Педагогический прием «Живой клубок»

Автор: Полянская Екатерина Викторовна

Организация: МДОУ №95 «Сказка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Автор: Соколова Оксана Александровна

Организация: МДОУ №95 «Сказка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Авторская идея: Превращение абстрактного понятия «связь с другим человеком» в физически ощущаемую, тактильную и визуальную реальность.

Ведущие: воспитатель, педагог-психолог.

Участники: дети 4-5 лет.

Аннотация: Для детей 4–5 лет (средняя группа) ведущей деятельностью является игра, а основной проблемой в общении — эгоцентризм и неумение согласовывать свои действия с действиями другого. Традиционные беседы о дружбе часто проходят мимо сознания ребенка.

Описываемый педагогический прием объединяет принципы телесно-ориентированной терапии, арт-терапии и технологии «утреннего круга». Все это позволяет более мягко, но в то же время глубоко подойти к решению задач, связанных с оказанием помощи детям среднего дошкольного возраста в установлении эффективных взаимных коммуникаций.

Цель:

Создание условий для спонтанного эмпатийного взаимодействия, обучение навыкам очередности, совместного принятия решений и вербального выражения своих чувств в адрес сверстника без использования соревновательного момента.

Необходимые материалы:

· Один большой моток прочных, но мягких ниток (шерсть или акрил) яркого, приятного цвета (например, солнечно-желтого или травяного).

· Небольшой «волшебный» предмет (колокольчик, камушек или мячик), который будет обозначать право голоса.

Этапы проведения (длительность 15–20 минут):

1. Ритуал входа и сосредоточение («Волшебный колокольчик»)

Психолог/педагог звонит в колокольчик и говорит: «Ребята, сегодня мы с вами будем не просто так сидеть, а сплетем волшебную паутину. Но эта паутина не простая, она показывает, как мы умеем дружить и слышать друг друга. Слова сегодня будут говорить только те, у кого в руках волшебный колокольчик. Остальные учатся слушать».

2. Основная часть — «Сплетение связей»

Дети сидят на ковре в кругу. Психолог начинает первым:

· Действие: Он оставляет конец нитки у себя на коленях, а моток передает ребенку напротив (не рядом, а именно через круг).

· Речевая конструкция (обязательная): «[Имя ребенка], я дарю тебе ниточку, потому что ты вчера поделился со мной игрушкой (или: потому что у тебя красивая улыбка, или: потому что ты научил меня прыгать через скакалку)». Важно говорить конкретное, доброе действие, а не просто «ты хороший».

· Ребенок, получивший моток, держит нить натянутой (руки не опускает), оставляет ее часть у себя, ищет взглядом следующего сверстника, которому хочет передать клубок, и повторяет фразу: «Я дарю ниточку [Имя], потому что...».

Усложнение для педагога: Если ребенок стесняется или не может сформулировать «почему», психолог использует технику «Эхо»: «Саша, может быть, ты хочешь передать ниточку Маше, потому что она помогла тебе застегнуть куртку на прогулке?», подсказывая ребенку готовую фразу, но оставляя за ним право выбора адресата.

В процессе все дети оказываются «связаны» в единую сеть. Нитка натянута между ними. Педагог просит не отпускать нить.

3. Диагностический и эмпатийный этап («Волны дружбы»)

Когда паутина сплетена, педагог предлагает поиграть с ней, чтобы почувствовать друг друга без слов:

· «Почувствуйте ниточку. Если кто-то сейчас дернет, все остальные почувствуют. Давайте проверим. [Имя] тихонечко дерни за ниточку. Чувствуете? Это [Имя] хочет нам что-то сказать».

· «А теперь давайте поднимем руки вверх медленно-медленно, чтобы ниточка не упала. Получилась крыша дружбы. А теперь опустим. Получился домик».

В этот момент дети физически ощущают, что их действия влияют на состояние других. Если один резко встанет или отпустит нить — «домик» разрушится. Это учит осознанности и согласованности.

4. Рефлексия и завершение («Клубок воспоминаний»)

Педагог предлагает смотать нить обратно, но делает это тоже по-особенному.

· Сматывание идет в обратном порядке или по желанию. Тот, кто последним получил нить, отдает клубок обратно тому, кто ему ее дал, проговаривая: «Спасибо тебе, [Имя], за игру (или за теплые слова)».

· Психолог замыкает круг: собирает последнюю нить и произносит: «Посмотрите, клубок снова стал целым. Наша дружба никуда не делась, она осталась с нами».

Примечания для ведущих:

· Нельзя использовать этот прием в группе, где есть дети с выраженной негативной реакцией на тактильный контакт или сенсорной перегрузкой. Им можно предложить роль «наблюдателя» с правом войти в круг позже.

· Если кто-то из детей не хочет никому передавать клубок или говорит негатив («не дам, потому что он дрался»), педагог мягко переводит это в шутку или предлагает свой вариант: «Тогда давай подарим ему ниточку, чтобы завтра он стал добрее?», направляя вектор от осуждения к созиданию.

Обоснование значимости приема: Дети 4–5 лет мыслят образами. Используемый в приеме клубок нитей, становится метафорой «связи», «внимания», «доброго отношения». Ребенок видит и чувствует руками то, что обычно является невидимым процессом (коммуникацию). Снимается страх публичных высказываний. Внимание группы сосредоточено на движении нити и тактильных ощущениях, а не только на словах ребенка. Это снижает тревожность у «молчунов» и гиперактивность у «заводил». Происходит обучение конструктивной обратной связи. Формула «Я дарю тебе... потому что ты...» учит детей аргументировать свою симпатию и замечать конкретные добрые поступки других, а не просто внешние признаки. Также, благодаря использованию этого приема есть возможность регулировать возбуждение. В отличие от подвижных игр, «Живой клубок» требует статики и контроля за мышечным усилием (держать нить натянутой, но не рвать), что является отличным упражнением для развития произвольности поведения.