Развитие у детей 5-6 лет навыков анализа словесного состава предложения посредством мнемотаблиц

Автор: Сафарова Айсулу Хафизовна

Организация: МГПУ им М.Е.Евсевьева

Населенный пункт: г.Саранск

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития навыков анализа словестного состава предложения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации с использованием мнемотаблиц. Анализируются теоретические основы речевого развития дошкольников. Возрастные особенности детей 5-6 лет, а также возможности мнемотехники в образовательном процессе. Проведена опытно-экспериментальная работа, приведены результаты: включающие диагностику исходного уровня навыков анализа предложения, формирующий этап с применением мнемотаблил и сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы. С помощью t-теста доказано статистическая значимость полученных результатов. Подтверждена эффективность использования мнемотаблиц для развития навыков анализа словесного состава состава предложения у старших дошкольников.

Ключевые слова: анализ словесного состава предложения, мнемотаблица, старший дошкольный возраст, развитие речи, наглядно-образное мышление, опытно-экспериментальная работа.

Развитие речи в дошкольном возрасте является одной из ключевых задач образования. Речь выступает не только средством общения, но и инструментом мышления, познания и регуляции поведения [5]. Особое значение в подготовке к школе приобретает формирование у детей 5–6 лет навыков анализа словесного состава предложения. Этот навык позволяет ребенку осознанно подходить к выражению мыслей, построению предложения. Выделять главные и второстепенные члены предложения, понимать связи между словами. Как показывают проведенные исследования, многие старшие дошкольники испытывают трудности в анализе структуры предложения. Такое положение вещей связано с недостаточным уровнем абстрактного мышления и преобладанием наглядно-образных форм познания [1, 4].

Эффективным средством преодоления указанных трудностей выступают мнемотаблицы. Такие наглядные схемы позволяют переводить абстрактные языковые единицы в зрительные образы. Теоретическими основоположниками можно назвать несколько авторов: Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперина [2, 5, 7]. Мнемотаблицы помогают детям структурировать информацию, видеть ключевые элементы предложения (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены) и устанавливать связи между ними. Такие навыки особо важны для детей с преобладающим наглядно-образным мышлением [3].

Целью исследования было выявление эффективности использования мнемотаблиц для развития навыков анализа словесного состава предложения у детей. Исследование проводилось на базе МАОУ Прогимназия № 119 г. Саранск. В тестировании приняли участие двадцать четыре ребенка в возрасте от пяти до шести лет. Дети были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В каждый группе было по двенадцать испытуемых. На подготовительном этапе была проведена диагностика исходного уровня. В него было включены задания на деление предложения на слова, определение количества слов, выделение главных членов и составление предложений по картинкам. Максимальная оценка за диагностику составляла 8 баллов.

Формирующий этап включал проведение восьми занятий с экспериментальной группой. На них использовались авторские мнемотаблицы. Каждое занятие строилось по единой структуре: введение в тему, работа с мнемотаблицей (рассматривание, проговаривание, анализ предложений по вопросам), индивидуальная работа с карточками. Приведу пример фрагмента с одного из занятий. Было дано стихотворение с аннотациями:

«Ходит повар в колпаке с поварёшкою в руке. Он готовит нам обед. Кашу, суп и винегрет». Дети последовательно выделяли главные и второстепенные члены предложения, опираясь на визуальные образы. Такой метод способствовал осознанному анализу структуры. В контрольной группе занятия проводились без использования мнемотаблиц.

По результам диагностики видно положительную динамику в обеих рассматриваемых группах. Но нужно отметить, что в группе, где использовался подход с мнемотаблицами, прирост баллов оказался существенно выше. В экспериментальной группе средний балл увеличился с 4,8 до 8,2. Время, затраченное на выполнение задания сократилось на три – четыре минут. Уровень сосредоточенности (оценивался педагогом) повысился не только у эксперементальной группы, но и у детей, которые не подвергались новой методике. В контрольной группе средний балл вырос с 4,9 до 5,9. На первый взгляд такие значения не являются значительными. Для этого был проведен специальный математический анализ.

Для проверки значимости проведённого эксперимента был применен t-тест для двух или более групп. Расчетное значение t составило 5,66, что значительно превышает критическое значение (2,11) для проверяемых групп. По расчетным значениям можно отвергнуть нулевую гипотезу об отсутствии различий, а также сделать вывод о том, что прирост баллов в экспериментальной группе статистически значимо выше, чем в контрольной. Данные, которые были получены мной в ходе тестирования, подтверждают: использование мнемотаблиц действительно помогает детям эффективнее анализировать словесный состав предложения. Однако здесь стоит сделать важную оговорку. Мой эксперимент показал, что таблицы - это лишь один из многих инструментов развития. На самом деле, для полноценного понимания мира ребенку прежде всего нужно внимание взрослых, и результаты исследования лишний раз это доказали.

Если подводить итоги опытно-экспериментальной работы, можно уверенно сказать, что мнемотаблицы - это рабочий инструмент для тренировки образного мышления и когнитивного восприятия. С их помощью ребенку гораздо проще визуализировать структуру предложения и развивать наглядно-образные связи. Чтобы облегчить задачу педагогам и родителям, я подготовила специальные методические указания. В них собраны конкретные рекомендации по тому, как именно стоит выстраивать работу с мнемотаблицами.Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва : Лабиринт, 2017. - 352 с. - Текст : непосредственный.
2. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - Москва : Книжный дом «Либроком», 2019. - 400 с. - Текст : непосредственный.
3. Иванова, Т.А. Развитие речи у детей дошкольного возраста: теория и практика / Т.А. Иванова. - Москва : Просвещение, 2020. - 145 с. - Текст : непосредственный.
4. Леонтьев, А.А. Психология речи / А.А. Леонтьев. - Москва : Академия, 2018. - 256 с. - Текст : непосредственный.
5. Петрова, В.И. Использование мнемотехник в дошкольном образовании / В.И. Петрова. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 5. - С. 12-18.
6. Ушакова, О.С. Современные проблемы развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. - Москва : ТЦ Сфера, 2021. - 192 с. - Текст : непосредственный.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Минестерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/6261 (дата обращения: 25.02.2026).

Полный текст статьи см. в приложении.