Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к инженерно-техническому образованию

Автор: Чиркова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №4 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, г.Муром

По данным правительства РФ сфера инженерии и технологии – сфера наибольшего дефицита российского общества. Современное дошкольное образование ставит перед собой цель сформировать инженерное мышление у ребенка, способным ориентироваться в мире высокой технической оснащенности и умеющим самостоятельно создавать новые технические формы.

Работая в детском саду воспитателем, у меня возник интерес к данной технологии и я стала уделять большое внимание логико-математическим играм. В современном дошкольном образовании эти игры во всем своем многообразии не нашли должного применения. Чаще всего они используются бессистемно. Я думаю причина этого явления, вероятно, следующее:

- педагоги недооценивают значимость игр в развитии у детей математических представлений и успешному переходу к логическому мышлению (после 5-6 лет);

- педагоги недостаточно владеют игровыми методами логико-математического развития дошкольников;

- в играх зачастую детская самостоятельность и активность заменяется инициативностью воспитателя (он не деятель, не творец, не открыватель, не мыслитель).

Считаю необходимо:

- систематизировать логико-математическое содержание в соответствии с возрастными возможностями детей;

- раскрыть разнообразие способов поддержки ребенка в логико-математической деятельности;

- совершенствовать педагогическую компетенцию педагогов ДОО.

Инженерное мышление - это залог успеха. Начинать готовить будущих инженеров необходимо в дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству, моделированию и проектированию. В старшем возрасте у детей наступает время открытий, опытов, проб и ошибок, когда ребенок учится планировать свою постройку в соответствии с ее спецификой. Усложняются схемы и макеты построек. Дети стремятся к коллективной деятельности в выполнении и обыгрывании построек и конструктивных моделей. Конструктивные игры становятся отражением представлений и впечатлений ребенка, и в тоже время полем для его фантазии и творчества. При правильно сформированной мотивации ребенок стремится к созданию сложных многоуровневых построек, воспроизведению городских достопримечательностей и придумыванию (модернизации) конструктивных моделей (высотные здания, архитектурные ансамбли, здания с внутренней планировкой, здания и механизмы будущего).

Инженерное мышление дошкольников формируется на основе научно-технической деятельности, такой как лего-конструирование и другие виды конструирования; рационально выражается как продукт деятельности. Опираясь на эти основные принципы инженерного мышления дошкольников, я использую следующие технологии:

- конструирование из конструктора лего «Первый механизм», использование игр «Кубики для всех», «Логика и цифры», «Логическая мозаика», «Геоконт», «Логоформочки», «Прозрачный квадрат», «Объемный тетрис», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Цветные палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», игры-головоломки на преобразование фигур.

Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мысленных задач.

Первый этап. Палочки Кюизенера сначала использовала как игровой материал. Дети играли с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создавали различные конфигурации. Их привлекали конкретные образцы, а так же качественные характеристики материала – свет, размер, форма. Однако уже во время игры с палочками дети открывали некоторые отношения: они замечали одинаковость длины палочек, одинаковость сечения («Найди и покажи», «Угадай цвет»).

Второй этап. Пространственно-количественные характеристики не столь очевидны для детей, как цвет, форма и размер. Открыть их можно в совместной деятельности взрослого и ребенка. При этом я не ограничивалась внешним показом и прочтением готовых конфигураций, а давала возможность выбирать действия самому ребенку. Тогда каждая игра становилась радостным открытием нового. Дети быстро научились переводить (декодировать) игру красок в числовые отношения, постигать законы загадочного мира чисел.

На данном этапе проводила игры:

- на соответствие между цветом, длиной и числом,

- на значение чисел и их цветовых изображений,

- на элементы комбинаторики.

- на действия сложения, вычитания.

Логические блоки Дьенеша – абстракто-дидактическое средство, которое является наиболее эффективным пособием для подготовки мышления детей усвоению математики. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Играя с блоками, дети приближаются к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игры с абстрактными блоками дети легко и с удовольствием переходят к играм с реальными множествами с конкретным «жизненным» материалом.

Первый этап. Дети самостоятельно выделяют качественные признаки: цвет, форма, размер, толщина; группируют по этим признакам, выстраивают разнообразные структуры, но чаще художественные композиции (узоры, сюжеты). Однако уже на этом этапе помогаю детям выделять и обозначать свойства (кодовые карточки), а также воссоздать (моделировать) блок не только по его отдельному свойству, но и по целому объему свойств. Игры типа «Угадай цвет», «Давайте познакомимся», «Найди блок».

Второй этап. На этом этапе дети играют на преобразование, группируют и классифицируют блоки, а так же реальные предметы. В играх на группирование, играющие разбивают множества по какому – либо одному признаку на несколько групп. Например, по толщине и по размеру блоки можно разбить на две группы (тонкие и толстые, большие и маленькие), по цвету – уже на три группы (красные, синие, желтые), а по форме на четыре (круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные). Игры на классификацию сложны, но все же доступны для детей. Так, классифицируют по двум свойствам толщине и размерам, получают четыре класса блоков: большие и толстые; маленькие и толстые; большие и тонкие; маленькие и тонкие. Выделить и охарактеризовать получившиеся классы помогает прием, в котором круги Эйлера – Венна, уже известные по играм с обручами, моделируются с помощью шнуров. Таким образом логико – математические игры способствуют развитию у детей: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; наблюдательности, эмоциональной отзывчивости.

Использование этих технологий позволяет формировать у детей старшего дошкольного возраста интерес к инженерно-техническому образованию. Многие дети стали сами придумывать варианты конструирования, стали более заинтересованы, внимательны, организованы.

Список литературы

1. Моделирование как средство логико-математического развития детей дошкольного возраста // З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

2. Давайте вместе поиграем: Методические советы по использованию дидактических игр с блоками и логическими фигурами / Сост.: Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн. - СПб.: Корвет, 2019.

3. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2017.

4. Кларина Л.М. Проблема выбора образовательной программы и ее реализация в детском саду / Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. С. 5-47.

5. Михайлова З.А., Полякова М.Н. Современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста // Михайлова З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. С. 259-277.

6. Носова Е.А. Способы познания свойств и отношений в дошкольном возрасте / Михайлова З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец. – СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 2018. С. 111-131.

7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников: методическое пособие. – СПб.: Акцидент, 1996, 1998; СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

8. Смоленцева А.А., Cуворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

9.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2012.