежонок «благодарит» детей. Вопросы направлены на осмысление содержания и способа деятельности:

• Что помогало нам запоминать последовательность?
• Какие новые слова вы узнали?
• Что было самым интересным?

Дети получают раскраски с изображением медвежат.

 

Занятие реализует принципы ФГОС ДО:

• Поддержка детской инициативы: дети бросают «Кубик историй», «читают» мнемодорожку, передают «волшебный орешек» - воспитатель выступает фасилитатором.
• Индивидуализация: игра с кубом и коллективный пересказ позволяют каждому ребенку участвовать в соответствии с уровнем речевого развития.
• ФОП ДО: развитие связной монологической речи через выстраивание повествования с опорой на структурные элементы (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

 

Результативность и практическая значимость

Апробация показала устойчивую динамику: дети последовательно передают содержание текста с опорой на визуальные маркеры; новая лексика (пестун, знойный, оплеуха, за шиворот) осваивается осознанно и входит в активную речь; пересказ воспринимается как игровая деятельность, что повышает мотивацию.

Разработка может быть использована воспитателями ДОО. Технология адаптируется под любые тексты с четкой сюжетной структурой.

 

Список литературы

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
3. Бианки В.В. Рассказы о природе. - М.: Детская литература, 2020.
4. Нищева Н.В. Обучение пересказу детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024.
5. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2023.