Технология психолого-педагогического сопровождения процесса развития социальной уверенности старших дошкольников в условиях игровой деятельности

Автор: Черняева Екатерина Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №394»

Населенный пункт: город Нижний Новгород

Актуальность разработки данной технологии лежит в реализации задач, содержания, условий и результатов, указанных в ФГОС ДО: «создание благоприятных условий развития… каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром»; «развитие социальных качеств… ребенка…, инициативности, самостоятельности и ответственности…» (п.1.6), «…становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий…» (п.2.5), «…1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях» (п.3.2.1), …. умение выбирать, договариваться, подчиняться, выражать свои мысли, чувство собственного достоинства, учет интересов других, способность к волевым усилиям, следование социальным нормам поведения…. (п. 4.6). А так же регламентируется реализацией Указа Президента РФ от 7 мая 2018 г № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» в частности «…воспитание социально ответственной личности».

В связи с этим развитие социально-эмоциональной сферы детей становится все более важной задачей формирования у старших дошкольников социальной уверенности. Уверенность в себе и умение взаимодействовать с окружающими — ключевые компоненты успешной социализации, которые закладываются в дошкольном возрасте и оказывают значительное влияние на дальнейшее развитие личности.

Детский сад — это первая социальная среда, где ребенок осваивает навыки коммуникации, сотрудничества и саморегуляции. В условиях игровой деятельности, которая является основным видом деятельности дошкольников, реализуются важнейшие процессы формирования социального опыта и уверенности. Однако без целенаправленного психологического сопровождения эти процессы могут проходить неэффективно, что впоследствии проявляется в затруднениях при дальнейшем обучении и коммуникации.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения позволяет системно и комплексно поддерживать развитие социальной уверенности у старших дошкольников, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, интегрировать психологические знания в игровой процесс. Это способствует более гармоничному развитию личности, укреплению самоуважения, умению адаптироваться к новым условиям и выполнять коммуникативные роли.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности работы педагогов и психологов в детских садах через внедрение методов и технологий, способствующих развитию социальной уверенности в игровой деятельности. Реализация подобной системы отвечает современным требованиям к качеству дошкольного образования и способствует формированию полноценной личности ребенка.

В основе технологии лежат следующие концептуальные положения ФГОС ДО, который определяет, что «социально-коммуникативное развитие направлено на …развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;…формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками…». А также психолого-педагогические концепции социализации личности Когана Л.Н., Кольберга Л., Кона Ю.С., Лебедева Ю.А., Мудрика А.В., Орлова В.В., Филиппова Л.В., Фельдштейн Д.И. Данные авторы считают, что «…в старшем дошкольном возрасте закладываются основы социального опыта и основы эффективных способов гармоничного взаимодействия с самим собой и с другими окружающими его людьми, т.е. социальная уверенность» и «… социально уверенный ребенок в старшем дошкольном возрасте характеризуется умением выражать свои чувства, позитивные и негативные эмоции…».

М.И. Лисина изучая проблемы онтогенеза общения, считает что «фактором успешного продвижения ребенка в психическом развитии является правильно организованное общение взрослого с ним и отношение к нему с первых же дней как к субъекту»

Л.С. Выготский и его последователи Д.Б.Эльконин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Е.Е.Кравцова изучая теорию игровой деятельности, как основного условия формирования и развития ребенка дошкольного возраста отмечают, что «игра – это воображаемая реализация ребенком желаний, которых он в реальной жизни пока реализовать не может. Дети создают мнимую ситуацию …и «примеряют» на себя этот образ»

А Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М.Букатов разрабатывая «социо-игровые технологии» рекомендуют проводить занятия с детьми «как игры между микрогруппами (малыми социумами)».

В связи с вышеперечисленными данными, целью технологии стало создание психолого-педагогических условий для развития социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1. Способствовать развитию социальной уверенности дошкольников в игровой деятельности;
2. Повышать профессиональную компетентность воспитателей по проблеме развития социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста;
3. Оптимизировать детско-родительские отношения по развитию социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста с использованием разнообразных форм взаимодействия с родителями.

При разработке и реализации технологии использовались классические психолого-педагогические принципы. Принцип научной обоснованности и практической применимости, дающий опору на выдающиеся исследования отечественной психологии и дошкольной педагогики. Принцип личностно-ориентированной организации педагогического процесса взрослого в общении и взаимодействии с детьми, т.е. принятие ребенка таким, каков он есть; содействие развитию основных новообразований периода дошкольного детства. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода с целью учета индивидуальных темпов развития каждого ребенка, дифференциация при постановке целей, задач, выборе методов и форм обучения и воспитания. И принцип интеграции образовательного содержания, т.е. осуществление процесса воспитания через объединения образовательных областей, что обеспечивает формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное вхождение в социум.

Работа над созданием технологии строилась в несколько этапов.

1 этап - аналитико-диагностический

Целью этапа было изучение проблемы и прогнозирование работы в соответствии с полученными результатами. Задачами данного этапа стало:

1. Разработать диагностическую программу изучения социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности;

2. Выявить общий уровень компетенций педагогов и родителей по данной теме.

Для реализации поставленных задач применялись как классические методики (Методика «Лабиринт» (автор: Кравцова Е.Е.) , Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур)), так и опросники, разработанные самостоятельно, в соответствии с поставленными целями и задачами (Опрос «Как я ращу уверенного ребенка», Опрос «Эмоции и мой ребенок» и др.)

субъекты	ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ	ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ
ДЕТИ	Методика «Лабиринт» (автор: Кравцова Е.Е.)	выявление общих характеристик и установление возможных типов общения и сотрудничества ребенка со сверстниками
	Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей (автор В.М. Минаева)	выяснение восприятия детьми графических изображений эмоциональных состояний
	Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур)	исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста
ПЕДАГОГИ	Диагностика «Методика определения модели взаимодействия педагога с ребенком» (автор: В.Г.Маралов)	определение ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми
	Опрос «Эмоциональное развитие ребенка»	определение знаний и умений педагога по эмоциональному развитию детей
	Опрос «Уверенный ребенок-какой он?»	выяснение компетентности педагогов в вопросах развития социальной уверенности у детей
РОДИТЕЛИ	Опрос «Стиль взаимодействия с детьми» (автор Егорова Е.В.)	выяснение стиля воспитания преобладающий в семьях воспитанников
	Опрос «Эмоции и мой ребенок»	выявление знаний родителей о значении эмоционального развития дошкольников
	Опрос «Как я ращу уверенного ребенка»	выяснение степени компетентности родителей в вопросах развития социальной уверенности детей

 

2 этап - организационно-планирующий

Целью второго этапа в реализации работы стало проектирование технологии развития социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности со всеми участниками образовательных отношений. Основными задачами второго этапа работы стало:

1. Разработать содержание работы с участниками образовательных отношений.

2. Способствовать изменению отношения взрослых к ребенку с субъект – объектных на субъект-субъектные

Реализация данного направления технологии была направлена на изучение литературы, разработку методов, приемов и форм работы, направленных на всех субъектов образовательных отношении: детей, родителей, воспитателей, а также на пополнение развивающей предметно-развивающей среды.

 

3 этап – реализация технологии

Целями и задачами третьего этапа реализации технологии стали:

Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие социальной уверенности воспитанников (развитие навыков общения со сверстниками в игре, способности к управлению собственным поведением, эмоциями и деятельностью);

Разработка и проведение системы развивающих занятий по реализации модели формирования социальной уверенности в старшем дошкольном возрасте в процессе специально организованной игровой деятельности;

Реализация форм взаимодействия с педагогами и родителями по формированию знаний, умений, навыков в области развития социальной уверенности дошкольников;

На этапе реализации в работе с детьми ставились следующие задачи:

1. Развивать навыки взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в игровой деятельности как компонента развития социальной уверенности старшего дошкольника.

2. Способствовать эмоциональному развитию как компонента развития социальной уверенности старшего дошкольника.

Реализация данных задач велась по определенным направлениям с использованием соответствующих методов, приемов и форм работы, указанных в таблице.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	МЕТОДЫ И ФОРМЫ	ТЕМАТИКА МЕРОПРИЯТИЙ
Предоставление дошкольникам информации о навыках конструктивного общения и расширение их представлений о способах общения со сверстниками и взрослыми	Беседы, выставки, праздники, викторины, развлечения, сюжетно-ролевые игры, соревнования, конкурсы, проектная деятельность	Тематические недели: 1.«Игровые каникулы» -организация 10-минутных игр (в перерывах между занятиями, на прогулке) на сплочение, объединение, совместное взаимодействие между детьми и сверстниками способы деления на группы для игр с помощью считалок, фишек, игрушек; упражнения на работу в парах: «Слепой и поводырь», «Волшебная веревочка», «Колдун», «С другом выполни постройку»; 2.«Дружба крепкая» викторина «Кот Леопольд и друзья» - совместное рисование «Платье осени», «Варежки для Деда Мороза», «Клоунский костюм» и др. Беседа «Как я мирюсь с другом» Формы работы с семьей: фотовыставки «Наш вечер», «Традиции семьи», «Наш семейный выходной»; диалог-клуб «Игровые посиделки с родителями» - демонстрация любимых семейных настольных игр; Проекты: «Совместная суббота», «Вечер с друзьями в группе» «Дружба», «Добрый день»
Развитие навыков конструктивного общения и расширение представлений о способах взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игровой деятельности	Игры-ситуации, проблемные ситуация, организованная деятельность	Занятия по обучению навыкам совместного взаимодействия по программе Е.В. Рылеевой «Вместе веселее» Проведение игровых ситуаций в вечернее время: «Волшебная палочка», «Найди свою группу», «Давай думать вместе», «Радиоэфир» и др. Использование приемов социо-игровой технологии В.М. Букатова: работа в разных уголках группы, работа в группах от 3 до 6 человек, создание деловой равноправной атмосферы доверия Тематическая неделя «Я люблю играть», включающая в себя - беседы с детьми о любимых играх и игрушках, с кем я играю дома и др. -мастер-класс «Игрушки своими руками из бросового материала», -изготовление игр-бродилок своими руками
Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний людей	Просмотр, тематические недели, выставки, конкурсы,	Просмотр короткометражных советских мультфильмов эмоционально-нравственной направленности (самостоятельно отобранных) с соблюдением требований СанПиН (Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса», «Три поросенка», «Федорино горе», «Краденое солнце», «Про Бегемота, который боялся прививок» и т.д.) Тематические недели: 1.«Мультфильм и я»: Выставка рисунков «Любимый герой», «Нарисую я мультфильм» (совместно с кружком «Мультстудия ДОУ») 2.«Океан эмоций»: Выставка поделок «Радость и счастье»; Беседы с детьми о многообразии эмоций «Почему я так себя веду?» Проекты: «Эмоциональное лето», «Знакомство с самим собой»
Развитие умений выражать свои чувства, позитивные и негативные эмоции	Программа Кривцовой С.В. «Жизненные навыки для дошкольников»	Включение в занятия психолога блоков «Навыки обхождения со своими чувствами» и «Навыки дружелюбия» из программы Кривцовой С.В. «Жизненные навыки для дошкольников»

 

На этапе реализации в работе с воспитателями ставились следующие задачи:

1. Формировать у педагогов представление о компонентах и значении социальной уверенности для развития ребенка
2. Повышать компетентность педагогов в вопросах значимости навыков сотрудничества детей в игровой деятельности как значимом компоненте развития социальной уверенности старшего дошкольника;
3. Повышать компетентность педагогов в вопросах значимости эмоционального развития ребенка как составляющей части социальной уверенности дошкольника.

Работа проводилась по направлениям, с использованием методов, способствующих ее реализации.

Направления	Методы	Тематика мероприятий
Просвещение по вопросам развития социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста	Групповые и индивидуальные консультации	Консультации: «Социальная уверенность: компоненты, условия и действия взрослого», «Коммуникативное развития как компонент социальной уверенности ребенка старшего возраста», «Организация эффективного взаимодействия ребенка со сверстниками», «Значение знания эмоций для развития социальной уверенности детей», «Возможности мультипликации для развития ребенка», «Как смотреть мультфильм?», «Создание РППС для эмоционального развития дошкольника». Индивидуальные консультации: (с педагогами, имеющими в группах детей с особенностями поведения) «Застенчивый ребенок», «Ребенок и страх», «Агрессивность» и т.п.
Сопровождение работы педагогов по коммуникативному развитию детей в игровой деятельности	Семинары-практикумы	Семинары-практикумы по организации игровых ситуаций для взаимодействия детей: «Как я общаюсь с детьми», «Как играть с подгруппой детей», «Как организовать работу в паре», «Приемы деления детей на пары, тройки и небольшие подгруппы», «Приемы организации общения» Семинары-практикумы по коммуникативному развитию детей: «Азбука общения», «Конфликты у детей», «Вежливость», «Как помочь детям помириться?»
Сопровождение работы педагогов по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста	Семинары-практикумы, деловые игры, мастер-класс	Семинары по эмоциональному развитию: «Имеет ли ребенок право на плохое настроение?», «Как помочь ребенку выразить «плохие» эмоции?» Деловая игра: «Познакомимся с собой» Семинары по использованию мультфильмов в практике педагога: «Возможности мультфильмов», «Эмоции героев», «Что чувствует герой и почему?», «Как обсудить просмотренный мультфильм» Мастер-классы: «Нарисую я мультфильм», «Опыт работы: как говорить с ребенком о состоянии героев мультфильма»

 

На этапе реализации в работе с родителями ставилась задача создавать единое образовательное пространство «Детский сад - семья» для развития социальной уверенности детей в условиях игровой деятельности.

НАПРАВЛЕНИЯ	МЕТОДЫ	ТЕМАТИКА МЕРОПРИЯТИЙ
Общая информационно-просветительская работа с родителями	Групповые формы работы: лекции, дискуссии, практикумы, занятия с элементами тренинга. Распространение информационных и наглядных материалов, проектная деятельность	Мультимедийные презентации: «Отношения в семье», «Авторитарное воспитание», «Игра в жизни ребенка», «Равнодушный родитель», «Эмоции взрослых», «Обесценивание переживаний ребенка» Семинары-практикумы: «Уверенный взрослый», «Поиграем», «Как говорить об эмоциях», «Взрослый в мире детских эмоций», «Расскажите про мультфильм» Деловые игры: «Научусь и я играть», «Угадай и передай», «Ресурсные родители» Практические занятия: «Уроки радости», «Нарисуй эмоцию», «Письмо ребенку» Разработка и выпуск информационных буклетов, стендовой информации: «Игра и общение», «Общение ребенка со сверстником»», «Погода в доме или психологическое здоровье семьи», «Поговорим о счастье», «Как сказать «нет», «Добрые мультфильмы», «Как смотреть мультфильм» Проекты: коллаж «Мир эмоций», «Чудный миг», сочинения-эссе «О чем поговорить перед сном?», «Друзья моего ребенка», «Мультфильмы детства»
Консультирование по вопросам воспитания ребенка с учетом его возрастных и индивидуально-психологических особенностей	Индивидуальные и групповые консультации	Групповые консультации: «Чему ребенок учится в игре со сверстником», «Успешность - это миф?», «Как взрослый влияет на успешность ребенка», «Эмоциональный человек», «Эмоции и эмоциональный интеллект», «Ребенок и гаджеты», «А мультфильмы можно?»
Работа с семьями детей «группы риска»	Сопровождение семьи, мониторинг, наблюдение, индивидуальные беседы	Адресная программа коррекции недостатков семейного воспитания (Л.В.Гаврючиной) Включение родителей в жизнь и мероприятия детского сада: спортивные соревнования, конкурсы, фотовыставки, досуговые мероприятия.

 

4 этап - рефлексивно-аналитический

Целью этапа стала оценка эффективности реализуемой технологии.

Задачами стали:

1. Определить уровень развития социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности;
2. Оценить психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
3. Диссеминация опыта работа в педагогических сообществах.

Результативность данной технологии в том, что она способствовала развитию у старших дошкольников элементарных навыков конструктивного общения со сверстниками и формированию у дошкольников представлений об эмоциях, способах их выражения и обозначения. Познакомила дошкольников с качественной и познавательной мультипликацией, формировала чувства юмора. Снизила количество детей с неуверенным поведением и тревожными проявлениями. Повысила родительскую и педагогическую компетентность в вопросах развития социальной уверенности детей в условиях игровой деятельности. Так же отмечено снижение негативных проявлений в детско-родительских отношениях и разработан методический инструментарий эмоционального развития социального старших дошкольников средствами мультипликации.

Основные выводы, к которым мы пришли в результате реализации данной технологии заключаются в том, что социальная уверенность ребенка дошкольного возраста – это эффективный способ взаимодействия ребенка с другими людьми, применяемый на основе освоения им позитивного социального опыта.

Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста успешно достигается в условиях специально организованной игровой деятельности через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний об окружающем мире, других людях, о себе самом в ситуациях взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками.

Условием, способствующим успешному эмоциональному развитию старшего дошкольника, является специально организованная деятельность педагогов по созданию игровых ситуаций взаимодействия в ходе занятий и повседневной жизни детей в дошкольной образовательной организации.

Мультипликационные фильмы оказывают влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста, формируя первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения.

Выбранные методы и формы работы с педагогами и родителями способствовали установлению элементов сотрудничества и партнерской деятельности между детьми и взрослыми и некоторой переориентации отношений между детьми и взрослыми с субъект-объектных на субъект-субъектные.