Нейроритмика в практике коррекционной работы учителя-логопеда с детьми с задержкой психического развития

Автор: Забавчук Анна Вячеславовна

Организация: МБДОУ г. Мурманска №73

Населенный пункт: г.Мурманск

Актуальность. В настоящее время с каждым годом количество детей с ОВЗ растет. Эти дети имеют хронические заболевания, у них наблюдается нарушение речевого дыхания, общей и мелкой моторики, мышечное напряжение, заторможенность, повышенная утомляемость. Тяжёлые нарушения речи имеют под собой физиологическую основу – это поражение или дисфункция определённых мозговых областей. Следовательно, возникают нарушения высших психических функций. Нарушены все основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.

Для решения этой проблемы в практике коррекционной работы учителя-логопеда, чтобы повысить результативность логопедических занятий я использую нейропсихологические технологии. Активизация межполушарных взаимодействий дает возможность учителю-логопеду более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений.

Нейроупражнения - это популярное название двигательной нейропсихологической коррекции.

В начале 90-х гг. американскими психологами Полом и Гейлом Деннисон была разработана программа нейрогимнастики — «Гимнастика мозга», это методика активации природных механизмов работы мозга с помощью физических упражнений, объединение движения и мысли, которая получила широкую известность.

Практическая значимость использования таких упражнений состоит в том, что система нейупражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое здоровье детей, но и исправляет недостатки устной речи, а также предупреждает нарушения чтения и письма будущих школьников.

С помощью специально подобранных упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта. Каждое нейроупражнение способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения, также способствуют развитию координации движений и психофизических функций.

Основная цель применения нейроупражнений с детьми группы компенсирующей направленности — это активизация речевой активности у детей с речевыми нарушениями.

Для достижения цели сформулированы следующие задачи: Развитие слухоречевого внимания детей. Развитие нейродинамических процессов головного мозга, отвечающие за речь ребёнка. Развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление. Поддержка детской инициативы.

В своей работе я использую комплексы кинезиологических упражнений, которые условно можно на три функциональных блока: Упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга. Упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации. Упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности.

Занятия проводятся систематически в спокойной, доброжелательной обстановке. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ребёнка. Занятия начинаются с изучения упражнений, которые постепенно усложняются.

Хочу остановится на нейроупражнениях и нейроиграх, которые мы используем в развитии фонематических процессов.

1. Упражнение «Нос-ухо»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, улучшение мыслительной деятельности, повышение стрессоустойчивости, развитие самоконтролю.

Ход: левой рукой ребенок держится за правое ухо, правой рукой за нос, затем хлопает в ладоши и меняет положение рук: правой рукой –за левое ухо, левой рукой –за нос, при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков, чистоговорки.

1. Упражнение «Пальчики поздоровались»

Цель: улучшение контроля и регулирования деятельности при ритмичном изменении положений рук, автоматизация звуков.

Ход: ребенок синхронно и ритмично соединяет каждый пальчик правой и левой руки начиная с мизинца с большим пальцем и произносит заданный слог (звук, слова): са-са-са-са.

Варианты: ребенку предлагаются звуки в изолированном произношении, звуки для автоматизации в слогах, в словах.

1. Упражнение «Ручки здороваются»

Цель: улучшение контроля и регулирования деятельности при ритмичном изменении положений рук, автоматизация звуков.

Ход: ребенок синхронно и ритмично соединяет каждый палец правой с соответствующим пальцем левой руки и произносит заданный слог: ла-ла-ла-ла.

Варианты: ребенку предлагаются звуки в изолированном произношении, звуки для автоматизации в слогах, в словах.

1. Упражнение «Ладошки»

Цель: улучшение контроля и регулирования деятельности при ритмичном изменении положений рук, автоматизация (дифференциация) звуков.

Оборудование: карточки, нероладошки.

Ход: руки лежат на столе, ребенок показывают пробу на нейроладошке и произносит заданные слова: рыба, радуга, рак.

1. Упражнение «Сортировка звуков»

Цель: улучшение возможности приема и переработки информации, развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать гласные звуки в изолированном произношении, в слогах, в словах.

Оборудование: две тарелочки круглой и овальной формы, красные круги (символы гласного звука [а]), красные овалы (символы гласного звука [о]), две красные резинки с приклеенными кругом и овалом, символизирующими звуки [а] и [о], надетые на правую и левую руки.

Ход: взрослый называет слово, ребенок должен дифференцировать звуки [а] и [о], выбрать соответствующий символ (круг или овал), взять его той рукой, на которую надета резинка с данным символом и положить в тарелочку соответствующей формы. Форма тарелок также помогает дифференцировать звуки.

1. Игра «Раз, два, три слоги и слово назови»

Цель: автоматизация звуков С, Ш, Л, Р в слогах и словах, закрепление правильной артикуляции звуков в словах в разной позиции и предложениях; развитие зрительного восприятия; межполушарного взаимодействия, праксиса.

Оборудование: игровое поле, звоночки (шапочки, резиночки, колокольчики).

Ход: кладем перед ребенком поле, проговариваем и отзваниваем (отстукиваем) каждый слог и в конце называем слово. Цвет круга указывает на цвет звоночка (шапочек, резиночек, колокольчиков).

Варианты: с использованием шапочек (резинок) можно развивать праксис. Надеваем шапочки на пальцы одной руки (или двух рук) и показываем на круг тем пальцем, на котором цвет резинки совпадает с цветом круга.

1. Упражнение «Найди и обведи»

Цель: синхронизация работы полушарий, развитие восприятия информации, улучшение запоминания информации, развитие мелкой моторики, автоматизация звуков в словах.

Оборудование: карточки, фломастеры.

Ход: ребенок должен зачеркнуть заданным способом картинку и четко назвать ее. Например: слон (подчекнуть), слоненок (обвести в кружок).

1. Упражнение «Лабиринт»

Цель: синхронизация работы полушарий, развитие восприятия информации, улучшение запоминания информации, развитие мелкой моторики, автоматизация звуков при изолированном произношении, в слогах, словах.

Оборудование: карточки, фломастеры.

Ход: ребенок должен пройти лабиринт, произнося при этом нужный звук (слог, слово).

1. Игра «Простучи слова»

Цель: улучшение возможности приема и переработки информации, развитие фонематического восприятия, развитие мелкой моторики.

Оборудование: два тубуса сине-зеленый и жёлто-красный.

Ход: ребенок должен соотнести цвет картинки в таблице с местом изображения предмета. И отстучать согласно схеме.

11. Упражнение «Разложи шарики»

Цель: улучшение возможности приема и переработки информации, развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать оппозиционные (свистящие и шипящие) звуки, развитие мелкой моторики.

Оборудование: два пинцета, зеленые и желтые шарики, две корзинки.

Ход: ребенок должен разложить при помощи пинцетов шарики в корзинки следующим образом: если слово начинается со звука [з] –правой рукой с помощью пинцета в зеленую корзинку, если со звука [ж] –левой рукой при помощи пинцета в желтую (цвет корзинки помогает разложить шарики). Слова: жираф, заяц, жара, зуб, зонт, жаба и т.п.

1. «Поём звуки»

Цель: улучшать артикуляцию, формировать и закреплять навыки произношения звуков посредством ритмизации.

Оборудование: два молоточка сине-зеленый и жёлто-красный, карточки.

Ход: ребёнку предлагается взять молоточки (красно-жёлтый и сине-зелёный) и отстучать звуки согласно цветовой схеме под стук метронома.

Подводя итог, следует отметить, что регулярное использование нейроупражнения в логопедической работе оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья, повышает интерес к занятиям и положительный эмоциональный настрой, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, способствует профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.

 

Список используемой литературы:

1. Кузнецова Т. В. «Нейроигры как инструмент развития познавательных отношений у детей дошкольного возраста» // «Психология и образование». 2022. №3.
2. Соловьёв А. И. «Использование нейроигр для формирования когнитивных навыков у детей в дошкольном образовании» // «Вопросы психологии». 2021. №12.
3. Сиротюк А. Л. «Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей». М.: ТЦ «Сфера», 2001.